元認(rèn)知理論下小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)探討

摘? ?要

元認(rèn)知理論由美國兒童心理學(xué)家弗拉維爾提出，它是解決當(dāng)前非連續(xù)性文本教學(xué)困境的重要工具。當(dāng)前小學(xué)語文非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要是對非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)不清晰，學(xué)習(xí)資源有限，評(píng)價(jià)手段不足。本文嘗試在元認(rèn)知理論視角下提出小學(xué)語文非連續(xù)性文本的教學(xué)對策，即：找準(zhǔn)目標(biāo)，精選內(nèi)容;精選方法，適用為宜;注重運(yùn)用，融入生活;了解傾向，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞

元認(rèn)知理論? 小學(xué)語文? 非連續(xù)性文本

在信息時(shí)代，各種非連續(xù)性文本因?yàn)樾畔⑷萘看蠖谏钪惺褂枚群芨?，出現(xiàn)得越來越頻繁[1]?，F(xiàn)代社會(huì)越來越要求公民具有非連續(xù)性文本的閱讀能力，以便適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)在國際通行的PISA測試中，閱讀素養(yǎng)的測試就有很多非連續(xù)文本的閱讀測試內(nèi)容。2011版義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對非連續(xù)文本的閱讀提出要求。課標(biāo)要求高段的學(xué)生能夠閱讀較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，包括由多種材料組合而成的非連續(xù)性文本。但是一線教師對于非連續(xù)性文本的形式與特征是否能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)？日常教學(xué)中是否能夠有效地進(jìn)行訓(xùn)練？學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力發(fā)展到底是什么情況？我們需要深入地思考和研究。

一、元認(rèn)知理論概述

美國著名心理學(xué)家弗拉維爾最早提出了元認(rèn)知理論。這個(gè)理論最早出現(xiàn)在心理學(xué)研究中，后來又延伸到教育學(xué)、語言學(xué)等多個(gè)學(xué)科。元認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體本身的認(rèn)知過程和結(jié)果，以及其他相關(guān)事情的知識(shí)是認(rèn)知的對象，可以根據(jù)具體的目標(biāo)進(jìn)行有效的監(jiān)控、主動(dòng)的調(diào)節(jié)、連續(xù)的協(xié)調(diào)。這個(gè)理論的核心也可以歸納為對認(rèn)知的認(rèn)知。

在我國，元認(rèn)知理論引入時(shí)間也較早，而應(yīng)用最多的是語言學(xué)習(xí)策略量表，這是美國的語言應(yīng)用學(xué)家瑞貝卡所研究出的一種元認(rèn)知工具。語言學(xué)習(xí)策略框架理論在第二語言學(xué)習(xí)中應(yīng)用得非常多，它是美國教學(xué)研究專家奧瑪麗等人的研究成果。根據(jù)對現(xiàn)今語文學(xué)習(xí)與教學(xué)研究狀況的觀察與分析可以看出，元認(rèn)知理論在小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)中有著巨大的應(yīng)用價(jià)值，但是它也是普遍被忽略的一個(gè)學(xué)習(xí)要素。對于小學(xué)語文非連續(xù)性文本的教學(xué)來說，元認(rèn)知理論的認(rèn)識(shí)影響變量和認(rèn)識(shí)過程，還有元認(rèn)知與閱讀間的關(guān)系等研究對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)有著重要的應(yīng)用價(jià)值。甚至可以說，元認(rèn)知理論是解決當(dāng)前非連續(xù)性文本教學(xué)困境的重要工具。

二、小學(xué)語文非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

很多教師習(xí)慣于教學(xué)連續(xù)性文本，學(xué)生在學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本時(shí)普遍感覺有一定的難度，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)不清晰

從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生在生活中大量接觸非連續(xù)性文本，但是大部分學(xué)生對于什么是非連續(xù)性文本卻并沒有清晰的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把雜志、漫畫、新聞等當(dāng)作是非連續(xù)性文本。究其原因，是因?yàn)檫@些文本在形態(tài)特點(diǎn)與功能上與非連續(xù)性文本之間有類似的地方。例如漫畫與導(dǎo)覽圖就有相似的地方，說明文與說明書也相似。此外，非連續(xù)性文本經(jīng)常是多種文本混合而成，在非連續(xù)性文本中常有連續(xù)性文本的部分，例如圖文結(jié)合的一些報(bào)刊文章。最后，非連續(xù)性文本也與記敘文有一些相同的行文方式，例如書信。

不光是學(xué)生，有一些教師也根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)內(nèi)容來確定文本知識(shí)，關(guān)于文本的概念是以實(shí)例來支撐，對于混合文本等不常用的文本類型了解甚少，對于非連續(xù)性文本的概念也不夠清楚，特別是把通知等實(shí)用文體認(rèn)為是非連續(xù)性文本。但絕大多數(shù)教師都認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)通過具體的實(shí)例來帶領(lǐng)學(xué)生感受非連續(xù)性文本，認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本。同時(shí)也要注意到，很多教師對于非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)是不到位的。主要的原因還是因?yàn)閷τ谝苑沁B續(xù)性文本教學(xué)為主題的教研不夠多、不夠深入。

2.非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)資源有限

現(xiàn)在來看，學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本主要途徑還是書本，他們在作業(yè)與考試中能見到的非連續(xù)性文本資源并不多。還有一些學(xué)生反映，在日常學(xué)習(xí)中很難接觸到非連續(xù)性文本資源。從教師的角度來說，也鮮有教師能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的內(nèi)容，更多的教師是在試卷中出現(xiàn)相關(guān)考題后才帶領(lǐng)學(xué)生在講評(píng)試卷中對非連續(xù)性文本進(jìn)行講解。在現(xiàn)有的語文課本中，雖然也有非連續(xù)性文本的內(nèi)容，但是數(shù)量較少。從學(xué)習(xí)形式上來看，教師在中年級(jí)教學(xué)中會(huì)涉及到表格或目錄等教學(xué)非連續(xù)性文本的內(nèi)容[2]，但一般不會(huì)開設(shè)專門的非連續(xù)性文本閱讀課。很多教師也反映，學(xué)校進(jìn)行的非連續(xù)性文本的專項(xiàng)研討非常少，區(qū)級(jí)以上層面的非連續(xù)性文本教學(xué)研討活動(dòng)也并不是非常多。因此，部分教師認(rèn)為非連續(xù)性文本的教學(xué)并非是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，更多的教師是從提取信息和培養(yǎng)概括能力的角度來認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。

3.非連續(xù)性文本的評(píng)價(jià)手段不足

評(píng)價(jià)手段單一一直都是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)比較突出的問題。與之相關(guān)的還有評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)目標(biāo)單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊等諸多問題。對于非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)來說，評(píng)價(jià)問題也是制約其發(fā)展的問題之一。義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要對學(xué)生閱讀過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值傾向進(jìn)行考察，還要重點(diǎn)考察學(xué)生閱讀量的提升。但是課標(biāo)中對于閱讀評(píng)價(jià)的建議更多的是對連續(xù)性文本的閱讀，更加注重閱讀的人文性的考察。而非連續(xù)性文本從用途上來看更多地是強(qiáng)調(diào)工具性，強(qiáng)調(diào)閱讀、分析、思維能力的運(yùn)用。非連續(xù)性文本更加注重程序性知識(shí)，并非常態(tài)的閱讀只要增加積累、加強(qiáng)背誦就可以有效地提高閱讀能力與效果。非連續(xù)性文本的閱讀必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則就無法用來解決其所運(yùn)用的實(shí)際問題。非連續(xù)性文本包含的內(nèi)容更加多樣，對非連續(xù)性文本閱讀的評(píng)價(jià)不能采用傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)方式，要研發(fā)出更具有針對性、更具可操作性的閱讀評(píng)價(jià)工具。

三、小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)的策略

面對小學(xué)語文非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師可以從以下幾個(gè)方面來開展非連續(xù)性文本的教學(xué)。

1.找準(zhǔn)目標(biāo)，精選內(nèi)容

對于語文教學(xué)來說，任何教學(xué)內(nèi)容的處理都要首先明確教學(xué)目標(biāo)。要通過確立教學(xué)目標(biāo)為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織明確方向。同時(shí)，在不斷細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的過程中，為教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行提供重要的保障。所以，教師在設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本的教學(xué)時(shí)，要科學(xué)整合材料，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生對非連續(xù)性文本的內(nèi)涵與用途的理解，加強(qiáng)學(xué)生對其中所傳遞信息的把握。除了直觀教學(xué)之外，教師還要積極地引用多種教學(xué)手段，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密銜接[3]。例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶記錄表時(shí)，就讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀記錄表的基礎(chǔ)上了解蠶四次蛻皮的具體情況，從而了解蠶的生長狀況。但是教師也并非止步于學(xué)生對信息的提取，還讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程中的感受，分享閱讀表格后的心得體會(huì)。

除了要制定明確的目標(biāo)，還要精心選擇教學(xué)的內(nèi)容。教師要在小學(xué)語文教材中尋找非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的閱讀方式，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本。在尋找教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸類，可以用綜合性學(xué)習(xí)的形式來學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉閱讀非連續(xù)性文本的能力。例如，針對《拔苗助長》這則公益廣告畫，教師可以讓學(xué)生觀察插圖，結(jié)合文字形成第一印象，之后進(jìn)行思維和推理，實(shí)現(xiàn)對非連續(xù)性文本的有效了解，從而體驗(yàn)到閱讀非連續(xù)性文本的樂趣，幫助學(xué)生提高興趣與能力。

2.精選方法，適用為宜

閱讀小學(xué)語文非連續(xù)性文本最重要的是提取有用的信息。非連續(xù)性文本中蘊(yùn)含的信息量大，閱讀時(shí)需要思考，讓學(xué)生在眾多的信息中準(zhǔn)確而快速地抓住要點(diǎn)，是完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。而小學(xué)生一般能夠有效提煉簡單的信息，但受年齡的限制，在對復(fù)雜信息的提取上往往會(huì)遇到困難。

閱讀非連續(xù)性文本要運(yùn)用到推理、概括、判斷等多種思維。從整體上看，要對文本信息進(jìn)行邏輯推理、判斷分析;從細(xì)節(jié)上看，要再次描述信息，對信息進(jìn)行重構(gòu)，融入個(gè)人的個(gè)性化理解。例如，在閱讀說明書時(shí)，因?yàn)檎f明書一般都會(huì)有很多的文字信息，因此學(xué)生首先要做的是提取出關(guān)鍵詞，掌握信息的類型，比如藥品說明書中每一段文字前的“主治”“慎用人群”等。接著，學(xué)生應(yīng)挑出需要重點(diǎn)閱讀的信息。對于藥品說明書來說，看它的目的不同，關(guān)注的信息點(diǎn)也不同。如果是病人，就要關(guān)注用量與療效;對于檢驗(yàn)人員來說，就要關(guān)注有效期和文號(hào);對于醫(yī)生來說，還要關(guān)注適用人群等信息[4]。

“自我提問法”也是非連續(xù)性文本教學(xué)中常用到的一種閱讀方法。它主要是幫助學(xué)生形成問題意識(shí)，不斷地提出問題、分析問題和解決問題。教師要幫助學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)養(yǎng)成問題意識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)用心思考下面這些問題：這個(gè)文本講的是什么內(nèi)容？已有的知識(shí)中對這些內(nèi)容有什么樣的了解？閱讀時(shí)要注意提取哪些信息？在閱讀的過程中，要讓學(xué)生嘗試著深入思考：這個(gè)文本最核心的信息是什么？能不能用詞語來概括？各個(gè)部分間是如何聯(lián)系在一起傳遞信息的？在完成閱讀后，讓學(xué)生繼續(xù)思考：我通過閱讀文本得出的結(jié)論與生活中的體驗(yàn)一致嗎？這些信息對于我今后的學(xué)習(xí)和生活有沒有幫助呢？帶著問題去閱讀非連續(xù)性文本，對于信息的獲取是非常有幫助的。在閱讀中帶著問題思考，可以讓學(xué)生的思維保持高度的活躍狀態(tài)。但這種方法的運(yùn)用也需要教師事先對學(xué)生的思維與表達(dá)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。

3.注重運(yùn)用，融入生活

非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)不像連續(xù)性文本那么感性，因此很多學(xué)生都不感興趣，但是生活中卻經(jīng)常要用到這種技能。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在情境化的教學(xué)中感受到非連續(xù)性文本在生活中的重要性。例如，讓學(xué)生利用圖表、對聯(lián)、公益海報(bào)等內(nèi)容與形式來宣傳節(jié)約水資源。一位教師先給學(xué)生提供了一張漫畫，畫面上水管出水口有一滴水正準(zhǔn)備滴落，而下方是開裂的土地。學(xué)生在觀察這幅漫畫后自主創(chuàng)作出宣傳保護(hù)水資源的口號(hào)。還有一位教師讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)鞋的商標(biāo)來為廠家設(shè)計(jì)宣傳口號(hào)。這樣的練習(xí)將非連續(xù)性文本的創(chuàng)作和閱讀整合在一起，與生活實(shí)踐融為一體，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維[5]。

創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活的生動(dòng)情境，可以讓學(xué)生自我代入，不會(huì)感到無從下手。一位教師在教學(xué)閱讀說明書時(shí)就創(chuàng)設(shè)了“為淘氣包馬小跳解決三個(gè)難題”這一情境，然后分別引領(lǐng)學(xué)生閱讀菜肴說明書、洗衣粉說明書、藥品說明書。淘氣包馬小跳是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适氯宋?，三種物品的說明書也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常能接觸到的，學(xué)生感覺身臨其境。這樣設(shè)計(jì)后，學(xué)生似乎在進(jìn)行閱讀闖關(guān)，整節(jié)課都保持著一個(gè)活躍的狀態(tài)。

4.了解傾向，激發(fā)動(dòng)機(jī)

非連續(xù)性文本是近幾年才被人們關(guān)注的一種語文教學(xué)內(nèi)容。為了保證學(xué)生能夠消除畏難情緒，教師要敏銳地把握學(xué)生的閱讀傾向，選取學(xué)生在生活中喜聞樂見的非連續(xù)性文本作為教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，像漫畫式的文本、電影海報(bào)等，都是很好的選擇。但也并不是所有的非連續(xù)性文本都能讓學(xué)生保持良好的興趣，教師還要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。非連續(xù)性文本的教學(xué)一定要由易到難，先簡單，再困難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心。第二，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本在生活中運(yùn)用的廣泛程度，認(rèn)識(shí)到形成非連續(xù)性文本閱讀能力的重要性，體會(huì)到這種能力將會(huì)幫助自己有效地解決生活中的問題，從而讓學(xué)生在內(nèi)心中產(chǎn)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的愿望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，要引導(dǎo)學(xué)生正確地歸因。鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本的方法，引導(dǎo)他們相信只要努力就可以有效地掌握閱讀非連續(xù)性文本的方法，并不斷在實(shí)踐中提高閱讀的效率與速度，達(dá)到閱讀的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 顏秀美.小學(xué)語文非連續(xù)性文本的有效教學(xué)策略探析[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（09）：229-231.

[2] 胡群芳.淺析非連續(xù)性文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（18）：135-136.

[3] 軒穎，李榮冉.基于比較的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2016（26）：34-36.

[4] 陳幼芳.小學(xué)語文非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（16）：63-64.

[5] 陳文友.小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略談[J].新教師，2018（10）：42-43.

[作者：蘇雅文（1988-），女，福建廈門人，香港教育大學(xué)人文學(xué)院，博士生。]

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