中學(xué)英語寫作評價(jià)中的反撥效應(yīng)及其運(yùn)用

摘? ?要

將語言測試語境中“反撥效應(yīng)”這一具體概念引入到對中學(xué)英語寫作評價(jià)的研究領(lǐng)域內(nèi)，以反撥效應(yīng)的視角構(gòu)建了中學(xué)英語寫作評價(jià)的理論模型。同時(shí)通過梳理中學(xué)英語教師對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)類型及其反撥效應(yīng)，提出了優(yōu)化評價(jià)正向反撥效應(yīng)的具體措施。

關(guān)鍵詞

寫作評價(jià)? 語言測評? 反撥效應(yīng)

寫作能力是中學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力中的重要組成部分。英語教師對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)是學(xué)生了解自己寫作水平最為直觀的媒介。借助語言測試領(lǐng)域的“反撥效應(yīng)”對寫作評價(jià)進(jìn)行研究，不僅對提高學(xué)生的寫作水平有幫助，而且對教師在選題、評價(jià)以及反饋過程中應(yīng)該具有的“整體觀”有重要意義。

一、反撥效應(yīng)的定義與維度

1.定義

Hughes將反撥效應(yīng)簡單定義為測試對后續(xù)教和學(xué)的影響[1]，即老師和學(xué)生為了考試而做的準(zhǔn)備[2]。Sprat認(rèn)為教師對學(xué)生的影響也應(yīng)該包含在對反撥效應(yīng)的研究中，因?yàn)榻處熢跊Q定正向反撥的類型和強(qiáng)度方面起著重要作用，是促進(jìn)反撥效應(yīng)的源泉[3]?？傊?，反撥效應(yīng)是測試對后續(xù)教和學(xué)的影響。

2.反撥效應(yīng)的五個(gè)維度

近些年來大多數(shù)研究者從反撥效應(yīng)特定性、意圖、長度、強(qiáng)度及性質(zhì)五個(gè)維度進(jìn)行探索，試圖將反撥效應(yīng)與“影響”或是“效度”等概念區(qū)分開來。

（1）特定性

特定性是指一項(xiàng)測試對教學(xué)的某一方面產(chǎn)生的影響。相對于特定性而言，普遍性是指一項(xiàng)測試對教學(xué)的各個(gè)方面均會產(chǎn)生影響。

（2）意圖

意圖是指測試希望反撥效應(yīng)達(dá)到目的。但有些測試給教學(xué)帶來的影響是試題設(shè)計(jì)者沒有預(yù)想到的，屬于期望外的反撥效應(yīng)。

（3）長度

反撥效應(yīng)的長度是指測試對教學(xué)產(chǎn)生的短期或長期的影響。一項(xiàng)成熟的測試對教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)應(yīng)該是長期的。特別是對學(xué)生而言，即便是為了某項(xiàng)測試而做出的努力，如果時(shí)間足夠長，也會使其在意志力、知識的內(nèi)化等方面產(chǎn)生相對短期影響更加明顯的效果。

（4）強(qiáng)度

反撥效應(yīng)的強(qiáng)度是指學(xué)生為了考試而做出的針對性的準(zhǔn)備的程度[4]。反撥效應(yīng)越強(qiáng)，學(xué)生對于考試便會更加重視，投入的準(zhǔn)備時(shí)間也會加長。目前，語言測試學(xué)界則達(dá)成了一項(xiàng)共識，即從考試對考生的重要性的角度定義反撥效應(yīng)，認(rèn)為考試越重要（風(fēng)險(xiǎn)性越高），其反撥效應(yīng)越明顯，反之亦然[5]。

（5）性質(zhì)

反撥效應(yīng)的性質(zhì)是指考試對教學(xué)產(chǎn)生的積極或消極的作用。從這一維度來看，一項(xiàng)考試的構(gòu)念效度越高，其正向反撥效應(yīng)就越強(qiáng)。也就是說，如果試題能完全考查題目設(shè)計(jì)者希望考查的內(nèi)容，那么該測試對學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)是有積極意義的。

二、英語寫作教學(xué)中不同評價(jià)類型的反撥效應(yīng)

在對反撥效應(yīng)的研究中，有學(xué)者的研究表明，對學(xué)生不同類型的反饋會影響其對待考試的態(tài)度[6]。一方面，有意義的針對性評價(jià)會使學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生積極的認(rèn)同感，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如，應(yīng)用文側(cè)重考查學(xué)生對事實(shí)的描述以及正確格式的掌握。另一方面，學(xué)生對于自己習(xí)作的修改，很大程度上依賴于讀者的反饋，真實(shí)且全面的反饋是寫作者提高其寫作水平的有效媒介[7]。對于寫作評價(jià)而言，從評價(jià)內(nèi)容上可以分為語法或語用;從方式上可以分為顯性和隱性;從類型上可以分為書面和口頭。本研究將書面評價(jià)進(jìn)一步細(xì)分為描述性評價(jià)和數(shù)字等級評價(jià)。由于口頭評價(jià)對于中學(xué)生的認(rèn)知要求較高，在此不做討論。

1.描述性評價(jià)及其反撥效應(yīng)

描述性評價(jià)是指教師通過對學(xué)生習(xí)作的整體或部分內(nèi)容的分析而做出的非量化的判斷。其內(nèi)容涉及語法、語用、邏輯結(jié)構(gòu)等方面，目的是幫助作者更準(zhǔn)確地了解其在寫作方面的長處與不足。描述性評價(jià)對中學(xué)英語寫作教與學(xué)的反撥效應(yīng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）有助于學(xué)生從不同維度了解自己的寫作水平

在閱讀評語的過程中，學(xué)生的認(rèn)知角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原先的創(chuàng)作者視角轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者視角，可以非常清晰地看到讀者對自己寫作的具體而且真實(shí)的反應(yīng)。同時(shí)，通過閱讀評語，學(xué)生更加明確了改進(jìn)作文的方向、不知不覺中學(xué)到了新的語言知識，這對于提高學(xué)生的寫作水平及語言能力無疑是有很大的幫助。

（2）有助于教師教學(xué)專業(yè)化水平的提高

通過對學(xué)生習(xí)作的描述，教師可以更加明確地看到學(xué)生寫作中存在的共性以及個(gè)性問題，有利于教師更有針對性的教學(xué)。同時(shí)，教師可以在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的思考過程。例如，教師可以看到由于寫作思路中斷造成的文章結(jié)構(gòu)的邏輯性不強(qiáng)等問題;學(xué)生習(xí)慣性地使用指示代詞來指代自己不熟悉的名詞等。這樣就給教師在指導(dǎo)寫作方面提供了“指南針”。

（3）有助于師生之間的和諧與互信

描述性評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出來的認(rèn)知、思維、情感、語言水平等方面的進(jìn)展。這些細(xì)節(jié)可以使學(xué)生感受到老師的重視與投入，既減輕了學(xué)生的心理壓力，又能促使學(xué)生思考，從而建立更加和諧的師生關(guān)系。中學(xué)生更期待老師的關(guān)注，希望得到老師的肯定與贊揚(yáng)，所以教師可以利用描述性評價(jià)的優(yōu)勢，建立與學(xué)生之間的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使評語對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生長期影響。

2.數(shù)字等級評價(jià)及其反撥效應(yīng)

數(shù)字等級評價(jià)是教師基于一定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生習(xí)作給出量化的分?jǐn)?shù)或等級。由于其信度以及評閱效率較高，在高風(fēng)險(xiǎn)測試中運(yùn)用較廣。在日常教學(xué)與測試中，由于需要批閱的作文數(shù)量大，教師往往也采取數(shù)字等級評價(jià)的方式。與描述性評價(jià)相比，從其反撥效應(yīng)的意圖、長度、強(qiáng)度以及性質(zhì)方面上講，數(shù)字等級評價(jià)具有以下特點(diǎn)。

（1）意圖明顯

就其意圖而言，數(shù)字等級評價(jià)的目的就是得到有區(qū)分度的成績。學(xué)生和教師均可以通過得分來判斷個(gè)體相對整體的位置，有助于教師開展針對不同水平的學(xué)生的教學(xué)，也有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從而提高自己的寫作水平。

（2）時(shí)效性及強(qiáng)度不足

從其反撥效應(yīng)的時(shí)效性及其強(qiáng)度上看，數(shù)字等級評價(jià)對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的影響長度及強(qiáng)度有限，僅有數(shù)字或等級對于中學(xué)生而言很難產(chǎn)生更為長遠(yuǎn)的影響。

（3）正向反撥效應(yīng)不明顯

由于數(shù)字等級評價(jià)不能給學(xué)生具體的指導(dǎo)，所以在平時(shí)的練習(xí)或是非高風(fēng)險(xiǎn)測試中，教師應(yīng)盡可能避免簡單使用數(shù)字或是等級給予對學(xué)生習(xí)作做出評價(jià)。一方面，學(xué)生不能有效利用分?jǐn)?shù)對自己的作文進(jìn)行修改;另一方面，避免學(xué)生由于相互比較而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，從而使評價(jià)產(chǎn)生消極效果。

三、英語寫作評價(jià)正向反撥效應(yīng)的運(yùn)用

1.構(gòu)造不同維度的多元化評價(jià)

目前，中學(xué)英語寫作的評價(jià)，不論是描述性評價(jià)還是數(shù)字等級評價(jià)，其主體仍是教師，同伴互評與自評在中學(xué)課堂上較為罕見。究其原因有以下兩個(gè)方面：一方面，中學(xué)英語教學(xué)時(shí)間緊，有升學(xué)壓力，教師不愿將課內(nèi)時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行互評;另一方面，由于中學(xué)生語言應(yīng)用水平不盡相同，互評無法做到準(zhǔn)確、全面。但從反撥效應(yīng)的角度看，評價(jià)的作用是為提高學(xué)生的英語寫作能力提供方向和支持，同時(shí)為教師的教學(xué)提供依據(jù)和反饋。只要在開展同伴互評或自評之前，結(jié)合具體操作步驟，教師將標(biāo)準(zhǔn)明示給學(xué)生，經(jīng)過幾次實(shí)踐練習(xí)，互評與自評也可以有較好的效果。其具體操作步驟如下：對于學(xué)生習(xí)作，首先應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)具體量表進(jìn)行自評或者小組互評。鑒于中學(xué)生語言運(yùn)用能力相對較弱，對于文章內(nèi)容、邏輯等方面不能很好的辨別，量表的設(shè)計(jì)應(yīng)以對語法項(xiàng)目的檢查為主，例如單詞拼寫、句子結(jié)構(gòu)的完整性、時(shí)態(tài)、語態(tài)等。自評或互評完成，學(xué)生進(jìn)行針對性修改，之后連同量表以及原稿、修改稿一并交由教師進(jìn)行二次評閱。二次評閱主要針對的是文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語用習(xí)慣等方面，教師應(yīng)給出具體描述性評價(jià)并結(jié)合兩次評價(jià)給予得分或者等級，有益于學(xué)期末形成性評價(jià)數(shù)據(jù)的收集。此外，在進(jìn)行小組互評之前，就學(xué)生語言運(yùn)用能力而言，教師應(yīng)基本保證每個(gè)小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，這樣學(xué)生之間也可以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。

單一的評價(jià)模式不僅會使學(xué)生產(chǎn)生依賴，也不利于其思辨能力的提升。堅(jiān)持多元化的評價(jià)方式可以使學(xué)生感受到評價(jià)的多元化，消除單一模式帶來的不利影響。值得注意的是，教師應(yīng)該為不同評價(jià)模式制定不同的評價(jià)量表，為實(shí)現(xiàn)不同維度評價(jià)綜合體搭建平臺。

2.優(yōu)化個(gè)體的歷時(shí)評價(jià)

為了促使評價(jià)對于中學(xué)英語教與學(xué)的反撥效應(yīng)的長效性與正向化，就中學(xué)生的英語寫作而言，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立“跟蹤式”反饋評價(jià)體系，將學(xué)生的每一次習(xí)作記錄為過程檔案，讓學(xué)生看到自己的每一次進(jìn)步，在要期末測評時(shí)將過程評價(jià)包含在內(nèi)。此外，老師需要對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行長期的持續(xù)性的關(guān)注，評價(jià)用語既要使學(xué)生感到適度的“壓力”，也要知道自己應(yīng)該努力的方向。這就要求老師給出的評語必須產(chǎn)生一定的“后果”，這也是實(shí)現(xiàn)期望反撥效應(yīng)的必要條件之一[8]。

結(jié)合圖1可以看到，學(xué)生的最終寫作成績包含兩方面的內(nèi)容：其一是在一個(gè)完整學(xué)期內(nèi)教師對學(xué)生多次“習(xí)作-自評/互評-修改-教師評價(jià)-二次修改”的評價(jià)，其二是教師對學(xué)期末寫作測試的數(shù)字等級評價(jià)。具體推進(jìn)過程為：在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)生需要獨(dú)立完成5篇作文，每篇文章完成后先要經(jīng)過自己或是同伴根據(jù)量表進(jìn)行初次評價(jià)，之后學(xué)生進(jìn)行第一次修改。隨后教師對學(xué)生的修改稿進(jìn)行二次評價(jià)，并給出描述性與數(shù)字等級評價(jià)。在學(xué)期末進(jìn)行最終評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生最終成績定義為整個(gè)學(xué)期中多次的成績與期末成績的共同體。經(jīng)過這樣的歷時(shí)性、跟蹤式的評價(jià)，學(xué)生的英語寫作能力一定會有顯著的提升，對老師的教與學(xué)生的學(xué)均可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，其反撥效應(yīng)在各個(gè)層面均能得到較好的體現(xiàn)。

3.增加反撥效應(yīng)強(qiáng)度

在反撥效應(yīng)形成過程中，學(xué)生對評價(jià)方式以及內(nèi)容的認(rèn)知也會對其強(qiáng)度產(chǎn)生影響。也就是說，評價(jià)方式和內(nèi)容不會直接影響學(xué)生，而是學(xué)生如何認(rèn)識教師評價(jià)的方式會對評價(jià)的反撥效應(yīng)產(chǎn)生影響。在線評價(jià)是指作文批改程序?qū)W(xué)生作文與現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫進(jìn)行對比，計(jì)算出二者之間的距離并給出得分，還可以從詞匯、句法、邏輯結(jié)構(gòu)等方面給出具體反饋。雖然與語言教師給出的描述性反饋相比，在線反饋對學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出的情感因素以及思維方式等方面無法進(jìn)行詳細(xì)描述，但是相比單單數(shù)字等級評價(jià)而言，對于寫作教和學(xué)不失為一種有益補(bǔ)充。

綜上所述，“反撥效應(yīng)”在寫作評價(jià)研究領(lǐng)域有重要的借鑒意義，其模型對中學(xué)英語寫作評價(jià)改革與創(chuàng)新起到了至關(guān)重要的作用。一方面，對教師的寫作教學(xué)產(chǎn)生積極促進(jìn)的作用，綜合使用不同形式的評價(jià)使其反撥效應(yīng)最大化;另一方面，建立長期的、跟蹤式的歷時(shí)評價(jià)體系對學(xué)生的寫作能力及其思辨能力的提高有積極意義。在線評價(jià)也是提高正向反撥效應(yīng)的一種有益手段，對提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)有著指導(dǎo)性的作用。

參考文獻(xiàn)

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[作者：姚雅靜（1982-），女，山東德州人，太原師范學(xué)院外語系，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? ? 郭振玲】