小學(xué)體育課程混合式教學(xué)探究

曾靜 葛偉青

摘? ?要

為提高課程教學(xué)質(zhì)量，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革? 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，另外由于新冠肺炎疫情，基于“停課不停學(xué)”，體育課程開展線上教學(xué)面臨傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段融合的難題。本文從小學(xué)體育課程混合式教學(xué)的總體設(shè)計、線上資源建設(shè)和引入以及教學(xué)方式等方面對其進(jìn)行了研究，以幫助小學(xué)體育課教師進(jìn)一步厘清混合式教學(xué)與MOOC、SPOC等相關(guān)線上教學(xué)資源之間的關(guān)系，對小學(xué)體育課程進(jìn)行線上資源自建或引入，并鑒于體育課的特殊性，開展“線上理論教學(xué)”+“線下實踐教學(xué)”的混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞

小學(xué)? 體育課程? 混合式教學(xué)

隨著我國新冠肺炎疫情得到控制，在疫情期間體育課程開展的實際困難引起了人們的思考。2020年春季，教育部統(tǒng)一部署以“停課不停學(xué)”的方式開展線上教學(xué)活動，以此滿足小學(xué)生們的學(xué)業(yè)需求。但是體育課程由于具有特殊性，因此在開展線上教學(xué)的過程中遇到很多實際的困難，使得小學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)完成質(zhì)量較低。因此，如何利用線上資源，結(jié)合線下教學(xué)，實現(xiàn)線上線下優(yōu)勢互補，且混合式教學(xué)中，哪些課程內(nèi)容需要“混合”、什么時候“混合”以及怎樣“混合”，成為當(dāng)前小學(xué)體育課程教學(xué)急需解決的問題。

2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革? 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（下文簡稱《意見》），明確提出了要“融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué);探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，利用現(xiàn)代科技手段，開展線上線下相融合的教學(xué)模式”[1]。另外，我國發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》指出要推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變[2]。然而疫情期間的互聯(lián)網(wǎng)體育課程教學(xué)出現(xiàn)了一些較為突出的問題，僅僅依靠線上資源開展小學(xué)體育教學(xué)并不能滿足小學(xué)體育課程發(fā)展的需要，因此線上線下混合式教學(xué)勢在必行。

一、小學(xué)體育課程混合式教學(xué)的總體設(shè)計

線上線下混合式教學(xué)，顧名思義，包括線上學(xué)習(xí)以及線下教學(xué)兩部分教學(xué)活動。在如今傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段融合、積極探索互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的課堂革命趨勢下，線上線下混合式教學(xué)模式已然被納入到提高課程質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的系統(tǒng)工程之中。目前的線上教學(xué)資源大致包括MOOC、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要以MOOC線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為前提保障，借助相關(guān)線上平臺，且平臺必須具備線上資源的發(fā)布與管理、教學(xué)的交互、教學(xué)的評價等功能，只有這樣線上教學(xué)才能夠得以實施。

1.以課程目標(biāo)為起點

課程目標(biāo)是規(guī)劃小學(xué)體育課程的起點，對于教師如何選取線上資源、如何安排課程的組織實施、如何評價教學(xué)效果能發(fā)揮指向性作用。在我國現(xiàn)行的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，“健康第一”是其指導(dǎo)思想，在這一思想指導(dǎo)下提出了“運動參與”“運動技能”“身體健康”“心理健康和社會適應(yīng)”的四維目標(biāo)[3]，據(jù)此通過對教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行構(gòu)建、細(xì)化各級教學(xué)目標(biāo)及知識點的方式來呈現(xiàn)課程脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)。同時，對構(gòu)建出的知識模塊、知識點各部分所需要占用的線上線下比例進(jìn)行合理分配，達(dá)到線上線下共融共通的教學(xué)效果。在總體設(shè)計中，加入線上體育理論課的部分，以小學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行體育理論教學(xué)，讓其對即將學(xué)習(xí)的技能有初步的認(rèn)識和了解。

2.以課堂內(nèi)容為劃分依據(jù)

線上線下混合式教學(xué)的關(guān)鍵在于如何“混合”。小學(xué)體育課程混合式教學(xué)應(yīng)該以“認(rèn)知類知識”作為線上教學(xué)部分，以“實踐類知識”作為線下教學(xué)部分，使小學(xué)生在進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)時，可以通過線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“理論補充”或“知識拓展”，通過線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“身體練習(xí)”以及“技能學(xué)習(xí)”。但線上理論課程的開展并不簡單停留于給學(xué)生“看視頻”，而是應(yīng)該設(shè)立具體的課堂任務(wù)，將“看視頻”“講解”“理解”“完成課堂任務(wù)”作為線上課程教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

3.以課堂任務(wù)為驅(qū)動力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是混合式學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)[4]。小學(xué)體育課程在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)時，應(yīng)以本堂課的課堂任務(wù)為驅(qū)動力，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的模塊分類。教師根據(jù)課堂需要來設(shè)計任務(wù)情境或問題情境，提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生按照線上視頻、分組討論、自主發(fā)言以及測試等多元學(xué)習(xí)手段和方式，通過完成一個又一個的課堂任務(wù)來達(dá)成課堂目標(biāo)，從而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和發(fā)展基本技能，培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力，實現(xiàn)對體育課程知識的吸收和內(nèi)化。

4.以情境化教學(xué)為主要教學(xué)方法

線上教學(xué)部分，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及本節(jié)課需要解決的問題進(jìn)行課堂引導(dǎo);通過案例和情境設(shè)置讓小學(xué)生直觀感知和認(rèn)識本堂課的體育理論知識部分;通過多種網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)生答疑。而線下教學(xué)部分，需要結(jié)合線上理論知識對知識點進(jìn)行強化，最后進(jìn)行身體練習(xí)部分的實操訓(xùn)練，從而完成提高青少年體質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)體育課程混合式教學(xué)線上資源的建設(shè)

小學(xué)體育課程混合式教學(xué)模式實施的前提是小學(xué)體育課程進(jìn)行線上資源建設(shè)以及平臺建設(shè)。目前，我國在實施混合式教學(xué)時，鼓勵教師利用精品教學(xué)開放課程進(jìn)行本土化改造，因此在進(jìn)行小學(xué)體育課程線上資源建設(shè)時，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、課堂特點，基于精品開放課程資源體系，重構(gòu)適合自身教學(xué)的線上教學(xué)資源。線上資源的建設(shè)主要包括三種方式（見圖1）：第一，引入完整的MOOC資源;第二，引入不同的多個MOOC資源;第三，引入部分MOOC資源，同時進(jìn)行資源自建。對于既沒有MOOC資源，又不具備自建資源條件的部分體育課程，則可以通過“學(xué)”+“建”同步進(jìn)行的形式來滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求。例如：上傳PPT、錄屏、錄播或視頻材料，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋，同步建設(shè)線上資源。

三、小學(xué)體育課程混合式教學(xué)模式的開展

1946年，美國的愛德加·戴爾首先發(fā)現(xiàn)并提出了學(xué)習(xí)成效金字塔理論。該理論是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室的研究成果，如圖2所示。學(xué)習(xí)成效金字塔理論用數(shù)字的形式說明了學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式會得到不同的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)圖2可以發(fā)現(xiàn)，塔尖部分即第一種學(xué)習(xí)方式：“聽講”模式，學(xué)生以這種“滿堂灌輸”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率是最低的，并且兩周以后學(xué)生只能記住5%的內(nèi)容。第二種學(xué)習(xí)方式：閱讀，兩周之后學(xué)習(xí)者只能記住之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%。第三種學(xué)習(xí)方式：聲音+圖片結(jié)合視聽，兩周之后學(xué)生能記住20%的內(nèi)容。第四種學(xué)習(xí)方式：示范或演示，兩周之后學(xué)生可以記住30%的內(nèi)容。第五種學(xué)習(xí)方式：參與討論，兩周之后學(xué)生可以記住50%的內(nèi)容。第六種學(xué)習(xí)方式：實際演練，兩周之后學(xué)生可以記住75%的內(nèi)容。最后一種方式則是處于金字塔最底層的方法：“馬上應(yīng)用”或“教別人”，兩周后可以記住90%的內(nèi)容。根據(jù)金字塔理論可以看出，教學(xué)方式方法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率差異性很大。其中，這種個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都低于30%;而學(xué)生學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)[6]。基于此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)體育課程的具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計體育課程的各個環(huán)節(jié)，以“問題導(dǎo)入”“感官體驗”“運動項目設(shè)計”“案例演示”的順序進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生從積極思考、感官學(xué)習(xí)、親身實踐到加深記憶，逐步加強學(xué)習(xí)。但需要注意的是，體育課程區(qū)別于其他文化課的最大特點就是存在著“身體練習(xí)”，學(xué)生需要通過一定運動負(fù)荷的身體活動來達(dá)到掌握技能、鍛煉身體的目的。線上教學(xué)無法滿足這一體育教學(xué)的目標(biāo)，因此在進(jìn)行線上教學(xué)時，更多以“體育理論課”為主。而“身體練習(xí)”部分則需要依托線下教學(xué)，尤其是小學(xué)體育教師針對小學(xué)生這一群體，在教學(xué)中對實際身體練習(xí)的強度與量的關(guān)系的把握是提高青少年身體素質(zhì)的重要保障。

四、小學(xué)體育課程混合式教學(xué)須注意的問題

1.線上線下混合式教學(xué)中的混合比例問題

小學(xué)體育課程混合式教學(xué)須注意“線上線下”的混合比例。根據(jù)“認(rèn)知類”作為線上教學(xué)內(nèi)容、“實踐類”作為線下教學(xué)內(nèi)容這一混合原則以及體育課的特殊性，20%～30%的線上部分結(jié)合70%～80%的線下部分是目前較為合理的體育課程混合比例。線上教學(xué)部分主要是讓小學(xué)生對動作技能練習(xí)形成較為完整的動作表象;線下教學(xué)則是讓學(xué)生通過反復(fù)的身體練習(xí)形成一定的肌肉記憶。因此，教師在進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中，須注意對學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時反饋，避免草率簡單的問答影響教學(xué)效果。但由于線上教學(xué)的特殊性，僅僅靠教師個人進(jìn)行教學(xué)問題反饋難度較大，因此組建混合式教學(xué)教師團(tuán)隊勢在必行。

2.線上線下混合式教學(xué)中的學(xué)生監(jiān)管問題

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)管保障了學(xué)生的部分學(xué)習(xí)效果，而采用線上線下混合式教學(xué)以后，如何使小學(xué)生能夠積極主動地參與到線上學(xué)習(xí)中，發(fā)揮他們的主觀能動性值得思考。教師可以考慮以吸引小學(xué)生、引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，通過設(shè)立教學(xué)情境制作吸引小學(xué)生注意力的課件、引入或自建小學(xué)生感興趣的視頻資源等方式讓小學(xué)生自覺參與線上學(xué)習(xí)。

3.線上線下混合式教學(xué)中的評價問題

教學(xué)評價是反饋教學(xué)質(zhì)量的最終環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)生線上學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)可以在一定程度上反映出教師線上教學(xué)的效果，以及學(xué)生對線上教學(xué)所講解知識點的理解程度和掌握程度;另一方面，線上線下教學(xué)改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)理念，將課堂的一部分交予學(xué)生。那么在進(jìn)行教學(xué)評價時，須注意對學(xué)生實際能力的評價，而不僅僅是評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。由于新冠疫情的推動，體育課程混合式教學(xué)模式前進(jìn)了一大步，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。基于后疫情時期的小學(xué)體育課程，學(xué)校與體育教師應(yīng)當(dāng)厘清混合式教學(xué)與MOOC、SPOC等相關(guān)線上教學(xué)資源之間的關(guān)系，再根據(jù)MOOC的線上教學(xué)資源進(jìn)行和小學(xué)體育課程相關(guān)的資源自建，同時做好小學(xué)體育課程改革、教學(xué)訓(xùn)練、評價考核等多方面的工作，使小學(xué)體育課程教學(xué)能夠得到有效的深化。

在小學(xué)體育課程的混合式教學(xué)中，應(yīng)該以課堂實際內(nèi)容作為線上線下教學(xué)的劃分依據(jù)，以認(rèn)知類知識作為線上教學(xué)內(nèi)容，以身體練習(xí)作為線下教學(xué)內(nèi)容;以課堂任務(wù)為驅(qū)動力，實現(xiàn)小學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化;同時需要結(jié)合情境式為主的教學(xué)方法，使小學(xué)生對體育課程的理解更加深入。

參考文獻(xiàn)

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[6] 姜艷玲，徐彤.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實踐[J].中國電化教育，2014（7）：133-138.

[作者：曾靜（1988-），女，四川成都人，成都體育學(xué)院運動訓(xùn)練運動心理研究所，講師，博士生;葛偉青（1977-），男，上海人，上海市競技體育訓(xùn)練管理中心，高級教練，碩士。]

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