把握高職學(xué)生心理 提高其思想政治教育的實(shí)效性

黃文偉，莊婉蓮

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

目前高校思想政治教育面臨的主要困境就是教育的實(shí)效性不強(qiáng)。為了提高思想政治理論教育教學(xué)的實(shí)效性，首先就要了解學(xué)生對(duì)思想政治教育的態(tài)度及認(rèn)知?；诖?，本次調(diào)查以泉州幾所職業(yè)學(xué)院一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，主要圍繞著高職學(xué)生關(guān)注及困惑的問(wèn)題、學(xué)生對(duì)思想政治理論課的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的途徑等幾個(gè)方面開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，以掌握學(xué)生對(duì)思想政治理論課的態(tài)度、心理特點(diǎn)及產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并為增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性提供相應(yīng)措施。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷400份，涉及以上問(wèn)題共計(jì)30題，大部分是多選題，收回有效問(wèn)卷345份。具體情況如表1所示:

表1 調(diào)查對(duì)象情況表

1 高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課的態(tài)度和心理

高校思想政治理論課目前面臨最好的機(jī)遇:一是有《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)[2004]16號(hào)）等一系列相關(guān)文件的政策支持；二是思想政治理論課教材由中央政治局常委審定通過(guò)，這是其他課程不曾有的待遇；三是地方政府及各高校在政策、師資力量、資金、待遇等方面的配套支持。這一系列政策讓高校思想政治理論課程面臨著最好的時(shí)機(jī)，但是學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣卻不盡如人意，主要存在以下問(wèn)題。

1.1 存在應(yīng)付心理，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生調(diào)查顯示:68.2%的男生認(rèn)為對(duì)自身健康成長(zhǎng)影響最重要的是專業(yè)知識(shí)，其次是人際關(guān)系，然后才是思想道德修養(yǎng)；85%的女生認(rèn)為對(duì)自身健康成長(zhǎng)影響最重要的是人際關(guān)系，其次是專業(yè)知識(shí)。由此可見(jiàn)，道德理論修養(yǎng)都排在專業(yè)知識(shí)和人際關(guān)系之后，學(xué)生重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕道德修養(yǎng)的情況在高職院校還比較普遍，如學(xué)生在思政課堂上背英語(yǔ)單詞、做專業(yè)課的作業(yè)、看課外書(shū)甚至逃課，等等。

在選項(xiàng)“如果不是必修課，你會(huì)選擇上思想政治理論課嗎？”只有27.7%的學(xué)生表示會(huì)選擇上思政課，而高達(dá)43.7%的學(xué)生表示無(wú)所謂和不會(huì)，其余的為不確定。相當(dāng)部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)思想政治理論課的動(dòng)機(jī)不是為了提高理論素養(yǎng)，而是為了成績(jī)及順利畢業(yè)，考試結(jié)束后，所了解的知識(shí)也幾乎全部忘光了。對(duì)于思想政治理論課的逃課現(xiàn)象，21.2%的學(xué)生認(rèn)為與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大。對(duì)教師上課進(jìn)行的點(diǎn)名等積極措施，學(xué)生不是從正面進(jìn)行理解和配合，而是認(rèn)為教師與他們“過(guò)不去”。這些現(xiàn)象反映出學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課存在應(yīng)付心理，缺乏學(xué)習(xí)思想政治理論的動(dòng)力。

1.2 存在懶散抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)思想政治理論課內(nèi)容的評(píng)價(jià)方面，31.9%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教育內(nèi)容脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)、內(nèi)容太抽象、不感興趣。還有35.7%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容與中學(xué)所學(xué)內(nèi)容差不多，沒(méi)有新意。對(duì)于思想政治理論課的逃課現(xiàn)象，63.3%的學(xué)生認(rèn)為最主要的原因是對(duì)思想政治理論課內(nèi)容不感興趣，所以能逃就逃。學(xué)生認(rèn)為受益最大的是教師指導(dǎo)下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，占80.2%，但是當(dāng)教師與黨團(tuán)組織合作開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生又不愿意參加。以上情況表明，目前的大學(xué)生存在懶散和抵觸的心理，對(duì)思想政治理論缺乏學(xué)習(xí)興趣。

1.3 存在逆反心理，缺乏學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于思想政治理論的學(xué)習(xí)，34.8%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校的硬性規(guī)定不得不學(xué)，13%的學(xué)生甚至討厭學(xué)習(xí)，還有2.5%的學(xué)生是隨大流，對(duì)思政課沒(méi)有特別的感覺(jué)。調(diào)查表明，高達(dá)47.8%的學(xué)生被動(dòng)在學(xué)，認(rèn)為思想政治教育就是講大道理，與自身的成長(zhǎng)發(fā)展無(wú)關(guān)，對(duì)宣講的內(nèi)容持不信任和不認(rèn)可的態(tài)度。這種先入為主的情緒容易使學(xué)生采取非理智的反應(yīng)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程中抱著消極的態(tài)度和不合作的方式，對(duì)教師所講授的內(nèi)容一概排斥和拒絕，阻礙對(duì)知識(shí)的理解和吸收，對(duì)思想政治理論缺乏學(xué)習(xí)熱情，更談不上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求了。

1.4 存在實(shí)用心理，缺乏學(xué)習(xí)意志

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，目前大學(xué)生感到壓力最大的依次是就業(yè)、學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系，比例分別為78.6%、64.7%、51.7%、50.8%。與此相適應(yīng)，在個(gè)人學(xué)習(xí)和生活方面，他們最關(guān)心和關(guān)注的事情是就業(yè)信息、專業(yè)學(xué)習(xí)、考級(jí)、考證和打工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在校學(xué)生熱衷于考取各種證書(shū)，提高專業(yè)技能，目的是以此為將來(lái)謀取一份理想的工作，對(duì)于無(wú)法產(chǎn)生立竿見(jiàn)影效果的思想政治理論課課程也就不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和意志。大學(xué)生這種務(wù)實(shí)功利的求學(xué)心態(tài)，導(dǎo)致他們注重自己的專業(yè)和實(shí)用性技能的提高，而對(duì)自身的行為規(guī)范、品行修養(yǎng)等要求不嚴(yán)，甚至知而不行，缺乏學(xué)習(xí)意志。

2 影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的因素分析

2.1 社會(huì)原因

首先，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立對(duì)大學(xué)生的影響是多方面的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求大大增加?；诖?，高校在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、招生、就業(yè)制度等方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革，促使大學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和效率意識(shí)。但隨之而來(lái)的是價(jià)值取向功利化，實(shí)用性的傾向越來(lái)越嚴(yán)重。高校學(xué)生更加關(guān)注自身價(jià)值和個(gè)人利益，價(jià)值目標(biāo)取向呈現(xiàn)多元化傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的功利性和實(shí)用性明確，學(xué)習(xí)的目是為了獲取文憑、謀求理想職業(yè)、報(bào)答父母等。在校期間，有的學(xué)生并不注重理論學(xué)習(xí)，而是熱衷于參加各種活動(dòng)，以求在組織能力和人脈關(guān)系上有更大的收獲，造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，輕視思想道德的修養(yǎng)；熱衷于外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和其他的考級(jí)、考證，而對(duì)思想政治理論課這類見(jiàn)效較慢的課程的學(xué)習(xí)，則不感興趣而不愿學(xué)習(xí)。

其次，用人單位的評(píng)價(jià)機(jī)制不利于思想政治教育的開(kāi)展。用人單位通常以業(yè)務(wù)能力、人際交往能力、思想道德水平及學(xué)習(xí)能力等來(lái)衡量大學(xué)生，但由于道德水平要在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)，需要用人單位長(zhǎng)時(shí)間的考量，因此用人單位就優(yōu)先考慮業(yè)務(wù)能力和水平。學(xué)生長(zhǎng)期受到的教育就是好好讀書(shū)、考大學(xué)、找好工作，讀書(shū)的目的就是找個(gè)理想的工作，因此學(xué)生追求專業(yè)知識(shí)及業(yè)務(wù)水平的提高，而忽視對(duì)自身品行的養(yǎng)成。用人單位對(duì)大學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上影響了大學(xué)生思想政治教育。

再次，國(guó)內(nèi)深層次改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。目前我國(guó)正處于改革的攻艱時(shí)期，這一時(shí)期，是經(jīng)濟(jì)社高速發(fā)展期，也是社會(huì)矛盾凸顯期。社會(huì)問(wèn)題和各種社會(huì)矛盾日益突出，一旦社會(huì)負(fù)面消息與課程所宣講的內(nèi)容和信息不一致，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懷疑心理，社會(huì)輿論評(píng)價(jià)的多元化讓學(xué)生無(wú)所適從，歸因的不適當(dāng)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的熱情。

2.2 學(xué)生個(gè)人原因

這主要是指學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到思想政治素質(zhì)的重要性。高職學(xué)生個(gè)人在能力培養(yǎng)、知識(shí)積累、人際交往等方面有著強(qiáng)烈的愿望和行動(dòng)，然而卻忽視了最重要的素質(zhì)——思想政治素質(zhì)的修養(yǎng)。調(diào)查表明，高達(dá)47.8%的學(xué)生被動(dòng)地在學(xué)習(xí)思想政治理論，認(rèn)為這是學(xué)校的硬性規(guī)定不得不學(xué)，有的甚至是討厭學(xué)。這說(shuō)明學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到思想政治理論素養(yǎng)的重要性，由此在行動(dòng)上也就表現(xiàn)出在課堂上看其他書(shū)、做其他事，甚至逃課等現(xiàn)象。

思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成是無(wú)法在短時(shí)期內(nèi)取得立竿見(jiàn)影的效果的，它需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、積累、轉(zhuǎn)化等一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。思想政治教育所培養(yǎng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀，對(duì)在校學(xué)生的行為影響并不明顯。校園生活及其環(huán)境不算復(fù)雜，學(xué)生們遇到的矛盾比較單一，還不存在重大的政治和經(jīng)濟(jì)矛盾。即使他們出現(xiàn)一些不良行為，對(duì)他們的生活影響并不大。所以，他們還無(wú)法體會(huì)思想政治教育對(duì)他們?nèi)松闹匾绊?，由于需要不是很迫切，?dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，更缺乏學(xué)習(xí)的意志。

青年時(shí)期是人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，觀念的碰撞和沖突經(jīng)常發(fā)生，認(rèn)知上的不穩(wěn)定性是這一階段的特點(diǎn)。信息多元化和傳播的快捷性，使學(xué)生對(duì)這些信息的真?zhèn)螣o(wú)法辨別、篩選。這就使得大學(xué)生思想認(rèn)知不穩(wěn)定性比過(guò)去表現(xiàn)得更為突出，學(xué)生容易受情緒情感和周圍環(huán)境的影響，看問(wèn)題往往主觀性比較強(qiáng)，容易對(duì)高校思想政治教育者的言行產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，缺乏學(xué)習(xí)思想政治理論的熱情。

2.3 思想政治理論課教學(xué)原因

問(wèn)卷調(diào)查顯示，31.9%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活差距太大；35.7%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容與中學(xué)所學(xué)內(nèi)容差不多，沒(méi)有新意；39.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課程對(duì)實(shí)際工作沒(méi)有幫助；51.7%的學(xué)生認(rèn)為教師授課方式以講授為主，枯燥無(wú)味。這些數(shù)據(jù)在一定程度上反映了當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)的欠缺:一是教師在講授的過(guò)程中未能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，只用理論分析問(wèn)題，剖析現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活差距太大；二是教師忽視學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，課堂教學(xué)互動(dòng)少；三是教師課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段存在一定缺陷，未能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從高職院校設(shè)立的思想政治教育的相關(guān)課程來(lái)看，高職院校開(kāi)設(shè) “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”兩門課程。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)思想政治理論課中感興趣的內(nèi)容是:83%的學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀方面的內(nèi)容感興趣；72%的學(xué)生對(duì)道德觀感興趣；37%的學(xué)生喜歡法律基礎(chǔ)知識(shí)；但只有20.2%的學(xué)生希望了解國(guó)家的大政方針，10.5%的學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系感興趣。高職學(xué)生認(rèn)為中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系內(nèi)容太多、太抽象，與他們的生活實(shí)際相隔太遠(yuǎn)，況且又沒(méi)有哲學(xué)基礎(chǔ)，不懂得用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，因此覺(jué)得這門課太難、無(wú)用，缺乏學(xué)習(xí)熱情和愿望。

2.4 網(wǎng)絡(luò)的影響

網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展對(duì)大學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了深刻的影響。學(xué)生已習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找專業(yè)信息資源，通過(guò)搜索引擎來(lái)解答疑惑，通過(guò)QQ、MSN、BBS、校內(nèi)網(wǎng)、博客等方式進(jìn)行信息交流、情感表達(dá)，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性日益增強(qiáng)，但網(wǎng)絡(luò)對(duì)其學(xué)習(xí)思想政治教育深的影響也不容忽視，主要表現(xiàn)在:一方面學(xué)習(xí)方式和模式的改變，學(xué)生獲取信息更加快捷,在某些方面他們比教師懂得更多，但網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的多元化讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，希望與老師交流，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)和觀念的灌輸；另一方面生活在日益網(wǎng)絡(luò)化的生活環(huán)境中，學(xué)生接收的信息量巨增，社會(huì)上負(fù)面的消息讓學(xué)生對(duì)思想政治理論所傳授的理論產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為理論講得正面和光明的，而現(xiàn)實(shí)生活卻是陰暗的，這些對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)知及思想品德的影響是不容忽視的。

3 提高思政課教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

3.1 正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，答疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

針對(duì)高職學(xué)生的抵觸和逆反心理，教師要有針對(duì)性地答疑解惑，提高學(xué)生的求知欲望。如當(dāng)學(xué)生找一些社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象來(lái)佐證他們的觀點(diǎn)，教師要有效地利用這一時(shí)機(jī)，開(kāi)展思想教育活動(dòng)，答疑解惑，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。首先，教師要實(shí)事求是地分析負(fù)面消息，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到負(fù)面現(xiàn)象是一種客觀存在，認(rèn)識(shí)到任何社會(huì)都會(huì)存在一定的矛盾和問(wèn)題，在社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中存在一些消極現(xiàn)象是不可避免的，要用辨證的眼光看待社會(huì)發(fā)展過(guò)程。其次，在分析負(fù)面現(xiàn)象過(guò)程中要綜合運(yùn)用比較、調(diào)查研究等方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象進(jìn)行全面的、歷史的認(rèn)識(shí)，對(duì)負(fù)面現(xiàn)象真?zhèn)芜M(jìn)行辨別，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考社會(huì)，以得出對(duì)社會(huì)事物客觀公正的認(rèn)識(shí)。再次，要通過(guò)對(duì)負(fù)面現(xiàn)象的剖析，充分利用負(fù)面現(xiàn)象在教育影響上的正效應(yīng)，提高學(xué)生的判斷力和思辨能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜性、發(fā)展過(guò)程的曲折性，改革的艱巨性，增強(qiáng)學(xué)生心理承受力，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平。最后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注這些負(fù)面現(xiàn)象，而且應(yīng)該通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)消除負(fù)面現(xiàn)象，如通過(guò)志愿者活動(dòng)保護(hù)環(huán)境消除污染等。

總之，只要思想教育工作者做到理論聯(lián)系實(shí)際，用理論來(lái)分析并解答社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，解決學(xué)生的思想困惑，提高理論教育的說(shuō)服力和針對(duì)性，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性。

3.2 關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率

情緒情感因素在思想政治理論課教學(xué)中是不可忽視的重要因素。情感不僅支撐著人的道德認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，而且在知行的轉(zhuǎn)化中也起著巨大的推動(dòng)作用。在心理學(xué)上，情感是指人對(duì)客觀事物是否符合主體需要而產(chǎn)生的指向性心理體驗(yàn)，當(dāng)它認(rèn)同思想政治理論課時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，肯定和贊賞它的內(nèi)容；如果對(duì)其持否定的情感和態(tài)度，那就會(huì)產(chǎn)生討厭，反對(duì)等消極影響。思想政治理論知識(shí)要外化為學(xué)生的行為，為學(xué)生所踐行，首先要引導(dǎo)學(xué)生在情感上認(rèn)同、接納教師所傳授的知識(shí)，并內(nèi)化為自己的理想和信念。

高校教師要積極關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)情感體驗(yàn)，認(rèn)知才有可能把思想政治教育的內(nèi)容帶入學(xué)生的生活情境，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及其感受聯(lián)系起來(lái)，最終外化在學(xué)生的是日常言行之中。這就要求教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，一方面在課堂教學(xué)活動(dòng)中更多地采用課堂討論、辯論等互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，在做中學(xué)，在學(xué)中做，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；另一方面要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的直接心理體驗(yàn)，使其感受中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在當(dāng)代中國(guó)改革開(kāi)放帶來(lái)的成效，實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治理論知識(shí)的認(rèn)同感，增強(qiáng)情感的接納和贊同，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 滿足學(xué)生合理需求，提高需要層次，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

高校思想政治教育要及時(shí)了解高職學(xué)生的需求，從學(xué)生的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)思想政治理論的教育和教學(xué),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的吸引力和感召力。

首先滿足合理需求，對(duì)學(xué)生求知、成才、交往等需求要給予充分的尊重，滿足他們的需求。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足學(xué)生考證的需求、學(xué)習(xí)技能的需求，獲得求職消息渠道的需求等。

其次，教師要解決因需求落空后產(chǎn)生的心理和思想問(wèn)題。學(xué)生需求是復(fù)雜而多樣的，需求與現(xiàn)實(shí)之間存在著矛盾和差距。在需求不能滿足的情形下，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極、悲觀等情緒，這就要求教師要及時(shí)化解大學(xué)生需求上的矛盾，并有針對(duì)性地做好思想疏導(dǎo)工作，及時(shí)化解學(xué)生們因需求落空而引發(fā)的思想問(wèn)題。

再次，必須在教育中合理調(diào)節(jié)其需要，在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生需求發(fā)展方向，提升其需要層次。引導(dǎo)學(xué)生將教育的需要轉(zhuǎn)變成學(xué)生自我教育的需要，樹(shù)立目標(biāo)和信念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.4 積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的吸引力

大學(xué)生生活在信息時(shí)代,對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性日益增強(qiáng)，學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了很大變化，這也要求思想政治教育工作要充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和載體,把網(wǎng)絡(luò)變成高校思想政治教育工作的有效手段。這不僅要求教師要提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，還要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)。

總之，高校思想政治理論課要把握學(xué)生的心理需求，探索一系列改進(jìn)思想政治教育的教學(xué)方法和手段，才能提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

[1]盧黎歌，王福益，周輝.遵循大學(xué)生思想成長(zhǎng)規(guī)律推進(jìn)高校馬克思主義大眾化[J].思想教育研究，2012（1）:54－58.

[2]汪海燕,馬奇柯.高職高專學(xué)生心理健康指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社，2009.

[3]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[N].人民日?qǐng)?bào),2004－10－15(1).