職校生考試焦慮及其與成就動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)取向和自我效能感的關(guān)系研究

周柳根

一、問題的提出

焦慮是指心情焦愁憂慮。焦慮癥是一種以焦慮情緒為主的神經(jīng)癥，主要分為驚恐障礙和廣泛性焦慮兩種?？荚嚱箲]還無統(tǒng)一定義，我國(guó)學(xué)者認(rèn)為考試焦慮是在一定的應(yīng)試情景激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格等其它身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。有學(xué)者認(rèn)為，考試焦慮具備五個(gè)特征：一是由考試情境引發(fā)的，考試情境主要是指考場(chǎng)、考官、試題等外界因素及“考試”本身；二是外界情境通過某種途徑引發(fā)，這是一種認(rèn)知的過程，包括對(duì)外界情境的認(rèn)知、對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)考試預(yù)期結(jié)果的認(rèn)知、對(duì)他人和自我期望值的認(rèn)知、對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知等，這些認(rèn)知持續(xù)在臨近考試及考試期間，反復(fù)認(rèn)知的目的是確定自己考試結(jié)果的滿意程度，之所以反復(fù)，是因?yàn)榭荚囌咛幱谝环N信息匱乏或加工混亂的狀態(tài)；三是產(chǎn)生考試焦慮的主體，在同樣情境下的焦慮后果截然不同，說明考試焦慮與自身因素密切相關(guān)，而自身因素形成于與生俱來的先天因素及潛移默化的后天因素；四是表現(xiàn)形式，包括情緒、意志、行為及生理方面；五是后果，嚴(yán)重的考試焦慮不但影響考試任務(wù)的完成，而且對(duì)身心健康構(gòu)成威脅。[1]我國(guó)以往關(guān)于考試焦慮的研究對(duì)象主要集中在初三和高三學(xué)生，對(duì)職校生考試焦慮的研究幾乎為零。本文通過量表調(diào)查，探討職校生考試焦慮的特點(diǎn)，并考察成就動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)取向及自我效能感之間的關(guān)系，分析討論職校生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、自信心等對(duì)考試焦慮的影響作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

被試為江西省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，隨機(jī)整群抽樣，每個(gè)年級(jí)各抽取三個(gè)班，共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷430份，有效率為95.6%。有效被試中，男生233人，女生197人；一年級(jí)143人，二年級(jí)150人，三年級(jí)137人。

（二）研究工具

1.考試焦慮量表。該量表是由北京大學(xué)In sight Group在王才康翻譯的中文版TAI基礎(chǔ)上整理修訂的，共計(jì)37個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體對(duì)于考試的態(tài)度及在考試前后的種種感受和身體緊張情況，要求根據(jù)實(shí)際情況作“是，否”回應(yīng)。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

2.成就動(dòng)機(jī)量表（AMS）。成就動(dòng)機(jī)量表（AMS）中文版本為我國(guó)研究者葉仁敏和挪威Hegtvet K.A.合作譯制，1992年在大學(xué)生樣本和中學(xué)生樣本中進(jìn)行修訂。希望成功和回避失敗的動(dòng)機(jī)分量表通過在中學(xué)生樣本中施測(cè)，獲得的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83和0.84。

3.成就目標(biāo)取向量表。本研究所采用的成就目標(biāo)取向量表由北京大學(xué)Insight Group編制，包括掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)兩個(gè)分量表，驗(yàn)證性因素分析獲得的擬合指數(shù)均高于0.98，掌握目標(biāo)分量表和成績(jī)目標(biāo)分量表的Cronbach系數(shù)分別在0.77～0.80和 0.84～0.87之間。

4.自我效能感綜合量表。本研究所采用的自我效能感綜合量表由一般自我效能感量表、學(xué)業(yè)自我效能感量表和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表組成，均由北京大學(xué)Insight Group編制。一般自我效能感量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，一周間隔重測(cè)信度為 0.83，10個(gè)項(xiàng)目和總量表得分的相關(guān)在0.60～0.77之間，測(cè)量個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心。學(xué)業(yè)自我效能感量表在高中生群體中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，分半信度為0.88，測(cè)量學(xué)生對(duì)克服困難、完成課業(yè)要求的自信程度。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表測(cè)量個(gè)體對(duì)各種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)行為的自我效能感，在我國(guó)中學(xué)生群體中施測(cè)，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75～0.79之間，分半信度為0.74。

除考試焦慮量表外，其它量表均采用5點(diǎn)計(jì)分制評(píng)估，1表示極不贊成（或極不可能），5表示極贊成（或極可能）。研究者擔(dān)任主試，采用集體施測(cè)的方式，給與足夠的時(shí)間請(qǐng)被試答卷。數(shù)據(jù)用SPSSfor Win13.0軟件包處理分析。

三、研究結(jié)果

（一）職校生考試焦慮結(jié)果

本研究所使用的Psykey心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)將考試焦慮結(jié)果的程度分為1、2、3三個(gè)等級(jí)，1表示在該因子上得分較少，程度最低；2表示在該因子上得分一般，程度中等；3表示在該因子上得分較多，程度最高。職校生考試焦慮程度差異結(jié)果如表1所示，考試焦慮性別差異結(jié)果如表2所示，考試焦慮年級(jí)差異結(jié)果如表3所示。

表1 考試焦慮程度差異X2檢驗(yàn)結(jié)果

從表1可知，經(jīng)X2檢驗(yàn)，職校生考試焦慮三種不同程度之間存在極其顯著（p＜0.001）的差異。62.69%的職校生屬中等程度者，26.98%的職校生屬高程度者，只有10.23%的職校生屬低程度者。由此可見，職校生的考試焦慮問題還是比較嚴(yán)重的。

從表2可知，經(jīng)t檢驗(yàn)，職校生考試焦慮男女生之間存在極其顯著的差異，男生的考試焦慮極其顯著（p＜0.001）地低于女生。

表2 考試焦慮性別差異t檢驗(yàn)結(jié)果

從表3可知，經(jīng)方差分析，職校生考試焦慮三個(gè)年級(jí)之間存在差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)，考試焦慮一年級(jí)與二年級(jí)之間不存在顯著性差異，一、二年級(jí)與三年級(jí)之間都存在非常顯著性差異。

（二）職校生考試焦慮與成就動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)取向及自我效能感等因素之間的相關(guān)分析結(jié)果

職校生考試焦慮與成就動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)取向及自我效能感等相關(guān)分析結(jié)果如表4所示。

表3 考試焦慮年級(jí)差異方差分析表

從表4可知，職校生考試焦慮與成績(jī)目標(biāo)有顯著正相關(guān)（r=.124,p＜.05），與回避失敗有非常顯著正相關(guān)（r=.375,p＜.01），與一般效能感（r=-.255,p＜.01）和學(xué)業(yè)自我效能感（r=-.213,p＜.01）均存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-.122,p＜.05）。

表4 考試焦慮與成就動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)取向及自我效能感等相關(guān)分析結(jié)果

（三）職校生成就動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)取向、學(xué)業(yè)價(jià)值懷疑及自我效能感對(duì)考試焦慮的影響

以上研究結(jié)果表明，成就動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)取向及自我效能感與考試焦慮有顯著關(guān)系，那么它們對(duì)考試焦慮的影響怎樣？相對(duì)作用如何呢？為此，筆者以成就動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)取向和自我效能感為自變量，以考試焦慮為因變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表5所示。

從表5可知，職校生成就目標(biāo)取向中的“回避失敗”（β=.356，p＜.001）、自我效能感中的“一般性自我效能感”（β=-.234，p＜.001）對(duì)考試焦慮具有極其顯著的預(yù)測(cè)作用。其它因子對(duì)考試焦慮不存在顯著的預(yù)測(cè)作用。

四、研究分析

本研究發(fā)現(xiàn)，職校生的考試焦慮水平較高，大多數(shù)學(xué)生存在中等以上程度的考試焦慮，這一問題應(yīng)引起學(xué)校及教育者的重視。職校生中，女生的考試焦慮極其顯著高于男生，原因可能是女生的挫折感較強(qiáng)，特質(zhì)焦慮高；她們更關(guān)注失敗時(shí)的自我形象損害，軀體反應(yīng)嚴(yán)重；她們更擔(dān)心前途問題，就業(yè)壓力更大；她們擔(dān)心對(duì)考試準(zhǔn)備不足，容易導(dǎo)致考試焦慮。[2]職校生中，三個(gè)年級(jí)的考試焦慮之間存在差異，一、二年級(jí)學(xué)生考試焦慮與三年級(jí)學(xué)生之間都存在非常顯著性差異。究其原因，一年級(jí)職校生入校不久，學(xué)習(xí)可能還存在適應(yīng)性的問題，再加上職校大多數(shù)的基礎(chǔ)類課程有一定難度，他們更害怕失敗帶來的挫折感；而且多數(shù)職校生經(jīng)過中考之后，認(rèn)為自己是失敗者，自信心明顯不足，自我效能感低下，考試焦慮水平較高。二年級(jí)職校生所學(xué)習(xí)的大多是專業(yè)類課程，難度加大，學(xué)習(xí)困難，且不善于做工具性學(xué)業(yè)求助，而更多依賴于執(zhí)行性學(xué)業(yè)求助，或者回避求助，學(xué)業(yè)自我效能感水平不高，考試焦慮水平較高。三年級(jí)職校生對(duì)于學(xué)習(xí)有了較好的適應(yīng)，考試課程減少，更多的是面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)，因此，考試焦慮感明顯降低。

本研究發(fā)現(xiàn)，從成就動(dòng)機(jī)來看，職校生考試焦慮與回避失敗有顯著正相關(guān)。在回避失敗的動(dòng)機(jī)影響下，職校生面對(duì)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可能會(huì)采取兩種不同的方式：一種是防御性的，他們力圖逃避任務(wù)，以避免失??；另一種是非常努力地學(xué)習(xí)，以力求避免失敗。但是，在面臨考試時(shí)，這兩種方式都可能會(huì)引起較高水平的焦慮。從成就目標(biāo)取向來看，職校生考試焦慮與成績(jī)目標(biāo)有非常顯著正相關(guān)。成就目標(biāo)取向是預(yù)期個(gè)體在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的行為表現(xiàn)的較好的指標(biāo)之一，以成績(jī)目標(biāo)為取向的個(gè)體在各種活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出一些非適應(yīng)性行為，對(duì)工作的失敗會(huì)做出消極的能力歸因，成績(jī)目標(biāo)取向的職校生常常表現(xiàn)出回避學(xué)業(yè)冒險(xiǎn)行為的傾向。有研究表明，低掌握目標(biāo)、高成績(jī)目標(biāo)傾向的學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向等不良心理特征。從自我效能感來看，職校生考試焦慮與一般效能感和學(xué)業(yè)自我效能感均存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感存在顯著負(fù)相關(guān)。自我效能感是人們對(duì)自己是否具備實(shí)現(xiàn)某一行為目標(biāo)的能力的主觀判斷與信心。它可以影響個(gè)體對(duì)任務(wù)的選擇、付出努力的多少、遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性和信息加工的策略。低自我效能感的個(gè)體常常自我懷疑，遇到困難容易放棄。自我效能感與抑郁、狀態(tài)特質(zhì)、特質(zhì)焦慮以及考試焦慮呈負(fù)相關(guān)。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，職校生的一般性自我效能感中，低程度者占26.28%，中等程度者占66.98%，高程度者占6.74%；學(xué)業(yè)自我效能感中，低程度者占34.42%，中等程度者占61.86%，高程度者占3.02%。說明職校生的一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感水平都較低，這是他們考試焦慮水平高的主要原因之一。

本次研究還發(fā)現(xiàn)，職校生成就目標(biāo)取向中的“回避失敗”、自我效能感中的“一般性自我效能感”對(duì)考試焦慮具有極其顯著的預(yù)測(cè)作用。越是回避失敗，一般性自我效能感又低的職校生越容易考試焦慮。這是因?yàn)榛乇苁∧繕?biāo)定向的個(gè)體會(huì)在面臨考試情境時(shí)產(chǎn)生更多的認(rèn)知干擾，并做出更多的與學(xué)習(xí)無關(guān)的評(píng)價(jià)和擔(dān)憂，加之這些學(xué)生所掌握應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略極少,故想達(dá)到那種“避免被證明無能”的成就目標(biāo)實(shí)屬困難，并最終導(dǎo)致考試高焦慮，從而嚴(yán)重影響其考試成績(jī)，但失敗的成績(jī)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)加劇緊張焦慮，形成惡性循環(huán)。

Linnenbrink和Pintrich[3]提出，掌握趨近目標(biāo)與低焦慮相連，掌握回避和成績(jī)趨近目標(biāo)與中等焦慮相連，而成績(jī)回避目標(biāo)與高焦慮相連。目前，我國(guó)教育情況下學(xué)生避免失敗傾向較嚴(yán)重，而使成就傾向相對(duì)減弱。[4]這些觀點(diǎn)在本次研究中也得以印證。因此，如何有針對(duì)性地解決職校生的考試焦慮問題迫在眉睫。這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注意學(xué)生的反饋，特別是對(duì)那些低分學(xué)生，應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心，以提升他們的一般性自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感。正如西方學(xué)者所指出，要取得學(xué)業(yè)上的成功，學(xué)生既要有成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信。[5]

五、研究結(jié)論

本次研究可得到以下結(jié)論：

1.職校生的考試焦慮水平較高，大多數(shù)學(xué)生存在中等以上程度的考試焦慮；

2.職校女生的考試焦慮極其顯著高于男生；

3.職校生中，三個(gè)年級(jí)的考試焦慮之間存在顯著性差異，一、二年級(jí)學(xué)生考試焦慮非常顯著地高于三年級(jí)學(xué)生，一年級(jí)與二年級(jí)之間不存在顯著性差異；

4.職校生考試焦慮與成績(jī)目標(biāo)有顯著正相關(guān)，與回避失敗有非常顯著正相關(guān)，與一般效能感和學(xué)業(yè)自我效能感均存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感存在顯著負(fù)相關(guān)；

5.職校生成就目標(biāo)取向中的“回避失敗”、自我效能感中的“一般性自我效能感”對(duì)考試焦慮具有極其顯著的預(yù)測(cè)作用。

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