高職一體化教學(xué)模式下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查與思考

李智利，賀 瓊，謝 婷

一、調(diào)查背景

近年來(lái)，高等職業(yè)教育課程改革如火如荼，許多高職院校都在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革，取得了比較明顯的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，確保教學(xué)改革的順利進(jìn)行有著重要意義。因此，在實(shí)施課程改革的同時(shí)，要兼顧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)。也是江蘇省的品牌專業(yè)，幾年來(lái)，該專業(yè)的課程改革一直走在學(xué)校前列，已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一系列的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，如職業(yè)工作概貌、無(wú)機(jī)化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)、有機(jī)化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)等多門課程。這些課程以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建職業(yè)工作教學(xué)情境，實(shí)施教學(xué)一體化模式，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。然而我們也發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，有待繼續(xù)改進(jìn)。為深入了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施情況，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)本專業(yè)多門專業(yè)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了全面的調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)1011、1021、1031 以及 1111、1121、1131 六個(gè)班的學(xué)生，調(diào)查的課程有分析檢驗(yàn)儀器設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、化工產(chǎn)品品質(zhì)監(jiān)控、流通領(lǐng)域產(chǎn)品質(zhì)量管理與監(jiān)督、農(nóng)用化學(xué)品品質(zhì)檢驗(yàn)、生產(chǎn)領(lǐng)域產(chǎn)品質(zhì)量管理與監(jiān)督、生物制品品質(zhì)檢驗(yàn)、無(wú)機(jī)化工產(chǎn)品品質(zhì)檢驗(yàn)、藥品品質(zhì)監(jiān)控和藥物制劑品質(zhì)檢驗(yàn)8門課程（后續(xù)文中用課程1、課程2等代替）。發(fā)放問(wèn)卷240份，收回有效問(wèn)卷206份，回收率為85.8%。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)同度[1]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向等一體化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照職業(yè)工作過(guò)程組織教學(xué)，突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。與此相適應(yīng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生工作過(guò)程、工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的各門課程都對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，評(píng)價(jià)考核內(nèi)容更加科學(xué)、全面，突出了對(duì)能力的考核，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作用顯著，獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)同，調(diào)查結(jié)果如表1。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案實(shí)施以來(lái)，評(píng)價(jià)的主體已經(jīng)由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)變成由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，綜合8門課程的調(diào)查結(jié)果，其三者在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中所占的比例如圖1。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上緊密結(jié)合工作過(guò)程，力求全方位地考察學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)包（任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施材料）、工作業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能水平、勞動(dòng)紀(jì)律等，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要性調(diào)查如圖2。

表1 學(xué)生對(duì)課程考核評(píng)價(jià)的認(rèn)同情況調(diào)查結(jié)果

圖1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中所占的比例

在教學(xué)評(píng)價(jià)形式上，調(diào)查的結(jié)果表明，8門課程目前有筆試、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作考試、展示與匯報(bào)、課題答辯、研究報(bào)告等多種形式，各種形式使用的廣泛程度如圖3。

圖2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要性

圖3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式的廣泛性

調(diào)查還表明，由于工作過(guò)程的實(shí)施是以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行的，教師在考核評(píng)價(jià)的時(shí)候除了對(duì)個(gè)人進(jìn)行考核外，還對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了考核?？梢?jiàn)，目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，突出了過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程全程化。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施情況

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著重要作用，要嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)方案，只有將教學(xué)評(píng)價(jià)落到實(shí)處，才能充分發(fā)揮其作用。然而調(diào)查表明，只有57.4%的學(xué)生在參與評(píng)價(jià)時(shí)，能真實(shí)、客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有39.2%的學(xué)生認(rèn)為，能做到基本真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)自己，還有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，絕大部分情況不真實(shí)，害怕自己分?jǐn)?shù)低所以給自己打的分?jǐn)?shù)很高。而在評(píng)價(jià)他人時(shí)，也只有64.8%的學(xué)生能夠根據(jù)他人的表現(xiàn)非常真實(shí)、客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，35.2%的學(xué)生也只能基本上能真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)他人，大部分情況屬實(shí)?？梢?jiàn)，當(dāng)我們給予學(xué)生參與考核評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生卻沒(méi)有認(rèn)真的參與其中，真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)自己或是他人，而是當(dāng)做任務(wù)來(lái)完成。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)不能完全體現(xiàn)其真實(shí)水平，這必將給教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握帶來(lái)誤差。另一方面，從教師的情況來(lái)看，56.3%的學(xué)生認(rèn)為，教師完全做到了公平、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，38.7%的學(xué)生認(rèn)為，教師做到了比較公平和客觀。從考核評(píng)價(jià)的執(zhí)行情況來(lái)看，有70.6%的學(xué)生認(rèn)為，教師是嚴(yán)格執(zhí)行考核評(píng)價(jià)方案的，27.2%的學(xué)生認(rèn)為，教師基本上比較嚴(yán)格。但是在對(duì)教師能否及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)以及提交的作品的調(diào)查卻顯示，49.4%的學(xué)生認(rèn)為，教師非常及時(shí)、全面考核與評(píng)價(jià)，48.0%的學(xué)生認(rèn)為，教師對(duì)大部分作品及時(shí)、全面考核與評(píng)價(jià)，還有2.6%的學(xué)生認(rèn)為教師很少進(jìn)行及時(shí)、全面的考核與評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查與交流，大部分教師在執(zhí)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)是認(rèn)真的、負(fù)責(zé)的，但也還存在一些問(wèn)題，有進(jìn)一步提高與完善的空間。

四、問(wèn)題與思考

以上調(diào)查顯示，目前本專業(yè)在實(shí)施課程改革的同時(shí)，對(duì)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)也進(jìn)行了全面改革，取得了一定的成效。然而，我們也應(yīng)看到，當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式靈活，內(nèi)容繁多，工作量大，教師不能完全做到及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，從而難以充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)診斷、導(dǎo)向等作用；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太細(xì)太多，實(shí)際操作難度大，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)操作隨意性大，難以客觀、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，容易使過(guò)程評(píng)價(jià)流于形式；（3）學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠，不能公平、客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，導(dǎo)致不能正確地反饋課堂教學(xué)情況，不利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的把握。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們要堅(jiān)持課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革，將從三個(gè)方面做進(jìn)一步的改進(jìn)。（1）教師要有充分的心理準(zhǔn)備，做好評(píng)價(jià)考核的準(zhǔn)備工作，以使評(píng)價(jià)考核順利進(jìn)行，在教學(xué)之初的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)完全自己把關(guān)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)模式后，可以采用隨機(jī)抽查、優(yōu)秀學(xué)生輔助考核等方式相結(jié)合。[2]（2）對(duì)考核評(píng)價(jià)方案作進(jìn)一步的修改完善，要建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善的反饋機(jī)制[3]，既做到完全實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的考核，又要考慮課堂教學(xué)的實(shí)際情況以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性，力求簡(jiǎn)單、明了。（3）教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也要事先讓學(xué)生充分理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要充分的相信學(xué)生，又要對(duì)他們提出相應(yīng)的要求，使得學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，公平、客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，真實(shí)地反應(yīng)課堂教學(xué)情況，師生共同努力，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、提高知識(shí)應(yīng)用能力、工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段，也是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ),是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，我們要不斷改革與完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋教學(xué)等功能，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]高杰欣.基于師生視角的“學(xué)生評(píng)教”、“教師評(píng)學(xué)”的調(diào)查分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011（9）：38-42.

[2]張翠英，羅偉.基于工作過(guò)程課程體系考核方式探析[J].廣西輕工業(yè)，2010（7）:134-135.

[3]胡宏，鄒潔.基于能力本位的高職教育考核評(píng)價(jià)方法芻議[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011（5）：88-90.