校企合作中教師“教學(xué)做合一”職業(yè)成長(zhǎng)路徑分析

□ 李偉紅

以校企合作為重點(diǎn)的職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展面臨著新機(jī)遇。教育部在“十二五”期間陸續(xù)啟動(dòng)國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃二期工程、地市級(jí)高等職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)、示范性職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校建設(shè)、高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、高等職業(yè)教育共享型教學(xué)資源庫(kù)和技能培訓(xùn)與繼續(xù)教育服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等重大項(xiàng)目與改革試點(diǎn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中對(duì)大力發(fā)展職業(yè)教育提出明確要求，要求制定和實(shí)施推進(jìn)校企合作的法規(guī)，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。2010年9月教育部近年來(lái)首次專(zhuān)門(mén)為高等職業(yè)教育召開(kāi)全國(guó)性工作會(huì)議提出以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，通過(guò)改革創(chuàng)新提升人才培養(yǎng)能力與社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的歷史性跨越，努力建設(shè)中國(guó)特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育?？梢?jiàn)，校企合作是不可逆轉(zhuǎn)的大潮流，是高職教育改革和創(chuàng)新的活力之源。

一、“教學(xué)做合一”理論引入的必要性及其內(nèi)涵分析

就教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)的提升，前幾年還是沒(méi)有給出明確的指導(dǎo)性意見(jiàn)。隨著技術(shù)的進(jìn)步，引進(jìn)的“雙師型”教師逐漸失去原有優(yōu)勢(shì)，另外還有一個(gè)不可否認(rèn)的現(xiàn)狀是，很多院校仍以突出培訓(xùn)的方式，把獲取證書(shū)作為評(píng)價(jià)“雙師”的能力標(biāo)準(zhǔn)，這就使對(duì)“雙師”的評(píng)價(jià)走了樣。針對(duì)高職教師個(gè)體的“雙師”素質(zhì)如何提升，筆者認(rèn)為，必須把陶行知先生生活教育學(xué)說(shuō)中最富創(chuàng)造性的教育方法論“教學(xué)做合一”引入，作為高職教師個(gè)人職業(yè)生涯的教育理論指導(dǎo)，教與學(xué)在做中統(tǒng)一起來(lái)，在做上教，在做上學(xué)，引領(lǐng)高職教師在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)不斷探索、超越和創(chuàng)新。

用于指導(dǎo)高等職業(yè)教育的“教學(xué)做合一”理論，在筆者的理念中，它還需達(dá)到“三個(gè)必須”的內(nèi)涵要求：一是必須成為培養(yǎng)一名與時(shí)俱進(jìn)的具備“雙師”素質(zhì)的高職教師的最佳途徑；二是必須成為新型校企合作模式高職教育的最鮮明標(biāo)志；三是必須成為引領(lǐng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)做合一”是“雙師型”師資素質(zhì)提升在其理論意義和實(shí)踐價(jià)值上的新探索。

二、高職教師職業(yè)成長(zhǎng)的特性與面臨的矛盾

在倡導(dǎo)校企合作這個(gè)大背景下，教師作為一種創(chuàng)造性、能動(dòng)性的人力資源，承擔(dān)著實(shí)施職業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、了解工作崗位及其現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、指導(dǎo)和幫助企業(yè)及企業(yè)員工開(kāi)展技能培訓(xùn)等各項(xiàng)工作，教師的作用和地位日益凸顯，其職業(yè)能力和綜合素質(zhì)必然對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在這樣的背景下，對(duì)高職教師職業(yè)成長(zhǎng)也就提出了新的要求，賦予其獨(dú)有的內(nèi)涵，歸結(jié)起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)：

一是突出職業(yè)性，突出的是職業(yè)的前瞻性和敏感性。在校企合作背景下，職業(yè)教育具有依賴(lài)性強(qiáng)與變化周期短的特點(diǎn)。就業(yè)與市場(chǎng)是職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向盤(pán)，與本科院校教師相比，高職教師更應(yīng)關(guān)心企業(yè)需求、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，關(guān)心自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)更新，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)發(fā)展道路。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上緊跟時(shí)代步伐，了解該領(lǐng)域的前沿知識(shí)，不斷更新。

二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)的是示范示教能力。在校企合作背景下，高職教師的職業(yè)能力更突出操作能力、動(dòng)手能力以及將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐有效融通，指導(dǎo)學(xué)生將抽象的內(nèi)容具體化、實(shí)踐化，從而完成應(yīng)用操作。

三是富有開(kāi)放性，集中體現(xiàn)的是跨界多元合作文化。在校企合作背景下，教師必須走出校園，走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)是教育教學(xué)實(shí)踐不可或缺的空間載體。這一載體實(shí)現(xiàn)了高職院校教師教育實(shí)踐的開(kāi)放性、教師課堂的開(kāi)放性以及所有教育教學(xué)活動(dòng)的多元合作性。

四是體現(xiàn)復(fù)雜性，教學(xué)能力評(píng)價(jià)的復(fù)雜多樣。由于高職院校教師培養(yǎng)的學(xué)生是大專(zhuān)學(xué)歷的大學(xué)生，他們沒(méi)有升學(xué)壓力，因而學(xué)校、教師與學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的重視程度都不如基礎(chǔ)教育，傳統(tǒng)的以學(xué)生成績(jī)論教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的評(píng)價(jià)方法對(duì)高職教師顯然是不適用的。但高職學(xué)生有的是就業(yè)壓力，因而高職教師職業(yè)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于自身的實(shí)踐能力和對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的改變。

然而，由于教師職教理念和價(jià)值取向、職教能力結(jié)構(gòu)、校企合作政策環(huán)境及機(jī)制的保障等等因素，使得高職教師職業(yè)成長(zhǎng)中無(wú)法達(dá)到“在教中學(xué)”、“在學(xué)中做”，應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)之間的矛盾交織在一起，突出體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一是教師評(píng)價(jià)單一化、證書(shū)化與缺少社會(huì)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)之間存在的矛盾。二是教師隊(duì)伍建設(shè)中所固有存在的重視實(shí)踐與遠(yuǎn)離實(shí)踐的矛盾。三是院校選派教師下企業(yè)與企業(yè)接受教師實(shí)踐的目標(biāo)難達(dá)一致的矛盾。

三、高職教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑分析

高職教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑可從教師自身、外部機(jī)制保障和具體做法三個(gè)層面進(jìn)行分析與思考。就教師自身而言，要樹(shù)立“教學(xué)做合一”的職業(yè)教育理想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和職業(yè)教育價(jià)值觀，形成正確的高等職業(yè)教育價(jià)值取向。教師要有清醒的認(rèn)識(shí)，即在自己的技術(shù)領(lǐng)域做到專(zhuān)業(yè)化，才能維護(hù)教師的職業(yè)地位和職業(yè)聲望。教師的“桃李們”應(yīng)該是崗位技術(shù)能手、杰出員工、勞動(dòng)模范及企業(yè)家。在認(rèn)識(shí)職業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)摒棄功利，融入社會(huì)，接地氣，始終保持職業(yè)的活力。

從外部機(jī)制保障來(lái)看，尤其突出以下三項(xiàng)制度保障：一是構(gòu)建動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制。建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師繼續(xù)教育進(jìn)修制度和企業(yè)實(shí)踐制度。選擇優(yōu)秀企業(yè)和學(xué)校作為教師培養(yǎng)基地，甚至是海外培養(yǎng)基地。選派訪問(wèn)學(xué)者和訪問(wèn)工程師，接受專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，加強(qiáng)任務(wù)研修，訪問(wèn)期間參與導(dǎo)師課題進(jìn)行學(xué)習(xí)合作。鼓勵(lì)教師獲取學(xué)歷和學(xué)位，不斷深厚教師專(zhuān)業(yè)理論和教育理論知識(shí)。

二是建立教師職業(yè)成長(zhǎng)評(píng)估體系。對(duì)教師的評(píng)價(jià)加入社會(huì)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和導(dǎo)師評(píng)價(jià)，由學(xué)校和掛職企業(yè)共同對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估。組織老教師和新教師結(jié)成師徒關(guān)系，形成穩(wěn)定的傳幫帶關(guān)系。

三是創(chuàng)新校企合作課程體系建設(shè)。這個(gè)課程體系必須以完善、成熟的校企合作平臺(tái)為依托。首先要建立穩(wěn)定的企業(yè)參與學(xué)校課堂教學(xué)的機(jī)制，理論知識(shí)由校內(nèi)專(zhuān)任教師講授，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)交給企業(yè)專(zhuān)家傳授；其次是邀請(qǐng)多家相關(guān)用人單位共同商討專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)。

在具體做法上，可概括為“四化”建設(shè)：

一是教師來(lái)源要多元化。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)）指出：“要大力聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制?！睂?duì)新進(jìn)教師實(shí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，按照教高函[2010]27號(hào)文件的要求，新進(jìn)教師應(yīng)具有兩年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。原來(lái)高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師準(zhǔn)入條件要徹底改變，明確人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)之中要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一條。另外，學(xué)校設(shè)定有利條件，吸引企業(yè)一線高技能型人才到高職院校擔(dān)任兼職教師，并建立相應(yīng)的兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)和兼薪補(bǔ)償制度。

二是教育資源要多重化。即提供給教師所享有的教育資源不僅限于校園課堂，要發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，在產(chǎn)、學(xué)、研一體化上有探索，把教學(xué)、科研、服務(wù)、創(chuàng)收多領(lǐng)域都成為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)中明確指出：“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件?！?職教集團(tuán)建設(shè)不失為資源多重化的好選擇，以圍繞專(zhuān)業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)促專(zhuān)業(yè)的理念發(fā)展職教集團(tuán)。

三是教學(xué)認(rèn)定要多面化。把教師身份定位界限徹底打破。取消基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課教師的身份，取消單一對(duì)教學(xué)成果認(rèn)定，以多面化、綜合式的各項(xiàng)成果來(lái)認(rèn)定教學(xué)成績(jī)。

四是教學(xué)改革要多樣化。把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在這個(gè)體系中提出硬性操作指標(biāo)和具體量化標(biāo)準(zhǔn)。