本科生剛性導(dǎo)師制的理論分析、問(wèn)題與對(duì)策研究

畢強(qiáng)

摘 要：近年來(lái)，本科生導(dǎo)師制對(duì)提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的積極作用得到了越來(lái)越多的認(rèn)同。但是在取得一定成效的同時(shí)，也不同程度暴露出一些問(wèn)題，影響和制約著本科生導(dǎo)師制作用的發(fā)揮和工作的進(jìn)一步開(kāi)展。文章闡述了黑龍江科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院試行的本科生剛性導(dǎo)師制模式，并針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行了理性的思考與完善。

關(guān)鍵詞：本科生 剛性導(dǎo)師制 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）07-075-02

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。本科教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，全面學(xué)分制與大學(xué)的擴(kuò)招對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的課題。學(xué)分制的實(shí)施為學(xué)生的個(gè)性化選課提供了很大的空間，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的選擇和決策能力提出了更高的要求；大學(xué)擴(kuò)招使學(xué)生的綜合素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，并使師生比從過(guò)去的1∶7下降至近年的1∶18，甚至更低。這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題促使高校要尋求一種新的人才培養(yǎng)方式與之相適應(yīng)。近年來(lái)，眾多高校紛紛推行本科生導(dǎo)師制，旨在使導(dǎo)師將自己豐富的學(xué)識(shí)和學(xué)術(shù)理念傳承下來(lái)，并以自己的優(yōu)秀人格影響學(xué)生，通過(guò)這種研究生培養(yǎng)的老辦法應(yīng)用到本科生培養(yǎng)的新模式中，旨在提高高校本科生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、本科生導(dǎo)師制實(shí)施的重要意義

1.國(guó)家教育教學(xué)改革深化的需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》指導(dǎo)方針中明確指出：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。本科生剛性導(dǎo)師制采取“因材施教”的方法，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的育人根本；同時(shí)作為探索創(chuàng)新性教育的一種新模式，是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑，有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，可以更好更快地解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾。

2.高校實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”、“技能型”人才培養(yǎng)的需要。在高等教育大眾化階段，多數(shù)高等學(xué)校面臨著為國(guó)家和民族培養(yǎng)大量面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)。畢業(yè)生在企事業(yè)單位實(shí)際工作中的知識(shí)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)揮至關(guān)重要。為此，本科階段應(yīng)當(dāng)在一定的通識(shí)教育基礎(chǔ)上注重專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。然而在實(shí)際教育培養(yǎng)過(guò)程中，這種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)在以教學(xué)為主的高校中并不多見(jiàn)，從而造成了學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)際脫節(jié)、動(dòng)手能力弱和應(yīng)用水平低的局面。同時(shí)，也嚴(yán)重削弱了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的單向教學(xué)的諸多弊端，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的互動(dòng)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上有輔導(dǎo)，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平；把課外主題實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校教育總體規(guī)劃，量化學(xué)時(shí)學(xué)分，并加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，通過(guò)導(dǎo)師帶學(xué)生做項(xiàng)目、搞科研，增加了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的需要。中共中央國(guó)務(wù)院提出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確指出：“高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人的功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！眰鹘y(tǒng)的高校思想政治教育主要是由思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員來(lái)完成，但這種專(zhuān)兼結(jié)合的隊(duì)伍建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠解決較低的師生比所造成的問(wèn)題，思想政治教育工作不盡如人意。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，可以?xún)?yōu)化高校思想政治教育的人力資源配置，建構(gòu)縱橫交叉的立體教育結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果。

4.學(xué)生能夠準(zhǔn)確客觀制定職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人在對(duì)職業(yè)生涯主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)、價(jià)值觀等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)與潛在優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳職業(yè)發(fā)展與奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。本科生導(dǎo)師作為高校對(duì)大學(xué)生實(shí)施因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)的主要執(zhí)行者，在“導(dǎo)”的過(guò)程中有利于促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)傾向的形成和對(duì)自身綜合素質(zhì)的認(rèn)知，同時(shí)也潛移默化的影響著大學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知和理解，從而有利于學(xué)生準(zhǔn)確客觀制定職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)大學(xué)生又好又快發(fā)展。

二、黑龍江科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制的試行模式

目前我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的試（實(shí)）行模式有許多種，如：按學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，可分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制；按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；按培養(yǎng)對(duì)象劃分，則有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制等。黑龍江科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院在學(xué)習(xí)、分析和研究其他高校的眾多模式后，于2009年9月1日制定了《機(jī)械工程學(xué)院關(guān)于實(shí)行本科生導(dǎo)師制的規(guī)定（試行）》，提出了本科生“柔性導(dǎo)師制”和“剛性導(dǎo)師制”的分階段模式，并確定從該院2009級(jí)開(kāi)始實(shí)施。

本科生柔性導(dǎo)師制，即從入學(xué)伊始，在同一專(zhuān)業(yè)教研室或?qū)W科領(lǐng)域選派一名教師擔(dān)當(dāng)班主任作為柔性導(dǎo)師，班主任在完成常規(guī)的教育管理工作基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)啟蒙教育，學(xué)習(xí)方法、選課、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向選擇的指導(dǎo)，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面的指導(dǎo)和幫助。

本科生剛性導(dǎo)師制，即本科生進(jìn)入大三學(xué)年后，為每一位學(xué)生配備剛性導(dǎo)師，導(dǎo)師角色更為接近于研究生培養(yǎng)模式中的導(dǎo)師，導(dǎo)師工作重點(diǎn)在學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展上，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)等方面進(jìn)行全方位、一體化的指導(dǎo)和幫助。

三、本科生剛性導(dǎo)師制實(shí)施的困境

1.“自我意識(shí)”層面的問(wèn)題。（1）導(dǎo)師“自我意識(shí)”。牛津大學(xué)的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)，“最好的學(xué)生就是能教給我一些東西的學(xué)生。”這也正是孔子的“教學(xué)相長(zhǎng)”之所云。然而師教生學(xué)的傳統(tǒng)觀念，使得導(dǎo)師在導(dǎo)師制實(shí)踐過(guò)程中互動(dòng)意識(shí)淡漠。同時(shí)，由于導(dǎo)師還承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，承擔(dān)導(dǎo)師工作，多為礙于組織安排、迫于無(wú)奈。對(duì)于本科生導(dǎo)師制的開(kāi)展，從主觀意識(shí)和意愿上存在著“額外負(fù)擔(dān)”的思想，導(dǎo)致了被動(dòng)心態(tài)體驗(yàn)多。（2）學(xué)生“自我意識(shí)”。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生都有成長(zhǎng)、成才的意識(shí)和對(duì)成功的渴望，但這種愿望和追求并沒(méi)能很好的內(nèi)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還較多的存在“及格萬(wàn)歲”思想，還沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的迫切要求。很多學(xué)生片面認(rèn)為導(dǎo)師制只不過(guò)是一種形式，將找導(dǎo)師或?qū)熣铱闯墒且环N負(fù)擔(dān)，缺乏主動(dòng)性。