輕松愉快 寓教于樂(lè)

陳筠

摘要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)容易產(chǎn)生乏味的情緒。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該寓教于樂(lè)，采取有效方法，提高低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；樂(lè)于學(xué)習(xí)；方法策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0139-02小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的起步階段，需要打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是非常抽象、乏味的，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更變成了一件吃力的苦差事。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，要讓學(xué)生真正做到“樂(lè)”于學(xué)習(xí)，必須要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”。因此，在教學(xué)中教師要怎樣采取有效的方法提高低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下兩點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)

在美國(guó)華盛頓圖書館的墻上，掛著一句頗具哲理的話語(yǔ)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了”。我國(guó)古代偉大詩(shī)人陸游在《冬夜讀書示子聿》也說(shuō)過(guò)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。這都是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是靠聽(tīng)來(lái)、看來(lái)，而是在實(shí)踐中獲取的。經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)的鮮活知識(shí)，比書本上的、老師生硬塞來(lái)的死知識(shí)印象更為深刻，理解更透徹。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，剛從幼兒園跨入小學(xué)，個(gè)性仍然十分好動(dòng)活潑，有效的注意力不是很長(zhǎng)，容易受到外界新鮮事物的影響。因此，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中、親身實(shí)踐中獲取最直接的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如西南師大版的二年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的初步認(rèn)識(shí)（一）》，該課的教學(xué)目標(biāo)是“能說(shuō)出角的各部分名稱，會(huì)辨認(rèn)角”。教師不妨采取課件PPT和實(shí)物展示的方式，羅列出“折扇、紅領(lǐng)巾、三角板、三角旗、數(shù)學(xué)書、鬧鐘”一些物體，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析判斷哪些才是“角”。為了讓小學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)“角”的基本概念，教師可設(shè)計(jì) “用紙折角”和“制作活動(dòng)角”兩個(gè)動(dòng)手活動(dòng)。

在“用紙折角”動(dòng)手活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生：“我們認(rèn)識(shí)了這么多生活中的角，你會(huì)用紙折一個(gè)角嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出你喜歡的一張紙，動(dòng)手折一折。折好后，說(shuō)說(shuō)你是怎么折的？你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生分小組活動(dòng)進(jìn)行折角活動(dòng)，紛紛發(fā)現(xiàn)兩條折痕很直、很光滑，折出的這個(gè)尖扎人有些疼和癢。這時(shí)候，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“誰(shuí)能給我們摸到的平平的、直直的折痕起個(gè)名字？給這個(gè)尖尖的很刺人的點(diǎn)起個(gè)名字？一個(gè)角有多少條這樣‘平平的、直直的折痕？多少個(gè)‘尖尖的很刺人的點(diǎn)？”在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生恍然大悟，明白這個(gè) “角”的“平平的、直直的折痕”叫作“邊”、“尖尖的很刺人的點(diǎn)”叫作“頂點(diǎn)”，接著又開(kāi)始動(dòng)手?jǐn)?shù)起來(lái)，原來(lái)“一個(gè)角有兩條邊、一個(gè)頂點(diǎn)”。

在“制作活動(dòng)角”動(dòng)手活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生：“利用你們手中的材料——兩根硬紙條，你能做一個(gè)可以活動(dòng)的角嗎？”于是，學(xué)生分小組活動(dòng)做活動(dòng)角，紛紛發(fā)現(xiàn)：“這個(gè)角具有非常大的魔力，可以變大變小?！苯處熃铏C(jī)點(diǎn)撥學(xué)生：“角有大小嗎？角的大小與什么有關(guān)？ 用活動(dòng)角擺出兩個(gè)角，一個(gè)是邊比較長(zhǎng)，一個(gè)是邊比較短，請(qǐng)你們猜一猜，這兩個(gè)角哪個(gè)大？” 學(xué)生的答案可能會(huì)不一致，有的認(rèn)為邊長(zhǎng)的角大，有的認(rèn)為邊短的角大，有的認(rèn)為一樣大。教師進(jìn)一步指引學(xué)生：“誰(shuí)能想出一個(gè)辦法來(lái)比一比，究竟誰(shuí)大？提醒大家一下，假如這兩個(gè)角能重疊在一起，那就說(shuō)明這兩個(gè)角是一樣大。這說(shuō)明什么？”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的親手實(shí)踐，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”。

二、分組討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)

愛(ài)爾蘭著名劇作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！睂W(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是需要不斷地進(jìn)行交流和討論，在相互切磋之中，碰撞出思想的新火花。小學(xué)是學(xué)習(xí)的起步階段，也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其一生的前途都是影響深遠(yuǎn)。因此，教師在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分組討論、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在輕松愉快的小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如西南師大版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的《統(tǒng)計(jì)》，教學(xué)目標(biāo)是“經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，初步學(xué)習(xí)收集、整理數(shù)據(jù)的方法”?！敖y(tǒng)計(jì)”本來(lái)是一個(gè)非常抽象的名詞，教師直接教授“分類歸納”的統(tǒng)計(jì)方法，學(xué)生一定是覺(jué)得更加晦澀難懂。于是，教師不妨可以參考以下的課堂設(shè)計(jì)，用分小組開(kāi)展討論的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

首先，教師給每一個(gè)小組的桌子上放置一個(gè)盒子，里面裝有正方形、三角形、圓形的卡片若干張，然后要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下小組里的圓形卡片有幾張，我們應(yīng)該采取怎樣的辦法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)呢？看到雜亂無(wú)章的卡片，學(xué)生一定紛紛發(fā)出議論：“太亂了，我沒(méi)看到圓形卡片”，“我想知道三角形的卡片有幾張，就是數(shù)不準(zhǔn)”，“我想知道正方形的卡片有幾張，但看不出來(lái)”。至于如何統(tǒng)計(jì)圖形數(shù)目，有的學(xué)生說(shuō)：“我們把卡片拿出來(lái)在課桌上擺一擺，再數(shù)一數(shù)就行了。”有的說(shuō)：“我認(rèn)為不行，如果課桌太小了，放不下怎么辦？”

看到學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦筋了，教師需要及時(shí)地給予一點(diǎn)點(diǎn)撥與提醒：“老師有一個(gè)辦法，你們?cè)敢饴?tīng)一聽(tīng)嗎？就是以小組為單位，一個(gè)同學(xué)說(shuō)圖形名稱，其他同學(xué)用自己喜歡的方法記錄。哪個(gè)小組完成得好，黑板上的小動(dòng)物卡片就送給那個(gè)小組做獎(jiǎng)品?！庇谑菍W(xué)生紛紛開(kāi)始分工合作，整理卡片，然后把各小組的記錄結(jié)果編號(hào)進(jìn)行匯報(bào)，如下：

第（1）組的統(tǒng)計(jì)編號(hào)：

三角形：△△△△△△△△△△△△△△△（15個(gè)）

圓形：○○○○○○○○○○○（11個(gè)）

正方形：□□□□□□（6個(gè)）

第（2）組的統(tǒng)計(jì)編號(hào)：

三角形：丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨（15個(gè)）

圓形：丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨丨（11個(gè)）

正方形：丨丨丨丨丨丨（6個(gè)）

第（3）組的統(tǒng)計(jì)編號(hào)：

三角形：正正正（15個(gè)）

圓形：正正￣（11個(gè)）

正方形：正￣（6個(gè)）

接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，哪一小組的歸納整理表示方法是最好的？有的同學(xué)認(rèn)為：“第（1）小組的夠形象，不需要說(shuō)哪一種圖形，一看就知道了”。有的認(rèn)為：“第（2）小組的較好，因?yàn)椋豢淳椭滥姆N圖形多，哪種圖形少！”有的認(rèn)為：“第（3）小組的最好，這種方法每1畫代表1張卡片，一個(gè)“正”字正好有5畫，只要數(shù)出有幾個(gè)“正”字，乘5就可以了。”

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我們需要統(tǒng)計(jì)的物品有很多很多，哪種方法會(huì)更方便呢？”學(xué)生一致認(rèn)為用畫“正”字的方法，更簡(jiǎn)便，更科學(xué)。最后，教師把黑板上的小動(dòng)物卡片獎(jiǎng)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

通過(guò)這樣的整理活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行記錄，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，然后通過(guò)比較，選出簡(jiǎn)便科學(xué)的方法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在合作討論中，主動(dòng)學(xué)習(xí)到更多方法與知識(shí)。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。營(yíng)造一個(gè)趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)。要想取得有效的課堂教學(xué)，必須全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平，仔細(xì)備課，認(rèn)真挖掘教材，加強(qiáng)組織課堂40分鐘的教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)的整體水平。通過(guò)多種教學(xué)方法、手段來(lái)誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在實(shí)踐體驗(yàn)中，在分組討論中，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

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