素質(zhì)教育主渠道 多邊互動顯實效

馬莉

摘要：隨著國家對民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不斷傾斜，民族地區(qū)經(jīng)濟得到了長足的發(fā)展，民族地區(qū)教育質(zhì)量的提高也成為民族工作的重中之重。從目前我國民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀來看，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，“參與式”教學以理論知識為基礎，以培養(yǎng)素質(zhì)和提高能力為目標，以學生廣泛參與教學、“多邊互動”為特征，是教學方法改革的方向和趨勢。發(fā)展“參與式”教學的實際運用情況逐步成為評價課堂行為乃至教育質(zhì)量的一個重要指標。本文針對民族地區(qū)發(fā)展“參與式”教學提出幾點看法。

關鍵詞：民族地區(qū)；教育；“參與式”教學

中圖分類號：G624.2 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0089-02參與式教學是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心。充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與式教學具有主體參與性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發(fā)展性、反思性等八大特性。大多數(shù)民族地區(qū)由于自然條件都比較艱苦，教育基礎設施落后，所以對于民族地區(qū)發(fā)展“參與式”教學并不能與發(fā)達地區(qū)相提并論，而要從最基本的著手。

一、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)民族地區(qū)學生主動思維的能力

明代學者陳獻章說過：“學貴有疑”?！耙伞敝钥少F，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物?，F(xiàn)代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終的。筆者認為，鼓勵民族學生大膽提問、探討問題，培養(yǎng)民族學生質(zhì)疑問難的能力，針對民族地區(qū)學生實際，提出一些容易激發(fā)他們學習興趣的課題，是參與式教學的重要方面，也是發(fā)展民族學生自主性的重要途徑。讓學生在課堂上大膽質(zhì)疑問難的同時，也對教師的知識水平、教學組織能力和應變調(diào)控能力要求更高，這就需要教師在上課時必須傾聽學生的每一個問題、每一句話，捕捉他們身上的火花，根據(jù)學生的認知，隨時調(diào)節(jié)課堂教學結(jié)構(gòu)，在發(fā)揮學生主體作用的同時，真正發(fā)揮教師的主導作用。

二、優(yōu)化組織形式，給民族地區(qū)學生提供主動學習的時空

近年來，民族地區(qū)課堂教學的組織形式有所改變，教師不再是惟一的組織者，小組學習的形式已得到提倡。但是如何在課堂內(nèi)根據(jù)教學和民族學生學習的實際，開展好小組討論，再進一步發(fā)展多種課堂組織方式的優(yōu)化組合，這依然是一個值得深入思考的問題。若不注意，參與式教學就會流于形式。在語文課堂教學中，結(jié)合民族地區(qū)實際，筆者先后嘗試了四種組織形式，即：獨立式活動、互助式活動、小組式活動、自由組合式活動。通過這幾種形式的變換應用，既鍛煉了學生的獨立思考能力，也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力和人際交往能力。

三、注重課外延伸，指引民族地區(qū)學生主動學習的方向

少數(shù)民族學生一般都不善于表達，教師就要特意為他們創(chuàng)造機會，使他們的主動性得到發(fā)揮。課堂上的知識、教材上的文章已滿足不了他們?nèi)找嬖鲩L的求知欲望，此時，教師如果不及時滿足他們的需求，他們就會盲目地去尋找滿足。在教學中，筆者充分利用閱讀課指導閱讀方法，讓學生運用方法去課外閱讀，使課外閱讀成為課喜歡閱讀能力訓練的延伸和發(fā)展。針對低年級學生以閱讀童話類書籍為主的特點，還在班內(nèi)開設了“童話天地”圖書角，發(fā)動學生把自己的童話書拿出來和同學們一起閱讀，一起分享，以此來擴大他們的閱讀量。

教育家布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該只是信息的被動接受者，還應該是知識獲取的主動參與者。正如葉瀾教授指出的，現(xiàn)實教育中，教師往往會低估學生的能力，或者說，因為期望他們能做得像成人那樣，而不放手讓學生去做。事實上，小學一年級的學生都已具有自主性，因為他們已經(jīng)具備了不少的經(jīng)驗與知識，具有了初步的交往、合作和思考問題的能力，更重要的原因是學生是學習活動不可替代的主體，沒有學生學習的自主性，沒有學生在教學中的積極主動參與，教學就可能蛻變?yōu)橛柅F式的活動。

四、有效利用參與式教學的先進經(jīng)驗

民族地區(qū)“參與式”教學應該注意如下事項：

1.對于教師來說，要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每位學生都以不同的方式參與到教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生；教師的語言要準確合理，尊重少數(shù)民族的語言習慣，并且要符合學生概念理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養(yǎng)。

2.在參與式教學過程中，向?qū)W生提供成功的情境教育，教學情境本身應該具有很強的互動性——互動性的交流是最具影響力的，因為它可以讓學生提出問題，使探索的問題更能接近民族地區(qū)學生實際，更具現(xiàn)實意義，在情境領域內(nèi)激發(fā)學生的參與興趣。

3.在參與式教學過程中，應該根據(jù)當?shù)厍闆r、少數(shù)民族文化特點采用適當?shù)姆绞秸{(diào)動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。能動性的方法使學習更有趣味，學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”。例如，在課堂上采用問答方式或其它互動交流的方法有助于調(diào)動學生的主觀能動性，或者說也吸引了那些心不在焉的聽講者。另外，讓盡可能多的學生都參與進去，并且把學生自我評價作為重要的反饋信息。

4.在參與式教學中，創(chuàng)設豐富、健康的情境。作為教師，不要低估學生的認知水平，可以安排學生通過自己的努力可以完成的任務，進行有效的角色承擔，這對于學生全面和諧的發(fā)展是十分必要的。因為表現(xiàn)性活動有助于學生更能積極地認識自己，學會有效的自我表達，形成健康的自我激勵和反思機制。

百年大計，教育為本，教育質(zhì)量直接影響著一個孩子一生的命運乃至整個國家的興衰，沒有高質(zhì)量的教育就不可能有社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。少數(shù)民族作為我國的一類重要人群，這些地區(qū)教育水平的高低，關系到整個國家的教育水平的提高。我們期盼，借助當前國家加大對民族地區(qū)扶持的力度，大力發(fā)展民族教育，以“參與式”教學為主要手段，使民族地區(qū)教育事業(yè)得到一個質(zhì)的飛躍。