低段識(shí)字 巧中求實(shí)

張秀花

摘要：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字占的比重較大，在進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)兒童的大腦容易疲勞，因此教師在教學(xué)時(shí)要巧辟捷徑、講求實(shí)效，從而提高識(shí)字質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字；求實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0071-02低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字占相當(dāng)大的比重。工作十幾年時(shí)間，筆者一直教低年級(jí)，對(duì)識(shí)字教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在先前幾年一直用實(shí)習(xí)老師教的辦法，如“灑”字，學(xué)生拍手說(shuō)：“聲母s，韻母ǎ，讀作sǎ，灑灑灑，左右結(jié)構(gòu)三點(diǎn)水，點(diǎn)、點(diǎn)、提、橫、豎、橫折鉤、撇、豎彎、橫（學(xué)生書(shū)空筆順），一二三四五六七八九（學(xué)生書(shū)空筆畫(huà)）?！比缓蠼o這個(gè)字組兩到三個(gè)詞。學(xué)生學(xué)得不錯(cuò)，尤其對(duì)字的筆順筆畫(huà)掌握的特別好。

接下來(lái)幾年，新課標(biāo)提出了積累運(yùn)用識(shí)字方法，而后筆者把識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)拿出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地交流識(shí)字方法：形聲字記憶、熟字加偏旁、熟字減偏旁……隨機(jī)檢查也感覺(jué)掌握得挺好。

可是，隨著自己觀察和思考的增多，發(fā)現(xiàn)每次考試前的字詞突擊復(fù)習(xí)是少不了的，一旦脫離了“突擊”，學(xué)生就容易錯(cuò)別字連篇，生字運(yùn)用不靈活。

識(shí)好字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性改革迫在眉睫。低年級(jí)課堂識(shí)字容量較大，兒童的大腦容易疲勞，所以教師在教學(xué)時(shí)要巧辟捷徑，努力提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

一、巧激趣

識(shí)字教學(xué)比較單調(diào)乏味，假如讓學(xué)生死記硬背，往往會(huì)使之產(chǎn)生厭倦情緒。小學(xué)生的好奇心和求知欲較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，如果在識(shí)字前巧激情趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的意愿，會(huì)為識(shí)字作好良好的心理準(zhǔn)備，這也是提高識(shí)字質(zhì)量的先決條件。

1.語(yǔ)境激趣。缺乏語(yǔ)境的生字識(shí)記是沒(méi)有后勁的假性扎實(shí)——一旦離開(kāi)突擊復(fù)習(xí)，很快就會(huì)被拋之腦后。缺乏一字一標(biāo)點(diǎn)記錄的語(yǔ)言也是虛空的流暢——就像是冬天的雪，用一片潔白覆蓋了所有的丑陋。

生字離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，如果巧設(shè)語(yǔ)境，在詞句中識(shí)字，其效果要比單獨(dú)教學(xué)生字牢固持久。如《王二小》一課中“英雄”是兩個(gè)生字，若按字典中意思去解釋?zhuān)瑢W(xué)生很難理解。就讓學(xué)生先讀課文，然后說(shuō)出誰(shuí)是英雄？為什么說(shuō)他是英雄？他有什么英雄的舉動(dòng)？小學(xué)生崇敬英雄，學(xué)習(xí)時(shí)興趣高漲，隨著對(duì)問(wèn)題的思考解答，使識(shí)字教學(xué)融于閱讀理解中。如果再設(shè)問(wèn)：你想學(xué)“英雄”嗎？先怎樣識(shí)字，再怎樣用它說(shuō)個(gè)句子？最后布置學(xué)生搜集自己喜歡的英雄的資料讀一讀。這樣一來(lái)水到渠成，達(dá)到了學(xué)以致用，做到了“字不離詞，詞不離句”。

2.實(shí)物激趣。小學(xué)生的思維具有直觀性，出示實(shí)物（模型）幫助識(shí)字會(huì)更加直觀形象，通過(guò)指導(dǎo)觀察，啟動(dòng)思維活躍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字印象更加深刻，同時(shí)使識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如：人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（二年級(jí)上冊(cè)）《紅領(lǐng)巾真好》一課中“巢”字比較難認(rèn)，于是課前安排去過(guò)北京的學(xué)生準(zhǔn)備鳥(niǎo)巢的照片，課上首先讓學(xué)生看一看，然后出示一個(gè)小的鳥(niǎo)巢模型，此時(shí)出示生字“巢”的演變過(guò)程， 再用箭頭引出“巢”字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“巢”字原來(lái)是由鳥(niǎo)巢的形狀演變而來(lái)，老師順勢(shì)講了象形字的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)使難認(rèn)的字變得形象直觀，學(xué)生記憶深刻，識(shí)記效果特別好。

可見(jiàn)，在識(shí)字前巧設(shè)鋪墊，使學(xué)生的大腦在解惑或感官刺激后達(dá)到興奮點(diǎn)，在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)中進(jìn)行識(shí)字，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，迫切要求“我要識(shí)字”，此時(shí)的識(shí)字教學(xué)便變得輕松愉快了。

二、巧析形

字形是識(shí)字的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可根據(jù)生字特點(diǎn)加以分析，使學(xué)生有規(guī)律可循。獨(dú)體字可通過(guò)指導(dǎo)基本筆畫(huà)和筆順識(shí)記，而合體字部件較多且易混淆，要巧加引導(dǎo)，化難為易。

1.猜字謎。猜謎是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文游戲形式，把生字編成謎語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在分析謎面、積極思考的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析字形的能力。如《雷鋒叔叔，你在哪里》中的“雷、鋒”都是生字，于是設(shè)計(jì)了兩組字謎“雨水落在田上—雷”；“峰字丟掉山，金子站旁邊—鋒”。再如《坐井觀天》一課中設(shè)計(jì)字謎“像鉛沒(méi)金邊。有水來(lái)作伴”，當(dāng)學(xué)生猜出是“沿”字時(shí)，既復(fù)習(xí)了熟字也記住了生字字形，區(qū)別比較了一對(duì)形近字“沿—鉛”。

2.編口訣。在識(shí)字教學(xué)中常遇到筆畫(huà)較多的字，學(xué)生識(shí)記時(shí)易漏掉部件或混淆用錯(cuò)，根據(jù)字形特點(diǎn)編成短小易記的口訣適合兒童口語(yǔ)和記憶特點(diǎn)，并且學(xué)起來(lái)饒有興趣。如“顏”字可引導(dǎo)學(xué)生編成“產(chǎn)下三撇，右邊一頁(yè)”，避免了學(xué)生誤寫(xiě)為“ 產(chǎn)頁(yè)”或“彥”。

猜字謎，編口訣變機(jī)械記憶為形象化記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣高漲，在充分發(fā)揮學(xué)生分析、判斷能力的同時(shí)，達(dá)到了“我會(huì)識(shí)字”的目的。

三、巧鞏固

漢字中形近字、同（近）音字較多，低年級(jí)兒童的理解判斷能力差，在應(yīng)用時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。因此在鞏固生字時(shí)也要巧妙地設(shè)計(jì)練習(xí)題，才能使識(shí)字最終落實(shí)到正確熟練地運(yùn)用中。

1.聽(tīng)寫(xiě)巧斟酌。聽(tīng)寫(xiě)是教師檢驗(yàn)學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的直接途徑，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的安排既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，也要照顧低幼兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尤其是形近字，同（近）音字的安排要在語(yǔ)境中區(qū)別運(yùn)用。如在學(xué)完課文《稱(chēng)象》一課后，除了聽(tīng)寫(xiě)其它字詞外，還安排了這樣兩句話(huà)“曹沖用秤稱(chēng)大象”、“他在秤上稱(chēng)出了體重”。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果表明學(xué)生辨析應(yīng)用了一組形近、音近字，比枯燥的講解記憶效果明顯，同時(shí)在寫(xiě)字的過(guò)程中進(jìn)行了聽(tīng)的訓(xùn)練（chèng—chēng），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字應(yīng)用之妙，可謂一舉多得。

2.練習(xí)巧設(shè)計(jì)。小學(xué)生的記憶無(wú)法持久，要牢固掌握博大精深的漢字需反復(fù)練習(xí)，巧做安排?！罢遗笥选薄耙蛔珠_(kāi)花”“改錯(cuò)字”“選一選”這些文字游戲，可以幫助學(xué)生正確熟練地運(yùn)用生字。比如，在《動(dòng)手做做看》一課中，識(shí)記生字完成，設(shè)計(jì)了“找朋友”的練習(xí)：“①我把水（ ）（ ）地倒進(jìn)杯子里，可水還是（ ）出來(lái)了?！韭竣谶@個(gè)問(wèn)（ ）是小紅（ ）出來(lái)的?！绢}提】”這項(xiàng)練習(xí)不僅鞏固識(shí)記了生字，而且是區(qū)分比較了兩組同音字的字形和字義。

這樣一來(lái)，通過(guò)各項(xiàng)有趣的練習(xí)強(qiáng)化對(duì)漢字分析判斷能力的訓(xùn)練，使生字音、形、義的應(yīng)用在游戲中有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，牢記在記憶中，完成“我能用字”的任務(wù)。

總之，教師在識(shí)字教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)，以學(xué)生樂(lè)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，變單調(diào)被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)有趣的“我要識(shí)字”、“我會(huì)識(shí)字”、“我能用字”。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的同時(shí)，把識(shí)字教學(xué)落實(shí)得牢固扎實(shí)。