小學語文教學的實效性研究

陳麗全

摘要：新課程改革要求更新教學觀念、轉(zhuǎn)變教學方式，提倡有效教學。有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)教學目標和學生個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，本文基于一線教學，探討提升教學有效性的教法實踐。

關(guān)鍵詞：語文教學；小學語文；教學實效；教法該跟

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0059-02華東師范大學崔允漷教授提出了一堂好課的標準是“教得有效，學得愉快，發(fā)展?jié)M意”。要做到教學的有效性，必須讓每位學生在課堂上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義！這是新課程改革中教師探究的永恒課題，教學的實效必須關(guān)注于靈活有針對性的教學方法。

一、精心設(shè)計導入，引起學生注意，激發(fā)學習興趣

好的開始是成功的一半。出色的新課導入能夠成功地使學生完成注意的轉(zhuǎn)移和情緒的遷移，它能有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生對新課產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地把學生帶入到新課的意境之中。

在語文教學中，導入新課的方法很多，像游戲?qū)?、?fù)習導入、音樂導入、成語導入、珍聞導入、謎語導入等。導入新課是一個技巧，更是一門藝術(shù)。怎樣運用，全靠教師靈活掌握。切忌生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。

如教學一年級下冊的《識字3》，課伊始，教師說跟學生做一個游戲：教師說天，學生對地，教師說上，學生對下，教師說前，學生對后……用開火車的形式進行，因為簡單易對，學生興致勃勃。接下來教師問：“太陽對什么？黃狗對什么？”由一個字對它的反義詞到兩個字而且沒有反義詞，學生感到困難疑惑，好奇心萌發(fā)了。接著教師說：“學了今天的課文你就能找到答案了，今天我們來學習這樣一首有趣的對子歌吧?！睂W生對新課文就充滿期待了……

二、培養(yǎng)自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)揮學生潛能

學生是課堂教學的主體，教師的作用是引導性的，是為學生的學習服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索，同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……如《畫家和牧童》這一課中，當學生還沉浸在回答完畫家的著名表現(xiàn)在他畫技高超的興奮之中時，筆者趁機拋出一個問題：“現(xiàn)在請大家用自己喜歡的學習方式，學習課文后回答畫家的著名還表現(xiàn)在哪里？請用課文中的關(guān)鍵句子來回答。”話剛一說完，就有的在高聲朗讀，有的在竊竊私語，有的在互相討論，還有的在邊默讀邊思考……課堂上的學習氣氛非常濃厚。這種方式，為學生的學習創(chuàng)設(shè)獨立思考、自主探索的時間和空間，并培養(yǎng)自己質(zhì)疑并解疑的能力。

在課堂教學中，教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。教師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能和別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

三、根據(jù)體裁特點，喚起生活經(jīng)驗，發(fā)展學生思維

讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實施后課堂教學呈現(xiàn)的新特點。教師要依據(jù)課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想，進而極大地提高語文課堂效率。

教學《秋思》這首古詩時，先讓學生讀題目，看出題目分為兩個部分——“秋”和“思”；再讓每位學生自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫思故鄉(xiāng)的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，就說一說自己為什么這樣找，評一評誰找的最準確。每一次找、說、評，學生實際上都在自覺地借用作者的“一顆心”去感受，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫秋天的？學生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到了秋天的特點。而能讀好這些景物，學生就能領(lǐng)略秋天原來是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開說說，也許就能回味自己身處的秋天，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。

四、扎實進行指導，加強有效訓練，實現(xiàn)認識升華

語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語技能原型是有效課堂教學的立足點。因此，要構(gòu)建有效課堂語文教學，語文教師要落實知識點，抓準精練點，調(diào)動學生聽說讀寫思的能動性，形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升華。

這是《畫家和牧童》教學中的一個言語訓練片段：

師：這里有三句夸贊的話，請把它們連起來讀一讀。

（出示句子）

圍觀的人看了，紛紛夸贊。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一個商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

師：這三個句子各有一個詞語表示相同的意思，是哪三個詞語呢？

生：夸贊、稱贊、贊揚。

師：這三個近義詞都是夸獎戴嵩畫得好！你看，我們的漢字多么有趣，同一個意思可以用三個詞語來表達，用在課文里也不顯得重復(fù)，可以令文章詞語更豐富。你還有這樣表示夸贊的詞嗎？

生：夸獎、贊美、贊嘆、表揚。

師：同學們的想象真豐富！用上這些詞語夸夸戴嵩畫得好！

生：……

在這一教學片段中，抓住近義詞的練習，從而掌握用語的豐富性。夯實基礎(chǔ)，突出重點，有效地訓練了言語應(yīng)用技能。有效的語言文字教學是語文教學的根，要牢牢抓住，實實掌握，不能忽略和放松。“咬定青山不放松，立根原在破巖中”。

總之，語文課堂教學有效性是一種過程，更是一種理念。我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，只有這樣，才能真正讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色，才能讓我們的語文教學向著有效、高效的方向邁進！