不同學(xué)段綜合實踐活動課程目標的建構(gòu)主義反思

歐陽秋

摘要：本文用建構(gòu)主義理論對綜合實踐活動課程的課程目標進行了一些反思，認為目前綜合實踐活動課程目標制定比較籠統(tǒng)、抽象，建議不同學(xué)段的課程目標要遵循兒童發(fā)展水平的差異，體現(xiàn)出培養(yǎng)能力水平的層次性。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；課程目標；層次性

中圖分類號：G424.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0049-03綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。它是《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的3~9年級的一門必修課程。

綜合實踐活動的總目標是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質(zhì)。綜合實踐活動課程的開發(fā)、設(shè)計、實施具有哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的理論依據(jù)，其中加德納的多元智能理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論都是該課程的理論基礎(chǔ)，活動理論更是該課程的獨特理論支持。我們用建構(gòu)主義理論分析綜合實踐活動課程的目標認為，綜合實踐活動課程的課程目標應(yīng)當建立在兒童發(fā)展水平之上，尤其是不同學(xué)段的課程目標要遵循兒童發(fā)展水平的差異，體現(xiàn)出培養(yǎng)能力水平的層次性。

目前綜合實踐活動課程的課程目標設(shè)計比較抽象、籠統(tǒng)，比如在國家統(tǒng)一的綜合實踐活動課程綱要中將3~6年級的具體課程目標統(tǒng)一定義如下：

1.親近并探究自然，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力。

（1）接觸自然，豐富對自然的認識，發(fā)展探究自然的能力。

（2）欣賞自然，發(fā)展對自然的熱愛情懷。

（3）通過豐富多彩的活動，理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

（4）知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行。

2.考察周圍的社會環(huán)境，初步形成反思、探究社會問題的習慣，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，初步養(yǎng)成服務(wù)社會的意識和對社會負責的態(tài)度。

（1）認識社會環(huán)境，探究社會問題。

（2）走入社會，熟悉并遵守社會行為規(guī)范。

（3）發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體。

（4）積極參與社會實踐和社區(qū)服務(wù)活動，形成親社會的態(tài)度和熱愛社會的情懷。

3.初步具有認識自我的能力，初步具有自主選擇和獨立做出決定的意識和能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度。

（1）認識自己的興趣、愛好、特長和不足，樹立人生理想，積極進取。

（2）在問題情境中，善于提出自己的觀點，并積極完善它。

（3）認識各種災(zāi)害及危險情境，學(xué)會自我保護。

（4）探究生活，熱愛生活。

4.激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。

（1）關(guān)注日常生活及周圍環(huán)境中的問題，激發(fā)探究的熱情。

（2）考察科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，感受并初步養(yǎng)成從事探究活動所必備的精神和品格。

（3）親身實踐，學(xué)會使用一些最基本的工具和儀器。

（4）嘗試科學(xué)探究的過程，發(fā)展獲取信息、選擇信息和處理信息的初步能力。

這樣，3~6年級四個年級段的具體目標就是同樣的。我們仔細來看，以上課程目標并沒有關(guān)注兒童發(fā)展水平的差異性，以上具體目標也沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的層次性。

當然，有些地區(qū)統(tǒng)一開發(fā)了資源包，分年段設(shè)計了具體課程目標，但是這些課程目標也只是一些題目的集合，雖然有邏輯上的結(jié)合，但是沒有心理上的組織，更談不上能力目標達成的層次性。以長沙市3~6年級通用的綜合實踐活動資源包為例：

小學(xué)3~4年級都安排了社會考察活動、社區(qū)服務(wù)活動、項目設(shè)計活動、自我服務(wù)活動、傳統(tǒng)班隊活動五個單元的實踐活動內(nèi)容。

3年級第一單元的參考主題為考察社區(qū)路面衛(wèi)生情況；考察社區(qū)的垃圾處理；考察社區(qū)綠地面積；考察社區(qū)居民衛(wèi)生習慣；考察社區(qū)污水疏通情況；考察社區(qū)衛(wèi)生設(shè)施的分布。

4年級第一單元的參考主題為考察城市公共廁所分布；考察社區(qū)文明禮儀；考察社區(qū)居民文化生活；考察社區(qū)衛(wèi)生環(huán)境；考察社區(qū)鄰里關(guān)系。

小學(xué)5~6年級安排了人物訪談、社會調(diào)查活動、科學(xué)探究活動、發(fā)明創(chuàng)造活動、問題研究活動五個單元的實踐活動內(nèi)容。

5年級第一單元的參考主題為訪問家庭和睦的鄰居、訪問有困難的鄰居、訪問有特長的鄰居、訪問孤寡老人鄰居。

6年級第一單元的參考主題為采訪社區(qū)負責人、采訪社區(qū)成功人士、采訪個體戶、采訪交警叔叔。

無論是3~4年級還是5~6年級都沒有分學(xué)段系統(tǒng)列出各學(xué)段應(yīng)該達到的能力目標，而只是在每個具體的主題活動中籠統(tǒng)的提到知識目標、能力目標、情感目標，仔細分析會發(fā)現(xiàn)各個主題活動提到的上述三維目標大體相同，邏輯上并無一定的關(guān)聯(lián)性，更談不上層次性了。

以上舉例是編制了資源包的地區(qū)課程實施中存在的課程目標層次性不明晰的問題，有更多的地區(qū)與學(xué)校并沒有使用資源包，而是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源開展實踐活動，課程資源的選擇隨意性比較大，這樣從小學(xué)到初中七年間出現(xiàn)低效重復(fù)的主題活動就是在所難避免。

《教育心理學(xué)》指出課程與教學(xué)要符合同化理論，必須完成的一個艱難任務(wù)就是：對該學(xué)科的概念進行鑒別，將其組合成一個有層次或有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。

加涅主張：不僅知識要有結(jié)構(gòu)，學(xué)習的序列也需要有嚴密的組織。他把有利于成功學(xué)習的課程設(shè)計看作一個要求明顯的學(xué)習層次的過程。我們必須從最簡單的學(xué)習任務(wù)開始，即從它的層次系統(tǒng)的下面一層的任務(wù)開始，按順序向更為復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)推進。

所以我們應(yīng)該在遵循綜合實踐活動課程總目標，尊重每一位學(xué)生個性發(fā)展及認知方式和學(xué)習方式的前提下，思考并設(shè)計出綜合實踐活動課程的具體能力目標，這樣在課程的實施中才能更加有針對性、實效性，更好地有的放矢地開展活動。

在此淺談我區(qū)對綜合實踐活動課程能力目標分層的理解與研究。

綜合實踐主題活動開展的基本環(huán)節(jié)為：問題提出——活動策劃——活動實施——方法指導(dǎo)——活動交流總結(jié)。

按照上述五個環(huán)節(jié)我們將能力目標分為：問題提出——發(fā)現(xiàn)問題能力、思考問題能力；活動策劃——規(guī)劃設(shè)計能力；活動實施——實踐能力、合作能力；方法指導(dǎo)——信息收集處理能力、調(diào)查研究能力（問卷調(diào)查能力、訪談?wù){(diào)查能力）、觀察能力、實驗?zāi)芰?、分析比較能力；活動交流總結(jié)——總結(jié)反思能力、交流表達能力。

找出了蘊含在綜合實踐活動課程中的各種能力目標，我們就要根據(jù)不同的學(xué)年段來設(shè)計每一學(xué)年段的具體目標。比如活動策劃階段注重學(xué)生規(guī)劃設(shè)計能力的培養(yǎng)。我們可以把規(guī)劃設(shè)計能力目標分解為中年級段和高年級段兩個程度遞進的層次：

第一層次目標為：學(xué)會做事要有計劃，學(xué)會填寫活動計劃表；學(xué)會列舉研究的目標；學(xué)會從時間序列上安排研究活動的基本階段；初步學(xué)習制定研究各階段的活動要領(lǐng)。（適合于小學(xué)中年級）

第二層次目標為：通過討論，學(xué)會撰寫研究方案；會明確制定研究任務(wù)；提出研究的主要目的；能夠從時間、地點、條件、人員分工、具體活動任務(wù)等方面設(shè)計研究活動的技能程序。（適合于小學(xué)高年級）

針對以上理解與設(shè)想我區(qū)開展了活動策劃階段的不同年級段的課堂教學(xué)指導(dǎo)分層研究，相信會有推廣的意義與必要。

在此強調(diào)，我們設(shè)計具體課程目標時一定要注意它的層次遞進，遵循建構(gòu)主義理論的理論依據(jù)，每一學(xué)年段的目標應(yīng)當建立在該學(xué)年段兒童發(fā)展的現(xiàn)實水平上，尤其是不同學(xué)段的課程目標要遵循兒童發(fā)展水平的差異，體現(xiàn)出培養(yǎng)能力水平的層次性。同時較高階段的能力目標的設(shè)計以較低階段能力目標的達成為基礎(chǔ)。只有這樣綜合實踐活動課程的課程目標設(shè)計才是真正有利于成功學(xué)習的設(shè)計。

參考文獻：

[1]鐘啟全,崔允漷,張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[2]郭元祥,沈妮.綜合實踐活動課程教師指南[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2006.

[3]趙徽.研究性學(xué)習的理念與實施[M].北京:開明出版社,2003.

[4]趙才欣.有效教研——基礎(chǔ)教育教研工作導(dǎo)論[M].上海:上海教育出版社,2009.

[5]邵端珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1985.

[6]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2010.