淺析培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

梁爽

摘要:發(fā)達(dá)國(guó)家的科教育改革是把培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)看作教育的根本目標(biāo)。換句話說,國(guó)家的科學(xué)技術(shù)水平高低的,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與國(guó)家的綜合國(guó)力相關(guān),國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)的高低也直接影響科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。針對(duì)我國(guó)而言,國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)還是有待提高的,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)處于一個(gè)十分落后的狀態(tài)。當(dāng)前我國(guó)國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)的低下已經(jīng)制約著我國(guó)的社會(huì)進(jìn)步、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力以及國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以,提高國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)水平是勢(shì)在必行的事情。

關(guān)鍵詞:生物科學(xué)、生物科學(xué)素養(yǎng)、中學(xué)生、培養(yǎng)

一、 生物科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)理論界定

(一) 生物科學(xué)素養(yǎng)的概念界定

目前為止,學(xué)術(shù)界針對(duì)“科學(xué)素質(zhì)”與“科學(xué)素養(yǎng)”這兩者的使用沒有明確的規(guī)定,翻譯成英文都是ScienceLiteracy。科學(xué)素養(yǎng)包含五大要素:科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)意識(shí)。科學(xué)素養(yǎng)是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對(duì)科學(xué)技術(shù)的主觀理解,是以教育為基礎(chǔ)的行為?？茖W(xué)素養(yǎng)的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的最基本因素。

生物科學(xué)素養(yǎng)也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分,是指公民社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐以及個(gè)人實(shí)踐是所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力的展現(xiàn),是對(duì)科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度的一種展現(xiàn)。隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,生物科學(xué)已經(jīng)逐漸的走入人們的生活,生物科學(xué)素養(yǎng)也就成為了現(xiàn)代公民必備素養(yǎng)的基本素養(yǎng)之一。

(二) 生物科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成

生物科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成主要可以分成生物知識(shí)素養(yǎng)和生物能力素養(yǎng)。生物知識(shí)素養(yǎng)內(nèi)容是與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最緊密的一個(gè)部分,與人類的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的部分,是反映現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)和科技水平,是能夠讓學(xué)生們接受生物知識(shí)的必要前提,以及生物方面的各種相應(yīng)的理論要素。這些知識(shí)的構(gòu)成是都是讓中學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步、科技發(fā)展以及今后學(xué)習(xí)生活的理論基礎(chǔ)知識(shí)。

生物能力素養(yǎng)是進(jìn)行物科學(xué)研究和生物學(xué)習(xí)生的基本能力之一,這其中一共包含四個(gè)方面,觀察能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力以及探究性學(xué)習(xí)能力。第一,觀察你是學(xué)習(xí)生物的必要前提,也是獲得生物方面知識(shí)的首要步驟,學(xué)會(huì)觀察你才能夠?qū)?shí)驗(yàn)、實(shí)踐以及探究做好必要的準(zhǔn)備。第二,生物學(xué)是對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求很嚴(yán)格,因此,實(shí)驗(yàn)研究能力也是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的一種基本能力。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苎芯磕芰Πá購(gòu)膶?shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的能力②將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力③能夠在實(shí)踐中利用實(shí)驗(yàn)手段解決問題的能力。第三,實(shí)踐活動(dòng)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物應(yīng)該具有的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力,這其中包含著要靈活的運(yùn)用書本知識(shí)的同時(shí),將知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去,從而得出結(jié)論,更好的探究生物知識(shí)。最后,探究性學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。學(xué)生只有具有了探究性學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)才能培養(yǎng)創(chuàng)新生物科學(xué)的精神。

二、 國(guó)內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育的開展情況

國(guó)內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育起步較晚,就目前來看,可以總結(jié)成以下兩個(gè)方面去概述生物科學(xué)素養(yǎng)教育的概況:一方面,通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。也就是說,打破單一的必修課結(jié)構(gòu),形成必修課選修課以及輔修課相結(jié)合的課程,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí),將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及生物科學(xué)的創(chuàng)新能力。這樣,在學(xué)習(xí)過程中必修課是為學(xué)生在解決問題、獲取生物知識(shí)以及培養(yǎng)能力做好夯實(shí)基礎(chǔ);接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練;輔修課可以看做是一個(gè)小型的課題研究,有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有能夠進(jìn)一步是學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。

另一方面,通過改革教學(xué)方法以及教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在傳授過程中引領(lǐng)的,這就要求,教師在授課的同時(shí),不僅僅應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法,也應(yīng)該注重提升自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式,在生物學(xué)科教育領(lǐng)域中,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,也同樣有著不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式,通過對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和提升,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍,同時(shí)在教師的正確引導(dǎo)下,養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物科學(xué)應(yīng)具備的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法

(一) 優(yōu)化教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教材的使用是培養(yǎng)好學(xué)生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯(cuò)誤觀念,已經(jīng)教學(xué)的要求,學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教材的選取和重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率,使學(xué)生能夠掌握更多的有用知識(shí)。

針對(duì)學(xué)生方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是接納新知識(shí),而且還要完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以便于學(xué)生平日學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優(yōu)化教材內(nèi)容就是教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,教師在授課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將方法傳授給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)真正的“用教科書教”的說法,才能使學(xué)生融合貫通,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

(二) 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)只有從自己思維中得來的才是自己的知識(shí),自己再學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的知識(shí)才是屬于自己的知識(shí)。所以,在生物學(xué)科教學(xué)中,我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在生物教學(xué)的活動(dòng)中,而不是把重點(diǎn)放在生物教學(xué)的結(jié)論中,我們要注重認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)和理解。

實(shí)驗(yàn)的方法是生物教學(xué)中最為基礎(chǔ)的方法之一,從實(shí)驗(yàn)中觀察到某一種現(xiàn)象、規(guī)律的形成過程以及得出一個(gè)相關(guān)的概念。在這樣的一個(gè)過程中,教師要注意的不僅僅是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作方法以及在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出結(jié)論的過程,而且還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法重結(jié)論輕過程,而不是將實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)知識(shí)的形成過程。如此的機(jī)械式學(xué)習(xí)方法是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的。因此,改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念勢(shì)在必行,建立生物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶W(xué)習(xí)觀念,充分挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯磕芰?以及營(yíng)造一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境。(作者單位:沈陽師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

[1]葉禹卿.《科學(xué)新課程與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)》.北京:中國(guó)織工業(yè)出版社[M].2002.10

[2]陳志偉.《中學(xué)科學(xué)教育》.杭州:浙江大學(xué)出版社[ M].2001

[3]吳曉紅.生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué)2004