校本音樂課程資源研究

劉 瀅

(張家口市教育科學研究所，河北張家口 075000)

自2001年7月實施音樂課程改革，到今年《音樂課程標準》修訂版公布，已歷經(jīng)整整十一年。以十一年的探索實踐為背景，《音樂課程標準》修訂版明確指出：“地方和學校應開發(fā)具有地區(qū)、民族和學校特色的音樂課程資源，使學生從小受到音樂民族文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識?！?/p>

一、校本音樂課程資源研究的現(xiàn)實意義

(一)素質(zhì)教育的要求

現(xiàn)代社會要求每個學生具備良好的音樂素養(yǎng)和審美意識，具備創(chuàng)新精神、應用意識和開放的視野。應用意識和應用能力的高低，是一個人能否較好地運用音樂知識及其音樂素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。開發(fā)多元化課程資源，培養(yǎng)學生應用意識，對推進落實素質(zhì)教育具有重要意義。

(二)課程改革的需要

從2001年7月實施音樂課改，距今歷時整整11年。隨著中學音樂課程改革的推進，開發(fā)音樂課程資源的理念受到了眾多專家學者的關注與重視，其中開發(fā)音樂與其他學科的綜合資源成為課改的一項重要內(nèi)容。這種綜合資源包括音樂教學不同領域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，以及音樂與藝術(shù)之外其他學科的綜合。

在開發(fā)資源的過程中，“應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學科的聯(lián)系”。在此標準的指導下，必然要求教育者，創(chuàng)建以審美為核心，以音樂文化為精髓，融入文學、史地學、哲學、美學等文化內(nèi)涵，注重藝術(shù)性、人文性、經(jīng)典性、時代性、民族性及多元文化有機結(jié)合的新型綜合音樂課。

(三)改變教學現(xiàn)狀的需要

目前課堂教學已由傳統(tǒng)的以教師為主體的“填鴨式”教學形式，向以學生為主體，注重學生體驗和感受為主的唱歌綜合課、欣賞綜合課等多模式轉(zhuǎn)變，學生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學習是現(xiàn)代學生學習音樂的主要方式。但通過深入觀察我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學中，學生激情少、思維少、探索少。造成這些現(xiàn)象的根本原因是音樂與學生的生活實際相脫離，把學生固定在“已有”的框框中，缺乏對學生實際生活的關注。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去學習和探究，更何談培養(yǎng)學生的自主性、應用意識與創(chuàng)新意識。所以，必須改變目前課堂教學現(xiàn)狀，創(chuàng)設貼近學生的音樂教學，不斷溝通生活中音樂與教科書上音樂之間的聯(lián)系，使生活和音樂融為一體，使學生感受到音樂就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。

二、開發(fā)校本音樂課程資源的作用

(一)有利于學校形成音樂教育的特色活動

學?？山Y(jié)合自身發(fā)展實際，運用富于地域特色的音樂文化形式(如二人臺、秧歌劇等)，創(chuàng)設探究性校本系列音樂活動載體，使教師和學生都參與到音樂活動的開發(fā)和學習之中，給教師和學生一個更開放的平臺，既利于營造濃郁的校園學習氛圍，又利于提升學校的教育教學研究水平。

(二)有利于形成個性化的教學設計

新課程帶來的不僅是挑戰(zhàn)，也是機遇。音樂課程資源開發(fā)在拓寬音樂創(chuàng)新發(fā)展的空間和眼界的同時，也使學校的個性化教學和專業(yè)化發(fā)展成為可能。教師不再是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動決策者和建設者。要想展現(xiàn)出自己獨特的教學魅力，形成個性化的教學模式，就必須努力提高自身素質(zhì)，提升創(chuàng)新能力，利用各方面資源，包括自身的、學生的、特色的、網(wǎng)絡的等來輔助自己教學，從而使課堂更加生動有趣、充滿活力。

(三)有利于實現(xiàn)學生音樂學習方式的改變

引導學生參與課程資源的開發(fā)和應用，使學習過程成為能動的過程。學生可以充分利用各種課程資源，快速汲取知識、積累經(jīng)驗；還可以自己通過努力完成某個活動，親自參與到資源開發(fā)中來。這樣既開拓了音樂教育的途徑，又使得學生學習音樂不再是被動的學習。

三、開發(fā)校本音樂課程資源的途徑

在新課程的實施過程中，課程資源的開發(fā)已成為豐富課程內(nèi)涵、轉(zhuǎn)變學習方式、促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。特別是音樂這樣一門融人文、情感、欣賞為一體的綜合課程，需要豐富的課程資源作支持。因此，如何在教學實踐中，依托教材，從多種渠道開發(fā)、建設各種教學資源，豐富課程內(nèi)涵，提高課程資源開發(fā)的能力和綜合素質(zhì)，引領學生走進課程，走向生活，正成為當前課程教學改革操作層面的突出問題。課程資源是豐富多樣的，但不能盲目地濫用，要根據(jù)教材的需要，有指向性地選擇適合教學需要的課程資源。在研究過程中，我們從以下幾方面對校本音樂課程資源進行了開發(fā)。

(一)充分開發(fā)教材背景資源，滿足教學的需要

教科書是學生常接觸的文本資源，也是最為重要的課程資源。長期以來，我們音樂學科的教師把教材看成是教學的依靠，不敢對其進行加工改造，上課時一切按教材來，有時一節(jié)課一支歌唱到底、一支曲子聽到底，完全不考慮學生愛不愛唱、愛不愛聽。“教科書或指導用書所提示的活動案例，都力圖體現(xiàn)本課程的目標和內(nèi)容，是基本的課程資源之一?！苯滩臑槲覀冞M行學生的音樂課教學提供了豐富的素材，但教材只是一種文本，文本就需要我們運用創(chuàng)造性的智慧，不斷地加以改進、進行開發(fā)。

現(xiàn)行音樂教材每冊分若干個單元，每個單元都以人文主題呈現(xiàn)，如《美妙的人聲》、《名曲覽勝》、《黃河的故事》等。每一個單元里包括著若干首音樂作品，每首作品只列出一個知識點，有的就根本沒有，只是單純的羅列。針對這一現(xiàn)象，我們圍繞每首作品重新設計教學目標和知識點，為了便于教學，我們設計出了音樂課程背景資源手冊，手冊針對每個作品的教學，從五個板塊進行設計，主要內(nèi)容有：作曲家介紹 、背景故事、樂理之帆、樂趣橫生、友情鏈接。通過重新設計和教學，教學目標明確，教學活動豐富，學生興趣盎然，音樂課教學充滿了生機和活力。

(二)充分開發(fā)課外教學資源，滿足學生成長的需要

傳統(tǒng)音樂教學活動在資源的運用上，往往把精力較多地傾注在教材上，而忽視了教學活動中的學生以及學生背后的家長——而他們正是音樂課程取之不盡、用之不竭的資源。每個個體來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗、不同的個性，對這個世界有不同的感情體驗，價值觀也不盡相同。因此，脫離生活的音樂教學活動將是無源之水，終將枯竭。

據(jù)此，我們通過對學生和家長的調(diào)查了解，搜集學生喜歡、推薦和家長推薦的歌曲，并對搜集的曲目進行了篩選，確立了以年齡段劃分的藝海拾貝歌曲集，分別為：中低年級學段——《繽紛童趣歌曲集》；高年級學段——《紅領巾歌曲集》；中學學段——《青春飛揚歌曲集》。

(三)充分開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，進一步豐富課程內(nèi)容

隨著年齡的增長，學生的活動領域逐步擴展，他們的視野進一步開闊，對身邊的事物充滿著探索的欲望。同時，現(xiàn)實生活為學生提供了生動而豐富的學習素材。到小學中年級以后，我們要求實驗校有目的地安排一些鄉(xiāng)土藝術(shù)形式走進校園，如二人臺、扭秧歌等。讓學生從小了解家鄉(xiāng)的獨特藝術(shù)，從而培養(yǎng)他們對音樂的興趣和熱情。雖然教材中并沒有安排這樣的內(nèi)容，但是我們創(chuàng)造性地運用本地的資源，創(chuàng)設開放的教學空間，通過唱家鄉(xiāng)小調(diào)、跳家鄉(xiāng)舞蹈、講家鄉(xiāng)風俗等形式，讓學生在合作互動中全方位了解家鄉(xiāng)燦爛的文化、悠久的歷史和豐富的民間傳統(tǒng)，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

(四)充分開發(fā)專題教育資源，優(yōu)化課程資源

音樂課程的教材文本比較簡約，教授課程時，除了讓學生了解書本音樂知識和曲目外，更多的是讓學生學會感受和欣賞，從而提高學生的審美意識。因此，僅讓學生學習教材內(nèi)容，很難達到音樂教學的目的，教和學其實都擁有較大的空間。一方面要充分利用文本提供的資源；另一方面也要不斷創(chuàng)新，把更多、更好的音樂帶給學生。我們采取主題音樂活動的形式來陶冶學生的情操，擴大學生的視野。

四、開發(fā)校本音樂課程資源的方法

音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介、以審美為核心的一種教育形式。通過音樂教育可以美化心靈、調(diào)節(jié)情感、提高審美能力和情趣。所以，音樂學習資源和實踐機會是無處不在、無時不在的。這就要求不能把學生的視野僅僅局限于課本上，要充分挖掘與利用音樂教育資源，使音樂課更加活潑靈動、更加受到學生的喜愛。通過對該課題的研究，我們總結(jié)了以下三方面開發(fā)音樂課程資源的方法。

(一)關注學生，開發(fā)他們感興趣的音樂資源

1.篩選學生關注的音樂背景資源

自從有了網(wǎng)絡，這個世界就豐富多彩了。網(wǎng)絡資源是一個巨大的資源庫，集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體，圖文并茂、動靜結(jié)合、可觸可感。利用網(wǎng)絡資源，可將教學內(nèi)容立體地、多維地、形象地呈現(xiàn)在學生面前，最大程度地激活學生的各個感官，讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，全方位地獲取信息，充分調(diào)動學生學習的積極性。

2.推薦學生喜愛的優(yōu)美音樂資源

現(xiàn)在的學生喜歡唱歌、喜歡聽音樂，因此教師完全可以根據(jù)學生的興趣愛好，開發(fā)音樂課程的資源，提高學生的審美情趣。對于學生演唱的歌曲，我們針對不同年級推薦不同的曲目，既包括了學生喜歡的流行歌曲，也包括一些經(jīng)典的歌曲；對于需要欣賞的曲目，我們根據(jù)教材單元需要，推薦許多優(yōu)美、經(jīng)典的曲目。這些作品既可以在課上進行欣賞，也可以讓學生在課后聆聽和演唱。為了檢查學習效果，我們在每單元專門安排一節(jié)欣賞課，對一些曲目進行欣賞指導；同時要求學生談欣賞體會，讓學生在感受美的過程中，提高音樂鑒賞能力。

(二)關注教材，充分挖掘教材中的課程資源

教材是最基本、最重要的教學資源，用好用活教材是開發(fā)與利用教學資源的最便利、最有效的途徑，其他教學資源都是在充分利用教材資源基礎上為優(yōu)化教學而加以選擇和利用的。

1.深入分析教材

從教學理念、內(nèi)容、組織與呈現(xiàn)方式上研究教材，努力開拓出新意。這里應樹立“二次開發(fā)”的理念，教材編寫者編出教材是第一次開發(fā)，再研究它并與學生一起掌握它是第二次開發(fā)。

2.重視背景素材

為了落實音樂課程的“學科綜合”的理念，彌補現(xiàn)行教材中對“學科綜合”理念體現(xiàn)不足的缺憾，課題組創(chuàng)新性地開發(fā)了音樂背景資源手冊，為在設計和運用背景資源方面提供了范例。既可以直接使用，又可以在以后的教學中依據(jù)該范例自己開發(fā)。

3.注其他教材

除了充分利用現(xiàn)行教材、教參及背景資源手冊外，還應關注其它版本的教材，挖掘其特色和創(chuàng)新性的東西，供我們借鑒與利用。

(三)關注教學，巧妙挖掘課堂中的動態(tài)資源

從音樂藝術(shù)的審美特性及音樂教育的特征來看，音樂教育更具有情感性、自由性和多樣性。因為音樂作品本身就是音樂人對生命、對內(nèi)心感受的認識與剖析，是對情緒的體驗，是贊美自然、追求自由的一種表達形式，更是展示自我的一種獨特方法。我們要求在授課過程中，要關注課程的動態(tài)資源，及時發(fā)現(xiàn)新鮮點，通過巧妙的安排，去創(chuàng)新課程。

五、構(gòu)建應用校本音樂課程資源的模式

在音樂課程資源開發(fā)和應用的課堂教學中，師生活動圍繞具體的教學目標進行，注意充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以引導、學生自主學習活動帶動整個教學過程。在這個過程中注意體現(xiàn)：充分調(diào)動學生的主觀能動性；使學生掌握音樂學科的學習方法，有效地提高他們學音樂、愛音樂的能力和興趣；使他們在學習和掌握音樂知識的同時，音樂思維、音樂情感得到發(fā)展；改善師生關系，創(chuàng)造和諧、熱烈、緊張而有序的課堂氛圍。通過實踐探索，我們初步構(gòu)建了音樂學科資源在課堂教學中的應用模式：即情境探究式教學模式(下表)。情境探究式教學模式的流程為：創(chuàng)設情境，提出問題——提供資源，探究學習——交流協(xié)作，互幫互學——實踐應用，拓展創(chuàng)新——總結(jié)提升，評價體驗。

表 情境探究式教學模式的流程

進行校本音樂課程資源的探索研究，體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求和課程改革需要，有利于學校改變教學現(xiàn)狀，形成音樂教育特色活動和個性化教學設計，實現(xiàn)學生音樂學習方式的改變，對音樂課堂有著重要的實用價值。