論高職PCDC問題中心雙循環(huán)教學

劉美榮

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北黃岡 438002)

在多元社會，團隊合作、自省、自律、自重、自立、自主的人格教育，已成為我們未來教育的新藍圖；培養(yǎng)創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力是教育的重點。目前，如何引發(fā)高職學生的學習興趣，提高學習效率十分重要。理想的教育方法在于因材施教、激發(fā)個人潛能。然而這個理想?yún)s因?qū)嶋H人力及物力的限制，在目前普遍的傳統(tǒng)班級制教學中無法落實，造成教學設計上的困擾；齊頭式的填鴨教育深深地影響了學生的學習興趣與潛能的發(fā)揮。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神是學校課程改革的核心，必須改變過于注重機械訓練、死記硬背的做法；要使學生勤于動手、樂于學習和勇于探索；倡導探索式訓練教學，激發(fā)學生分析和解決問題的興趣，培養(yǎng)學生的批判精神和質(zhì)疑態(tài)度。若無科學的設計與教學方法，則難有預期的教學效果。

高職問題雙循環(huán)教學模式，即問題中心雙循環(huán)教學模式,被認為是新課程理念下高職最有效的教學模式之一。它是把問題中心教學模式加以改進，加入建構(gòu)主義教學觀點，進一步發(fā)展成的教學模式；是指課堂教學中以有價值的問題的提出、探究和解決為線索，全面展開教學活動的教學方法。它要求教師和學生都必須具有“問題意識”。所謂“問題意識”，是指人們在認識活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決或疑惑的實際問題和理論問題，并產(chǎn)生一定的困惑、探索的心理狀態(tài)，并在這種心理的驅(qū)使下展開積極思維，探究問題、解決問題，進而提出新問題的心理品質(zhì)。當提出了某個問題，并產(chǎn)生了解決這個問題的欲望，便形成了“問題意識”。針對高職生的年齡特點，問題蘊含著抽象的邏輯思維活動的展開，它使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，這對于知識的探究和意義建構(gòu)具有很強的激勵作用。因此在高職新課程中實施問題中心教學模式對于增強教學的有效性，解決教師普遍感覺知識容量大與課時少之間的矛盾，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、高職問題雙循環(huán)教學模式理論構(gòu)建

高職問題中心雙循環(huán)教學，是教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，它以問題解決為中心，十分強調(diào)學生獲得知識的過程；高職問題中心雙循環(huán)教學即以問題中心學習模式為藍本，再從建構(gòu)主義教學觀點出發(fā)，進一步把問題中心教學模式加以改進而發(fā)展成的教學模式。教師采用此種教學模式時，要把握四個要項：任務、引導、環(huán)境和分析。這四個要項是一個不斷循環(huán)的創(chuàng)造歷程，如圖方形上的箭頭所示。教師課前先為學生準備問題或任務，再讓學生以小組方式來解決問題。教師巡視各組時，其目的在于引導學生解決問題和進行商議。為使解題和商議能順利進行，教師要在教室創(chuàng)造有利的教學環(huán)境。最后，分析教學是為了讓前面三項能不斷得到改進，以產(chǎn)生教學上的良性循環(huán)，使得教師教學愈教愈好。更重要的是，讓學生的學習環(huán)在教室里動起來，并想辦法讓它維持運轉(zhuǎn)，且越轉(zhuǎn)越好。

問題雙循環(huán)是一種符合建構(gòu)主義的教學模式。問題雙環(huán)基本上是以問題為中心，外加教學和學習雙環(huán)組合。此模式(如圖)包含有三個主要部分：

(一)核心。為圖中所示圓內(nèi)部分，包含五個要素：問題(？)、合作、小組、對話和解題。學生的學習活動由這五個要素構(gòu)成。教師教學需把握這五個要素。

(二)內(nèi)環(huán)。為圖中所示內(nèi)圓，即知識的學習與創(chuàng)造環(huán)。個人的主觀知識即“主”；日常常識即“客”。此環(huán)表示知識的雙面性即主觀與客觀。主觀知識和客觀知識不斷互相創(chuàng)造、循環(huán)構(gòu)成學習歷程。真正有意義的學習發(fā)生的前提是主客觀知識關(guān)聯(lián)起來。

圖 問題中心雙循環(huán)教學模式(Problem Centered Double Cycles)

(三)外環(huán)。為圖中所示外環(huán)，成分有四項：任務、引導、環(huán)境和分析，屬教學環(huán)。此四項需貫穿教師教學活動的前、中和后全過程。此四項即，問題或任務如何改進、使用和設計才符合學生和教學目標；通過小組活動商議合作和解決問題，教師引導學生如何開展設計、改進；主客觀知識間的關(guān)聯(lián)與學習的發(fā)生；學生的進步如何通過學習環(huán)境的維護、創(chuàng)造和改善來推動；如何評估教學效果和學習效果，如何分析學習環(huán)境及問題或任務的商議對學生氣質(zhì)、知識和技巧的影響。

二、高職PCDC模式的課堂教學實踐

在這種良好的客觀條件下，高職問題雙循環(huán)教學模式是注重興趣與嗜好的培養(yǎng)，訓練溝通協(xié)調(diào)的能力，通過內(nèi)外環(huán)作用，反復循環(huán)不斷提高的過程。課堂教學模式里，座次排列不再是傳統(tǒng)教室的“秧田”式，而是平行幾個人一組的形式，均衡搭配面對面的組合。這有利于營造寬松和諧的課堂氣氛，促進學生互動、溝通、監(jiān)督和自由放松。要留出部分空間和時間讓學生自主學習，師生之間平等對話。在演講展示環(huán)節(jié)中，鼓勵中等與差生發(fā)言，注重不同層次學生的培養(yǎng)。

高職PCDC教學模式的具體流程是：環(huán)境、任務、引導和分析。

1．環(huán)境 在高職PCDC以“問題為中心”的課堂教學模式中，學生具有強烈的好奇心、強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，教師在教學活動中要充分保護學生的好奇心和尊重學生的求知欲，努力消除學生在學習中的緊張和焦慮心理，讓學生輕松、愉快地學習，消除對問題的神秘感，提高其自我學習的能力。

2．任務 為符合PCDC教學模式，在任務方面，須設計有價值的教學的活動與方案，內(nèi)容以貼近學生的生活經(jīng)驗為主，目的在于增強對學生價值的體認，活動的要素是學習環(huán)內(nèi)的中心問題(？)和圍繞“？”的小組合作、解題及商議。因此，教師根據(jù)修正期自編教材的經(jīng)驗累積，將編寫教材的步驟整理如下：

(1)事先確立六個重點：根據(jù)教材內(nèi)容所需，先確立六個考查重點，分列如下：一是教學目標，二是學生的舊經(jīng)驗，三是學此單元目的何在，四是設計構(gòu)想，五是核心概念，六是意圖融入的價值。

(2)尋找適合的情境：情境必須符合學生的生活經(jīng)驗，能引起學生的興趣，在日常生活中與學生相處及觀察，深入了解學生的喜愛，尋找設計生活情境的題材。

(3)根據(jù)核心概念及教師的意圖，設計問題，應注意問題與問題之間的梯度不宜過大：根據(jù)設計教材的經(jīng)驗累積，漸漸了解學生的知識程度與思考模式；再根據(jù)學生的學習模式，進行問題的設計，選擇適合的梯度，讓學生一步一步地走向核心概念。并在合適的問題之中融入教師的意圖。

(4)與其他教師進行討論：將設計好的教材，與其他教師進行討論，可以借他們的教學經(jīng)驗，先找出不適宜之處，進行初步的修改，例如文字的修飾，圖形的輔助說明，問題的安排呈現(xiàn)……等等。這種初步的討論可以使得教學時，減少一些阻礙，使學生討論起來更順暢。

(5)進行教學，注意該修訂之處：利用設計完成的教材進行價值導向的PCDC教學，并在教學過程中，觀察學生對問題的反應以及是否有不適宜之處，并做記錄或進行課堂影像錄制。

(6)進行教材修訂，以利于下一次使用：完成一次教學之后，可以利用紙筆測驗、問卷、學生的學習日記、會談記錄、教學日志、教學錄影帶……等收集而來的資料，進行教材的修訂，以利于下一次使用。

3.引導 授課前，要求高職教師考慮如何“引導”學生來完成任務，要設計一系列的問題情境，創(chuàng)設“環(huán)境”；最后，要考慮如何“分析”整個教學的效果，讓學生運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題。教學前對處在外環(huán)四個角落上的四項要領(lǐng)要深思熟慮。PCDC教學模式，要求教師引導、把握學生發(fā)問的機會，通過讓學生交談、書寫或討論及讓學生呈現(xiàn)多元想法的策略，在教學中歸納出引導學生的要點：

(1)提出可以引起和挑戰(zhàn)每一位學生思考的問題。教材設計部分的注意事項如下：要清楚教材問題的文字敘述與問題階梯的安排、上課進度的掌控、教學流程的段落。

(2)仔細聽取學生的想法。要點如下：小組結(jié)構(gòu)盡量完整，也就是程度分配平均，并且必須有領(lǐng)導者能凝聚整組的力量，如此一來，可以減輕教師在組間巡視時的缺失；組間巡視時，仔細觀察學生討論情形，除非必要不要介入學生間的討論；仔細聽取學生的報告，適時給予回應，并就學生上臺報告的技巧進行指導；當學生愿意主動發(fā)表意見時，更應鼓勵學生上臺，直接將他們的想法告訴同學們。

(3)要求學生用說和寫來為他們的想法做澄清和辯護。要點如下：教師心態(tài)的修正——學生為學習者，說法有錯或是不夠完備是正常的，產(chǎn)生錯誤正好提供了思考以及澄清的機會；同學勇于為自己或他人的主意做辯護或澄清是一件好事，應該給予鼓勵；為使學生的意見表達清楚，可請他們通過說，或是畫圖，或是使用文字、符號等不同的策略進行，目的就是為了表達得更清楚。

(4)監(jiān)控學生在討論中的參與情況和決定何時與如何鼓勵每位學生參與。要點如下：教師所站的位置，不要站在講臺或前方，要盡可能融入臺下的學生之中，可避免報告者只講給教師聽的現(xiàn)象；問題由臺下學生提出，教師多邀請其他學生發(fā)表意見，或請學生用不同的方法，解釋報告者的敘述；善用鼓勵策略，使學生增加信心。

4.分析 授課后教師要分析和改進教學活動，擬定下次計劃；為確認價值導向的PCDC教學是否有效地進行，在教學環(huán)的分析部分，要根據(jù)教科書、學習單、學習周記、作業(yè)、問卷、課堂表現(xiàn)、教學實況等相關(guān)資料，并通過利用參考文獻、與指導教授接觸、與其他教師討論、教學觀摩、與學生晤談、觀察課堂活動及影像、請學生填寫問卷、撰寫教學日志、自我反省等方法來分析教學，以求教學改進；同時，借助于影像和問卷，可以更深入且客觀地分析教學上的問題，了解學生的學習成效以及學生在學習方面存在的問題。

在PCDC“以問題為中心”的高職課堂雙循環(huán)教學模式中，問題是連接師生交流的紐帶。教育重點不再是知識的累積，而是創(chuàng)造力、整合力、判斷思辨和動手解決問題能力的培育。實踐證明，PCDC問題中心雙循環(huán)教學能著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]尤詩憶.價值導向的教學模式之建立與實施[J].教育與職業(yè)，2009，(3).

[2]張靜嚳.采用建構(gòu)主義，如何教學[J].學理論，2009，(6).