湖南省高職院校大一新生英語口語能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

賈夢霞

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410001)

為了更好地配合湖南省最新《高職大學(xué)英語》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的應(yīng)用型現(xiàn)代人才，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，長沙民政學(xué)院做了此次新生英語口語現(xiàn)狀的調(diào)查。

一、調(diào)查目的

該次調(diào)查研究的目的有兩點(diǎn)，第一是了解非英語專業(yè)大一新生的英語口語現(xiàn)狀；第二是在學(xué)生口語練習(xí)中，尋找到促進(jìn)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素以及制約因素。

二、調(diào)查對象

研究對象為長沙民政學(xué)院非英語專業(yè)2012級五個A班（該校大學(xué)英語實(shí)行分層次教學(xué)，在新生入學(xué)初進(jìn)行分層次考試，考試采用百分制，成績在75分以上的屬于A班，60-75分為B班，60分以下以及所有單招學(xué)生屬C班），涉及電商、軟件、民政、老年服務(wù)、心理咨詢、傳媒等八個系部的34個專業(yè)（該校大學(xué)英語實(shí)行的是學(xué)分制教學(xué)），共計(jì)500人。學(xué)生年齡均在18-20歲，來自湖南、廣東、西藏等全國31個?。ㄊ?、自治區(qū)），上大學(xué)前均學(xué)過6——9年的英語。調(diào)查對象非常具有代表性，調(diào)查他們的英語口語現(xiàn)狀，對于全面了解國內(nèi)高職院校學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀具有實(shí)際的參照意義。同時，對于長沙民政學(xué)院以后的英語口語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。

三、調(diào)查形式

（一）調(diào)查問卷

該次問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生目前的口語訓(xùn)練環(huán)境、口語訓(xùn)練方法與策略、學(xué)生性格與口語練習(xí)動機(jī)等14個選擇題和一個問答題，問答題是學(xué)生針對老師日?？谡Z教學(xué)的建議和意見。調(diào)查采用題型為多項(xiàng)選擇，每題給出三個或四個選項(xiàng)，要求學(xué)生只能選一項(xiàng)(個別的選兩項(xiàng)或多項(xiàng))。該次調(diào)查在老師的監(jiān)督下隨堂完成。該調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷473份，回收率94.6%。其中男生185人，女生288人。

（二）口語測試

參加口試的學(xué)生全部是來自參加了問卷調(diào)查的學(xué)生。該口語測試形式采用高等學(xué)校英語應(yīng)用能力口語考試的模式，采用計(jì)算機(jī)輔助形式在多媒體教室進(jìn)行?？荚嚥辉O(shè)主考，只設(shè)監(jiān)考，試題全部集成在口語考試專用的軟件系統(tǒng)中?？荚嚬卜炙牟糠郑謩e為Loud Reading、Question&Answers、Chinese-English interpretation、Presentation?？忌鶕?jù)軟件系統(tǒng)屏幕和語音提示和問題直接以口頭方式回答，并通過麥克風(fēng)實(shí)時錄制到系統(tǒng)中，所有錄音文件清晰有效。對受試者口語能力的評估，采取分析性評分和綜合性評分相結(jié)合的方式。細(xì)項(xiàng)評分采用五項(xiàng)指標(biāo)，分別是語音語調(diào)、詞匯語法準(zhǔn)確度、內(nèi)容可理解度(含邏輯、觀點(diǎn)準(zhǔn)確度等)、表達(dá)流利度(含語速、句長、話輪把握等)和交際策略應(yīng)用，各20分。由于這五方面很難有量化標(biāo)準(zhǔn)，筆者只能根據(jù)主觀印象給分，并重點(diǎn)對學(xué)生的語音準(zhǔn)確性進(jìn)行測評。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）口語測試

通過對500名受測者的錄音文件進(jìn)行打分，并比較入校時的分層考試成績，我們得出如下數(shù)據(jù)(見表1)

表1 受試者筆試成績與口試成績各分?jǐn)?shù)段情況

表中數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的口語能力與筆試成績在很大程度上不成正比。通過對學(xué)生錄音文件的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)的內(nèi)容方面基本可被理解，但多數(shù)學(xué)生無法自然流利地應(yīng)答，無法自如地使用相應(yīng)的交際策略進(jìn)行交流。在發(fā)音準(zhǔn)確性方面錯誤不少，單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，主要為元音發(fā)音不飽滿和爆破音發(fā)音不正確，長短元音發(fā)音混亂、句子連讀缺失、升降調(diào)不明顯等問題嚴(yán)重。以上數(shù)據(jù)也表明，我省高職院校學(xué)生整體口語能力參差不齊，大部分學(xué)生英語口語水平屬中下水平，少數(shù)學(xué)生的口語水平很低，未能達(dá)到大綱要求。

（二）問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

由于該調(diào)查主要是為了研究口語成績較好者的促進(jìn)因素和口語成績較差者的制約因素，我們只對口語成績80分以上的73位學(xué)生和口語成績在55分以下的106位學(xué)生問卷調(diào)查表進(jìn)行分析。為了方便分析，我們將80分以上的學(xué)生歸類為A類，口語成績55分以下的學(xué)生歸類為B類。

1.口語能力與環(huán)境因素的關(guān)系

附表1調(diào)查顯示，A類學(xué)生中學(xué)階段老師使用英語作為課堂語言的比例比B類學(xué)生高出了16.3%。而教師從不使用英語的比例中B類學(xué)生卻比A類學(xué)生高出了16.24%,由此可見，教師是否使用英語作為課堂語言與學(xué)生英語口語能力的高低有一定的相關(guān)性，總是使用英語作為課堂語言，有利于培養(yǎng)口語能力強(qiáng)的學(xué)生。從調(diào)查結(jié)果分析，專門練習(xí)口語場所的有無，對學(xué)生口語能力的提高沒有很直接的關(guān)系，76.7%的A類學(xué)生和61.46%的B類學(xué)生都表示，對中學(xué)英語教師的口語非常滿意或比較滿意，這說明盡管還有部分學(xué)生（其中絕大部分來自于農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)）對自己高中時的英語老師口語不太滿意，但我們中學(xué)階段老師還是比較注重學(xué)習(xí)口語的環(huán)境。

2.口語能力與學(xué)習(xí)者個人因素的關(guān)系

附表2調(diào)查分析顯示，63.45%的A類學(xué)生性格外向或偏外向，39.21%在英語學(xué)習(xí)中能積極主動地練習(xí)口語。而65.73%B類學(xué)生性格內(nèi)向或偏內(nèi)向，只有12.59%的受試者能積極主動地進(jìn)行口語練習(xí)，在老師布置的任務(wù)中，87.41%是敷衍了事，甚至盡量躲避、置之不理。由此可見，口語能力的高低與學(xué)生性格取向和對待口語練習(xí)的態(tài)度有很直接的關(guān)系。性格外向或偏外向的學(xué)生能更積極主動地去練習(xí)口語，而內(nèi)向或偏內(nèi)向的學(xué)生在練習(xí)口語的過程中會消極應(yīng)對。

在對學(xué)生提高英語口語能力的動機(jī)方面，39.21%的A類學(xué)生因?yàn)閷τ⒄Z本身的興趣而愛上口語，出于整合型原因。而B類學(xué)生中這一比例卻是11.23%，88.77%的B類學(xué)生是為了就業(yè)升職或出國而學(xué)習(xí)英語，出于工具型原因。由此可見，口語能力的好壞與學(xué)生對英語的愛好興趣有著密切的聯(lián)系。

3.口語能力與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

附表3調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生還未形成英語思維方式。在經(jīng)常與朋友或同學(xué)模仿練習(xí)口語，以及經(jīng)常跟讀磁帶進(jìn)行模仿的同學(xué)中，口語能力較強(qiáng)同學(xué)的比例明顯高于口語能力較弱的同學(xué)?？谡Z能力較弱的學(xué)生中有76.59%過分在意口語表達(dá)時的語法準(zhǔn)確性，雖然利用這些學(xué)習(xí)策略的同學(xué)口語能力未必強(qiáng)，但是總體來看，口語能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識較強(qiáng)，而口語能力較弱的學(xué)生策略意識相對較弱。

附表4調(diào)查結(jié)果顯示，無論哪類學(xué)生在英語聽說方面投入的時間與其目前突出強(qiáng)調(diào)的重要地位不成正比。此外，口語練習(xí)的主要方式不是通過交流而是自言自語，這完全不符合英語作為語言交流手段的根本性質(zhì)。

附表1 口語能力與口語環(huán)境因素調(diào)查（表中數(shù)字為百分?jǐn)?shù)）

附表2 口語能力與學(xué)習(xí)者個人因素關(guān)系調(diào)查（表中數(shù)字為百分?jǐn)?shù)）

附表3 口語能力與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略調(diào)查（表中數(shù)字為百分?jǐn)?shù)）

附表4 學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)時間安排及口語練習(xí)方式調(diào)查（表中數(shù)字為百分?jǐn)?shù)）

五、思考與建議

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，筆者為我院乃至整個湖南省高職院校大學(xué)英語教學(xué)提出了幾點(diǎn)意見：

第一，消除學(xué)生心理焦慮，改正錯誤認(rèn)識，教師要盡量營造輕松的口語氛圍，降低學(xué)生的焦慮度。日常會話無須多少高端詞匯量和深奧的語法知識，關(guān)鍵是敢說、不怕出錯、敢于出丑。

第二，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、多多實(shí)踐。我校學(xué)生甚至湖南省的高職院校的學(xué)生過多地重視閱讀，老師忽視了將學(xué)生課堂上學(xué)到的陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R的過程。學(xué)生練習(xí)口語的方式不能是自言自語，而應(yīng)該是通過與他人反復(fù)地操練來獲取程序性知識。因此，學(xué)校和教師要創(chuàng)造理想的語言交際環(huán)境，給他們大量的語言實(shí)踐機(jī)會，才能使他們的英語綜合能力得到有效提高，比如，通過與英國知山大學(xué)的合作辦學(xué)契機(jī)，讓知山的學(xué)生與我校學(xué)生同吃同住，為學(xué)生營造口語練習(xí)的真實(shí)環(huán)境。

第三，排除母語干擾，強(qiáng)化英語思維。漢語思維大大影響學(xué)生的英語口語能力，筆者認(rèn)為，可以通過背誦加強(qiáng)對英語口語中的負(fù)遷移的監(jiān)控。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)母語和英語的差異對比教學(xué)，并且增加文化信息的導(dǎo)入。

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