基于關(guān)鍵職業(yè)能力培養(yǎng)的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)

周 永

（鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

隨著國家示范性高職院校建設(shè)項目的推進(jìn)，各示范高職院校都在進(jìn)行著基于工作過程行動導(dǎo)向的課程改革。我們積極學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育及兄弟院校教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，按照基于工作過程的課程開發(fā)思路，通過對本專業(yè)工作領(lǐng)域的實際工作過程、職業(yè)成長過程進(jìn)行調(diào)研，經(jīng)實踐專家與課程專家的研討，基于關(guān)鍵職業(yè)能力，提煉出典型工作任務(wù)，歸納成行動領(lǐng)域，并配置轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確立了各專業(yè)的課程體系。

一、課程體系重構(gòu)的指導(dǎo)思想

課程體系重構(gòu)的指導(dǎo)思想決定課程開發(fā)的方向和課程建設(shè)步驟?；趯W(xué)院多年改革的基礎(chǔ)，我們借鑒國內(nèi)外課程開發(fā)方法，針對市場、面向就業(yè)，根據(jù)社會需要對專業(yè)課程重新定位，進(jìn)而推進(jìn)其他課程的改革，從全方位、全過程著手，依據(jù)社會要求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建既適應(yīng)人才市場需求又與教學(xué)實施緊密結(jié)合的課程體系，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生成為合格的“社會人”和合格的“職業(yè)人”，培養(yǎng)畢業(yè)就能上崗工作的高素質(zhì)，技能型人才。

在此思想的指導(dǎo)下，我們按照基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)形成了共識:從認(rèn)識論上解決了高職教育課程的本質(zhì)特征——課程怎么設(shè)置；從方法論上解決了：高職教育教學(xué)方法的特點——課程怎么教學(xué)；在課程開發(fā)上解決了以產(chǎn)品、項目、任務(wù)為載體，進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定行動能力目標(biāo)；基于工作過程導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定教學(xué)情境、學(xué)習(xí)方法、考核評價標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（體系）。

二、課程體系重構(gòu)的思路

以先進(jìn)的課程開發(fā)理念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的課程開發(fā)方法為依托，結(jié)合我院實際，初步制訂一個符合區(qū)域發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求和職教規(guī)律的課程體系，借鑒德國基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的思路與方法，在教學(xué)改革實踐中逐步修改、完善。

三、課程體系重構(gòu)的模式

課程改革是個系統(tǒng)工程，應(yīng)統(tǒng)籌考慮相關(guān)因素，分析與課程改革相關(guān)的工作，選好切入點，設(shè)計工作方案，明確工作思路，確定工作步驟和具體工作內(nèi)容。

我們從系統(tǒng)設(shè)計角度出發(fā)，采取“3343”模式，即3個階段、3個步驟、4個工作環(huán)節(jié)和實現(xiàn)3個轉(zhuǎn)變（見圖1）。

圖1 基于工作過程導(dǎo)向的“3343”課程開發(fā)模式

1.三個階段

第一階段：市場調(diào)研，即人才需求與專業(yè)改革調(diào)研。這是課程開發(fā)的一項基礎(chǔ)性工作，要緊緊依靠行業(yè)、企業(yè)來進(jìn)行。調(diào)研內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格和學(xué)生就業(yè)去向等。從客觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)定位、專業(yè)服務(wù)面向的崗位群、培養(yǎng)目標(biāo)及專門化方向和課程改革的思路等。

人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告必須經(jīng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家充分論證，并對以下事項達(dá)成共識：行業(yè)、企業(yè)對高職人才的需求情況；專業(yè)對應(yīng)的工作崗位、對應(yīng)的職業(yè)資格證書，應(yīng)設(shè)置的專門化方向；就業(yè)情況，現(xiàn)行的課程教學(xué)存在的主要問題；課程改革的思路與對策等。

第二階段：確定高職人才培養(yǎng)模式?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程改革，離開了企業(yè)需求就沒有改革之源。應(yīng)明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，與所服務(wù)的企業(yè)和行業(yè)共同探討工學(xué)結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式。

第三階段：課程體系開發(fā)（重構(gòu)）階段。在這個階段實施前，需要對課程改革有一個清醒的工作思路，需要專業(yè)教師和管理人員通過研究，進(jìn)而設(shè)計出工作計劃與程序，處理好傳承與揚棄、引進(jìn)與借鑒的關(guān)系和任務(wù)間的邏輯關(guān)系，制訂出周密的課改實施步驟。

2.三個步驟

先開發(fā)專業(yè)技術(shù)課，再根據(jù)專業(yè)技術(shù)課程改革提出的要求，改革公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容，進(jìn)而拓展就業(yè)能力課和設(shè)計人文社科課，從而構(gòu)建完整的新課程體系。

3.四個工作環(huán)節(jié)

四個工作環(huán)節(jié)指的是專業(yè)技術(shù)課程開發(fā)過程中的四項前后緊密銜接的工作。一是由企業(yè)人員組成的專業(yè)顧問委員會開展“頭腦風(fēng)暴”的環(huán)節(jié)，開發(fā)出專業(yè)崗位工作任務(wù)分析表；二是由教學(xué)研究人員和教師組成的教學(xué)分析委員會進(jìn)行分析開發(fā)的環(huán)節(jié)，開發(fā)典型工作，形成職業(yè)行動領(lǐng)域分析表；三是由行業(yè)專家組成的評審委員會進(jìn)行研討的環(huán)節(jié)，確認(rèn)典型工作，形成職業(yè)行動領(lǐng)域分析表的內(nèi)容；四是由教學(xué)研究人員和教師組成的教學(xué)分析委員會進(jìn)行決策設(shè)計的環(huán)節(jié)，將典型工作以及形成的職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)理論加工，轉(zhuǎn)換為學(xué)校可以實施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實施方案。

4.三個轉(zhuǎn)換

通過此階段的工作，實現(xiàn)由工作任務(wù)向行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換、由行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換、由學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。

四、重構(gòu)建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程課程體系

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)本專業(yè)面對的職業(yè)崗位（群），從崗位分析入手確定知識素質(zhì)、職業(yè)能力與崗位技能，歸納整理形成該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)表述要明確具體，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋知識、技能、素質(zhì)與職業(yè)道德等內(nèi)容，能突出體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神、擁有熟練的職業(yè)技能的需要。

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：立足鄂東，面向“1+8”武漢城市圈，輻射全國，以服務(wù)建筑行業(yè)為主,以一線施工員崗位（群）為就業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備本專業(yè)崗位工作的職業(yè)能力和專業(yè)技能，掌握建筑工程施工、管理、測量、質(zhì)檢等核心專業(yè)能力，以及良好的方法能力和社會能力，能夠勝任建筑行業(yè)施工員崗位，或質(zhì)檢員、安全員、資料員、測量員等相關(guān)職業(yè)崗位工作，“懂技術(shù)、會施工、能管理”的高素質(zhì)技能型人才。

2.職業(yè)崗位分析

通過建筑企業(yè)調(diào)研，確定需要完成的工作任務(wù)，明確專業(yè)面向的主要崗位，以建筑施工現(xiàn)場一線生產(chǎn)及管理崗位中具有相近專業(yè)知識、能力、素質(zhì)要求的崗位集合，形成建筑工程技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的崗位群（見圖2）。

圖2 建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群分析

3.典型工作任務(wù)提煉

針對專業(yè)面向的主要崗位，確定典型工作任務(wù)。本階段的主要活動方式是召開實踐專家訪談會，從而分析工作任務(wù)，提煉典型工作任務(wù)、典型工作任務(wù)難度范圍、典型工作任務(wù)描述等，形成工作任務(wù)匯總表、典型工作任務(wù)分析描述表、典型工作任務(wù)匯總表、典型工作任務(wù)難度范圍表等階段性成果。

4.職業(yè)行動領(lǐng)域歸納

根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域。本階段的主要活動是歸納職業(yè)行動領(lǐng)域，形成的成果有行動領(lǐng)域歸納表、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表等。

5.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程確定

根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律，遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并按照一定的結(jié)構(gòu)設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。本階段的主要活動是按照工學(xué)結(jié)合的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計，以工作任務(wù)為主線，以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)課程體系。形成的成果包括專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計表、專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度表等。

通過前述分析，我們構(gòu)建的建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程課程體系見附表1。

五、結(jié)束語

總之，高等職業(yè)教育課程開發(fā)是一個相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項理論性和實踐性極強的重大任務(wù)，設(shè)計出一種具有高度普適性的課程模式的可能性很小，所以需要全體高職教育工作者具有一種不破不立的開拓勇氣、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)精神，在實踐——認(rèn)識——再實踐中不斷創(chuàng)新與完善。

[1]蔣曉燕.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)基于核心技能的模塊化課程體系的構(gòu)建[J].高等職業(yè)教育，2008，（6）.

[2]季榮華.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系解析[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（1）.

[3]穆蘭，劉良軍.基于工作過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2010，(6）.

[4]吳秋懿，郝俊.基于工作過程的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與建設(shè)[J].教育研究與實驗，2010，（1）.

表1 工作過程導(dǎo)向系統(tǒng)化專業(yè)課程體系表