高職英語聽力教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用分析

胡冬菊

（福州英華職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350018）

高職聽力課堂教學(xué)改革是每位高職聽力教師一直致力于研究探討的問題。在今天現(xiàn)代化教育手段的參與下，英語聽力教學(xué)呈現(xiàn)多姿多彩的表象，但是敏銳的聽力教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有藉此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，相反，因為對多媒體信息技術(shù)的依賴，產(chǎn)生了更為嚴重的惰性。只是依靠播放聽力來進行教學(xué)的方式，極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的聽力水平，許多聽力教師一直不停地致力于聽力教學(xué)的改革。

一、高職聽力教學(xué)改革的發(fā)展變化進程

第一種“聽力零課時”，這個概念在2001年4月上海外國語大學(xué)召開的“中國英語專業(yè)教學(xué)與教材研討會”上提出。它的主要方法是：不再進行傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)，而是憑借現(xiàn)代化的技術(shù)，在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下，通過學(xué)生的自主選擇性學(xué)習(xí)，即根據(jù)自己本身的聽力水平，選擇適合自己的聽力材料，并自行安排學(xué)習(xí)時間，鍛煉自己的聽力能力，然后進行升級測試，再進行下一個級別的學(xué)習(xí)。它使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)逐漸走向課外的自主選擇性學(xué)習(xí)，緩解了由于生源增加教師困難的問題，張揚了學(xué)生的個性，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。許多學(xué)校一直在從事“零課時”教學(xué)模式的探討和實驗。在實際運用過程中，零課時教學(xué)法由于沒有教師的統(tǒng)一指導(dǎo)和管理，對學(xué)生的主動性和積極性以及學(xué)生本身的聽力水平有更高的要求。

第二種“任務(wù)型教學(xué)模式”。任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀80年代，是一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，它由交際教學(xué)法發(fā)展而來。近年來，這種教學(xué)方法逐步為英語聽力教師所倡導(dǎo)，成為我國外語課程改革的新趨勢。任務(wù)型教學(xué)法以具體的、可操作的任務(wù)為課堂教學(xué)的切入點，以任務(wù)來組織教學(xué)，在完成任務(wù)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生本身的認知能力，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、訓(xùn)練反饋中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達及聽力能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的測試項目，通過跟讀表達、討論交流、解釋詢問來完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生用已有的知識和技能來解決實際的問題，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了促進作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力，使每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有促進作用。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的特點及優(yōu)越性

任務(wù)型教學(xué)模式有別于其他教學(xué)模式。首先，任務(wù)型教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在枯燥的教學(xué)過程中，學(xué)生常常因為疲憊而注意力分散，產(chǎn)生惰性，失去學(xué)習(xí)的動力和興趣，極大地降低了學(xué)習(xí)效率。任務(wù)型教學(xué)模式因為有任務(wù)參與其中，要求學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來解決任務(wù)，所以學(xué)生會主動地去獲取知識。其次，在任務(wù)型教學(xué)模式中，語言知識和語言技能高度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，通過任務(wù)的完成達到實際操作的目的。第三，任務(wù)型教學(xué)模式同樣具有合作性教學(xué)模式的優(yōu)點。在教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，在合作交流的過程中鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，為學(xué)生以后走上社會、適應(yīng)競爭和團隊作業(yè)打下基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)模式立足于學(xué)生的實際需要，突出學(xué)生的主體地位，教師只是起到點撥、監(jiān)督的作用，教師與學(xué)生是合作關(guān)系，共同體驗成功的快樂，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢決定它必將成為英語聽力教學(xué)的主要模式。任務(wù)型教學(xué)模式使學(xué)生真正主宰自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極思考、勇于創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)模式糅合了多種教學(xué)方法，如它糅合了交際法的優(yōu)點。所謂交際法也叫功能法或意念法，是世界上影響較大的外語教學(xué)法流派。他們認為：語言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生熟練地運用所學(xué)語言進行交際。以培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，在具體的情境中進行語言學(xué)習(xí)。交際法特別注意語言在運用上的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。交際法教給學(xué)生的是實用性的語言，相應(yīng)地就把一些不必要的知識忽略掉了，節(jié)省了學(xué)習(xí)時間。然而，交際法也存在一些缺點，在編寫教材時由于交際法注重以功能為主，語法本身的系統(tǒng)被它打亂了，這樣在學(xué)習(xí)語法時增加了一定的困難。剛剛使用交際法時，會讓學(xué)生感到無所適從，抓不住學(xué)習(xí)的重點。它用多種形式表達相同的功能，在選擇和取舍上沒有一定的客觀標(biāo)準，所以不宜對教學(xué)效果進行評估和測試。對于年齡較大的教師來說更不易接受，同樣，年齡較大的學(xué)習(xí)者也會不適應(yīng)。綜上所述，在一定程度上，任務(wù)型教學(xué)法合理補充了交際法的不足。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，對語言教學(xué)改革起到了推進作用。任務(wù)型教學(xué)模式產(chǎn)生在任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上。Nunan認為，任務(wù)型教學(xué)法的要素包括：教學(xué)目標(biāo)確立、信息輸入的模式、采用的活動方式、師生角色的定位、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置等。任務(wù)型教學(xué)法和二語習(xí)得理論關(guān)系密切。二語習(xí)得理論成就最大，影響最廣的當(dāng)推美國的克拉申。其理論包括：（1）習(xí)得假說。他認為，只有習(xí)得才能促進第二語言的發(fā)展。（2）監(jiān)控假說。此假說說明語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)各自具有不同的作用。語言習(xí)得系統(tǒng)，才是真正的語言能力。（3）輸入假說。這是其理論的重要部分。這個假說強調(diào)，對學(xué)生要給予大量的材料，它需要有大量的有趣閱讀和會話才有效果。

筆者在對任務(wù)型教學(xué)法的使用中感受到了其優(yōu)勢。它分為幾個步驟：（1）前任務(wù)階段。包括課前預(yù)習(xí)和任務(wù)設(shè)計。（2）任務(wù)準備過程。包括任務(wù)呈現(xiàn)、自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、語言知識學(xué)習(xí)。（3）任務(wù)完成階段。在實際創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。（4）任務(wù)反饋評價。（5）總結(jié)反思階段。根據(jù)以上理論聯(lián)系自己的教學(xué)實際，筆者把高職英語聽力教學(xué)分成三個階段，即任務(wù)的提出——任務(wù)的實施——任務(wù)測評與反思。

提出任務(wù)要求階段在整個教學(xué)中是基礎(chǔ)。在這個階段，教師要根據(jù)每個學(xué)生的不同水平把學(xué)生分成幾個等級，如好、中、差，教師可以把全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組中好、中、差的學(xué)生都要分配進去，每個小組設(shè)組長一名，該組長可以協(xié)調(diào)帶動本小組完成任務(wù)。在分小組的時候，小組容量以4-6人為宜，要保證每個學(xué)生都有表達自己意見的機會。再有，任務(wù)的設(shè)計要難易適度，在設(shè)計任務(wù)時避免過于簡單和困難，所設(shè)計的任務(wù)要使學(xué)生跳一跳就能夠得著，達到通過學(xué)生的合作交流就能解決的目的，或是在教師的提示幫助下能夠完成的目的。在給出任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生運用自己所學(xué)的知識全力完成所設(shè)計的任務(wù)。在這個階段，主要體現(xiàn)學(xué)生如何解決任務(wù)、教師如何指導(dǎo)學(xué)生。教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要做的是選擇合適的位置和方式，關(guān)注課堂活動的進展情況，在必要時給予學(xué)生點撥，或是對任務(wù)進行調(diào)整。在任務(wù)的實施階段，學(xué)生為了很好地完成任務(wù)，積極地采用所學(xué)的知識、技巧進行跟讀、聽寫，并把不懂的地方記下來和小組內(nèi)的同學(xué)交流，整個小組不能解決的問題，交由教師進行講解。最后一個階段是任務(wù)測評與反思，在任務(wù)完成后，教師要及時地進行測評，測評既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程，然后進行評價，使學(xué)生體驗成功的快樂，建立自信。學(xué)生對自己在完成任務(wù)中的表現(xiàn)進行反思總結(jié)，尋不足、找差距、固長處，使自己的聽力水平全面提高。

綜上所述，在任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)生、教師都要進行參與。在任務(wù)的完成階段體現(xiàn)學(xué)生的交流合作。任務(wù)的給出不是簡單的設(shè)計，而是教學(xué)任務(wù)的具體化，它把教學(xué)目的融合在具體的任務(wù)中。教師不能為了提出任務(wù)而提出任務(wù)，不顧教學(xué)目標(biāo)，簡單盲目地設(shè)計任務(wù)，學(xué)生也應(yīng)該在任務(wù)完成體驗中領(lǐng)會學(xué)習(xí)任務(wù)的目的性。由于聽力教學(xué)的典型特點就是聽力的練習(xí)與訓(xùn)練，通過聽力來達到聽說讀寫譯學(xué)習(xí)目的，所以，大量聽力材料的給出和練習(xí)就是關(guān)鍵性的一環(huán)，在此基礎(chǔ)上，教師才能設(shè)計具有科學(xué)性和及時性的任務(wù)。

四、聽力教學(xué)對任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的反饋

為探究任務(wù)型教學(xué)模式在聽力教學(xué)中的實質(zhì)性效果，筆者經(jīng)過一年的實驗教學(xué)探索，針對任務(wù)型教學(xué)模式作了相關(guān)的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查對象為兩個實驗班的學(xué)生，實驗班70位學(xué)生全部參加了問卷調(diào)查，收回有效問卷70份。調(diào)查的內(nèi)容有：教學(xué)內(nèi)容的情況統(tǒng)計，任務(wù)型教學(xué)形式的設(shè)置，任務(wù)型教學(xué)的評估。調(diào)查的結(jié)果如下:

表1 任務(wù)型教學(xué)反饋表

由表格數(shù)據(jù)分析得出，要求內(nèi)容有梯度性的占86%，內(nèi)容設(shè)置有靈活性的占82%，內(nèi)容設(shè)置有趣味性的占94%。這說明在進行任務(wù)內(nèi)容設(shè)置時，要充分考慮這三方面。同時，其形式也要呈現(xiàn)多樣化。在任務(wù)完成后，教師要及時地進行檢測反饋，這樣才能達到鞏固提高的目的。在整個教學(xué)過程中，教師不再是講解者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者及任務(wù)的設(shè)計者。

通過調(diào)查，九成以上的學(xué)生反映，任務(wù)的提出明確了自己學(xué)習(xí)的方向性，使學(xué)習(xí)目的性明朗化。加之教師的適時點撥、任務(wù)的強化訓(xùn)練，學(xué)生會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。有一部分學(xué)生也提出，過于繁重的任務(wù)會使學(xué)生學(xué)習(xí)激情消退，心理負擔(dān)加重，禁錮學(xué)習(xí)思維。這就要求教師要立足生本，充分考慮每個學(xué)生的個性特征，激發(fā)學(xué)生興趣，體驗成功快樂。

任務(wù)型教學(xué)模式對任務(wù)設(shè)計的要求很高，要有科學(xué)性，繁難適宜，任務(wù)要求在課上完成。教師作為一名引領(lǐng)者和監(jiān)督評價者，對教師駕馭課堂提出了更高的要求。任務(wù)型教學(xué)法對比于零課時教學(xué)，有更強的針對性和目的性，是聽力課堂教學(xué)法的新領(lǐng)域。

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