讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

鄒小濤

摘 要：新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。面對(duì)新的形勢(shì)，針對(duì)小學(xué)學(xué)生的個(gè)體差異，教師要面向全體學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；巧用

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0049-01

數(shù)學(xué)成績不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學(xué)條件造成的。作為教師，我們不能把差生形成的原因完全歸結(jié)為智力上的原因，更不能將差生和“弱智”簡單地劃等號(hào)。要在教學(xué)過程中面對(duì)所有學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，讓全體學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

一、運(yùn)用分層的教學(xué)策略

（一）問題設(shè)計(jì)要有層次性。課堂問題是教學(xué)活動(dòng)中廣泛使用的一種辦法，教師問題不僅要問在點(diǎn)子上，問在著急處，提得明白準(zhǔn)確，便于學(xué)生思考。還要因教學(xué)內(nèi)容和因?qū)W生實(shí)際而問，使全體學(xué)生都能積極思考，都能回答問題。

1.要設(shè)計(jì)好全體學(xué)生都能回答的問題。一些問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，如什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？乘法分配律的字母公式怎樣表示？當(dāng)然更重要的是設(shè)計(jì)同一問題，讓學(xué)生得出不一樣的回答。如怎樣判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？并指出回答不出的學(xué)生（現(xiàn)實(shí)是指中下等生）可以看書。又如，課堂小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？這類問題，既是學(xué)生對(duì)這堂課知識(shí)的回顧和總結(jié)，又能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維的積極性。

2.要設(shè)計(jì)好中下等生回答的問題。在新授課中的復(fù)習(xí)鋪墊部分和練習(xí)中的的問題多數(shù)適宜中下等生回答。如應(yīng)用題教學(xué)中的找出已知條件和問題：這題直接告訴我們哪幾個(gè)條件？要我們求什么？當(dāng)然對(duì)于有一定的難度，但通過教師啟發(fā)就能回答的問題，讓他們開展回答，并適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。

3.要設(shè)計(jì)好中上等生回答的問題。在教學(xué)中，教師要盡可能設(shè)計(jì)出通過比較、分析、綜合后才能判斷、推理的問題讓中上等生開展回答，這樣可以成長這這些學(xué)生的思維：如：你能找出其中的奧秘嗎？還有其它的思考辦法嗎？還有更巧妙的解法嗎？……

（二）練習(xí)題要有層次性。課堂練習(xí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。課本上的習(xí)題（除打*的和思考題）都是規(guī)定全體學(xué)生掌握的，做這類習(xí)題時(shí)，中上等生應(yīng)該說是沒有什么問題的，但對(duì)于學(xué)困生而言有的他們不一定會(huì)完全掌握，這時(shí)候，教師要注意開展巡視，對(duì)學(xué)困生開展個(gè)別指導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。在課堂練習(xí)中，教師要有意設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的題目，以滿足中上等生的求知欲，對(duì)于中下等生起到啟發(fā)作用。

（三）教師指導(dǎo)要有針對(duì)性。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)有針對(duì)性地開展個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)等生，要注意引導(dǎo)他們做一些思維難度大的題目，如課本中的選作題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課、興趣小組，擴(kuò)大他們的視野，拓寬他們的知識(shí)面，提高他們的數(shù)學(xué)能力。對(duì)于中等生，要注意指導(dǎo)他們?nèi)プ錾杂须y度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，激勵(lì)他們的興趣，讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步。對(duì)于學(xué)困生，要注意做到全面，并有耐心，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們開展指導(dǎo)。通過指導(dǎo)教給他們思考辦法，逐步養(yǎng)成他們認(rèn)真思考的習(xí)慣。

二、經(jīng)歷知識(shí)的形成過程

現(xiàn)在的課堂教學(xué)都較好的體現(xiàn)了活動(dòng)性和實(shí)踐性，相應(yīng)的學(xué)生的自主性也應(yīng)該得到較好的體現(xiàn)。然而，在實(shí)際的教學(xué)操作中，幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)代表的還是教師所設(shè)定的固有程序。在真正自主的教學(xué)活動(dòng)中，存在一部分學(xué)生（優(yōu)生）想跳出老師設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，從排長級(jí)一次性跳入團(tuán)長級(jí)、司令級(jí)的欲望。另一部分學(xué)生（中下生）他們跳躍性的思維能力，遷移能力沒有前者強(qiáng)，但是他們?cè)诤献髦新牭接羞@么一條捷徑所以也不想躍躍欲試，在討論中踴躍的發(fā)言，盲目的聽從。其實(shí)中下生的認(rèn)識(shí)是膚淺的，如中下學(xué)生在學(xué)《長方體的表面積》這課時(shí)，他們僅僅經(jīng)歷了排長級(jí)的活動(dòng)，因缺乏探索的過程獲得的，只是優(yōu)生提供的長方體表面積公式的一個(gè)表象。因此，在教學(xué)《長方體的表面積》這課時(shí)，先為學(xué)生搭建自主探索與合作交流的舞臺(tái)。從剪一剪，到量一量再到試一試包括課后的檢測一共安排了5個(gè)活動(dòng)，學(xué)生投入的活動(dòng)積極性很高，人人都主動(dòng)在觀察、測量、操作中想辦法、尋幫助，一步步獲得自己所需要的學(xué)習(xí)資料，并抽象成數(shù)學(xué)公式。這一公式在學(xué)生的心目中是伴隨很多例證的活資料，而不是記憶的死公式。這個(gè)公式的獲得過程體現(xiàn)了學(xué)生的自主，在這個(gè)過程中不但調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

三、體驗(yàn)成功的真正樂趣

因材施教的關(guān)鍵問題是解決好差生問題，教師在教學(xué)中要注意采取一些切實(shí)有效的措施幫助差生，轉(zhuǎn)化差生。首先，要關(guān)心并鼓勵(lì)差生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。其次，應(yīng)采取一些切實(shí)有效的措施輔導(dǎo)差生，幫助他們盡快彌補(bǔ)知識(shí)掌握上的某些缺漏。在輔導(dǎo)差生時(shí)，既要注意給他們彌補(bǔ)知識(shí)的不足，更要注意給他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓他們逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，教師還要采取暫時(shí)降低某些較高要求來轉(zhuǎn)化差生，先只要求他們完成大綱所規(guī)定的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進(jìn)步，最終跟上全體同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐。同時(shí)，也要防止優(yōu)等生產(chǎn)生自滿情緒，通過對(duì)他們提出較高學(xué)習(xí)要求，使其始終保持強(qiáng)烈的求知欲，以拓寬他們的知識(shí)面，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

總之，在課堂中，學(xué)生不僅主動(dòng)、獨(dú)立地去思考，而且表現(xiàn)出各自的獨(dú)特性和差異性，他們依據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程并且產(chǎn)生了問題，利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。我們教師應(yīng)更新觀念，不能做書本知識(shí)的傳授機(jī)器，不能做扼殺學(xué)生思維的罪魁禍?zhǔn)?，而?yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、組織者、合作者、使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。