新課改下的教學(xué)認(rèn)識誤區(qū)

蔣會明

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；認(rèn)識誤區(qū)；教學(xué)目標(biāo)；合作探究；

自主學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0057—01

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師在積極推進課堂教學(xué)改革的同時又面臨著諸多困惑，難免在認(rèn)識一些問題時陷入誤區(qū)。如，怎樣正確認(rèn)識“三維目標(biāo)”；如何把握探究式學(xué)習(xí)的“度”；如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位等?，F(xiàn)我就課堂教學(xué)中存在的認(rèn)識誤區(qū)作一分析。

一、教學(xué)目標(biāo)定位上的認(rèn)識誤區(qū)

在教學(xué)目標(biāo)的定位上，普遍存在重“創(chuàng)新”輕“基礎(chǔ)”的問題。在日常課堂教學(xué)中一部分教師注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，盲目地將創(chuàng)新排在首位。在教學(xué)目標(biāo)制訂上往往偏重于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，忽略了基本功的訓(xùn)練。致使一部分學(xué)生在課堂探討時口若懸河，但在運用所學(xué)知識解決實際問題時卻出現(xiàn)了很多錯誤。更有甚者即使能靈活運用知識解決問題卻因計算能力不足而得不到準(zhǔn)確結(jié)果。所以“創(chuàng)新”與“基礎(chǔ)”并舉才是上策。

二、合作探究學(xué)習(xí)中的認(rèn)識誤區(qū)

雖然在課改大潮中，每位教師都在努力改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，嘗試自主合作探究的新型教學(xué)方式。但一些教師為了不背負(fù)教學(xué)觀念落后、教法陳舊的名聲，盲目追求形式新穎，不分場合，脫離學(xué)生實際和教材內(nèi)容，一味使用合作探究式教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實。主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.合作探究走過場。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的新型教學(xué)方式，于是很多課改展示課都成了合作討論課，不管教學(xué)內(nèi)容，只求形式花哨。許多教師還忽視了討論前的準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生討論問題只停留在表面上，或者只有個別思維敏捷的學(xué)生成了討論的主角，這樣的合作探究課無法取得應(yīng)有效果。

2.教學(xué)評價流于形式。教學(xué)評價在課改中得到了前所未有的重視，而它確實也發(fā)揮了很大的作用，讓師生受益匪淺。然而課堂上表揚和激勵泛濫不僅起不到激勵學(xué)生的作用，還會有混淆視聽的嫌疑。只有發(fā)自肺腑的贊揚，才能喚起學(xué)生積極性，所以教學(xué)評價應(yīng)走出一味“叫好”的誤區(qū)。

3.忽視教師主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)是在掌握學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗情況和基礎(chǔ)知識水平的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索的。受學(xué)生經(jīng)驗情況和基礎(chǔ)知識水平的限制，讓學(xué)生自主探索，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師要適時地進行點撥、講解，引導(dǎo)學(xué)生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學(xué)生對新知識真正的融會貫通。

4.追求氣氛，忽視主題。在課堂教學(xué)中，討論交流是解決疑難問題的有效途徑，確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。但是一些公開教學(xué)課中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計的一個教學(xué)程序。這樣的討論，聽起來熱鬧，深究起來卻毫無價值。要使課堂討論有價值、有意義，教師務(wù)必精心設(shè)計問題，精心組織討論。

三、“以學(xué)生為主體”的認(rèn)識誤區(qū)

新課標(biāo)主張在教學(xué)中以學(xué)生為主體，這種模式的廣泛運用符合學(xué)生個體發(fā)展的需要。但很多老師在采用自主學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)活動時，由于認(rèn)識上的偏差，還存在著一些問題。

1.認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是小組學(xué)習(xí)。由于新課程倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它是在明確分工的基礎(chǔ)上，以小組或團隊的形式進行學(xué)習(xí)。教師為了調(diào)動學(xué)生的主動性，讓課堂活躍起來，往往采用小組自主學(xué)習(xí)方式。教師先提出問題，讓學(xué)生進行小組討論，然后教師作課堂評價和總結(jié)。在這類簡單的小組學(xué)習(xí)中是否有自主學(xué)習(xí)呢？回答是否定的。因為缺乏有效的調(diào)控和組織，并沒有調(diào)動全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)，況且小組成員各持己見、各自為政的學(xué)習(xí)也不是自主學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)為課堂上讓學(xué)生自由自主就是自主學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)的被動接受式教學(xué)而言，自主教學(xué)將學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動探索、自主實踐。但在實際教學(xué)中，有些教師對自主的理解過于偏頗，認(rèn)為自主就是要給學(xué)生完全的自由，讓學(xué)生純粹憑著自己的喜好、隨著自己的感覺進行學(xué)習(xí)活動。課堂上為了讓學(xué)生自主，動不動讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)內(nèi)容或選擇自己感興趣的內(nèi)容和方法來學(xué)習(xí)。至于學(xué)生學(xué)習(xí)方向的選擇是否正確，學(xué)習(xí)活動的進行是否順利等，教師則不干涉。為了凸顯學(xué)生的主體性，學(xué)生要求教什么，教師就教什么，使教學(xué)的知識體系支離破碎，導(dǎo)致教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性。這種角色的錯位，最終的惡果就是教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

編輯：張 昀