淺議小學古詩教學

劉丹

中國古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。它以深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨特的表現(xiàn)手法，具有難以言傳的魅力。小學生的生活閱歷淺，對古詩的理解有一定難度。因此，小學古詩教學應從興趣入手，并指導學生反復誦讀，在特設的意境中領悟其中的韻味。在平時的教學實踐中，可從以下幾方面作以嘗試：

一、巧妙激趣

古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發(fā)學生興趣。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客，汪倫當時隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發(fā)學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。采取“激趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

二、誦讀感悟

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些無不告訴我們誦讀對于古詩理解的巨大價值。因此，在古詩教學的過程中，應當注重引導學生多聽多讀，在反復誦讀中體會詩歌情感，感受作品真諦，逐步加深對作品的理解，將那些凝聚了人類最深層情感最具有優(yōu)美藝術形式的作品，化為生命的一部分。

另外，我國古典詩詞十分講求聲韻格律的音樂美，學習這些作品，僅僅分析其思想內(nèi)容和藝術特色，是遠遠不夠的，大聲的朗讀，有感情的朗讀，都可以表達出詩詞的聲調(diào)、韻律和意境。優(yōu)秀的古典詩詞是經(jīng)過錘煉的藝術語言，是運用漢語文字的典范，是學生學習祖國語言文字最直接最基本的材料。在誦讀中，學生直接進入詩境，從根本上接觸祖國的光輝文化，感受漢語言文字的魅力和內(nèi)在氣韻，從而加深對古詩的理解。

三、融情于境

古詩語言精煉，意境卻十分深遠，它往往包含了非常豐富的語言、意義含量。因此古詩教學在指導學生反復誦讀的基礎上還可以創(chuàng)設情境，讓學生在特定地教學情境中體會古詩的意境，加深理解。如賀知章《詠柳》中千古佳句：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”在教學中，我們啟發(fā)學生想象，“春風看不見，摸不著，作者為什么把它比作剪刀呢？”學生說：春風輕輕地吹過柳條，柳葉窸窸窣窣響，仿佛春風正在修剪柳葉，等等。這樣的再造想象，按照作者的描述進行表象組合，能使學生更具體地感受各種物象所構(gòu)成的和諧的藝術整體形象。接著教師進一步啟發(fā)學生想象，“是誰在握著這把剪刀呢？”學生的想象進一步被激活了，是“春姑娘”，“春天的使者”，“風婆婆”，“春天的力量”，“大自然”……學生思維的靈性和創(chuàng)造的活力，升華了課堂的教學氣氛。詩的情韻徐徐展開，讓人思接千載。

同時，恰當運用多媒體創(chuàng)設教學情境，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能充分調(diào)動和發(fā)揮學生的多種感官作用，對理解古詩內(nèi)容，體會作者思想感情有著很大的幫助。如學習李白的《靜夜思》，用多媒體出示月夜清冷的畫面，同時播放古箏或琵琶演奏的如“大珠小珠落玉盤”的曲子，抑或長笛、簫的獨奏，能很快把學生帶進一個明月當空，詩人倚窗思家的環(huán)境中。如果再輔以緩慢、低沉的朗誦，那詩人客居他鄉(xiāng)孤獨的思鄉(xiāng)情就充分地表現(xiàn)出來，不用多言，境界自出。

古詩教學是語文教學中品位較高的一種藝術，隨著小學語文教學實踐經(jīng)驗的豐富和語文教學理論研究的發(fā)展，教師要以形態(tài)為手段，以想象為翅膀，以情感為紐帶，以意境為歸宿，引導學生充分發(fā)掘詩中的美、展示美、體驗美，令學生賞心悅目，進而獲得精神的愉悅。

總之，只要能根據(jù)詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，使古詩教學充滿生機。

作者單位陜西省大荔縣羌白鎮(zhèn)焦家小學

責任編輯張曉楠