教育均衡發(fā)展與初中數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)研究

陳愛(ài)嬌

摘要：目標(biāo)教學(xué)是以學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的課堂教學(xué)，是教育均衡發(fā)展在課堂教學(xué)的具體化。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展目標(biāo)教學(xué)？本文從定標(biāo)與展標(biāo)；前提診測(cè)；導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；初中數(shù)學(xué)；目標(biāo)教學(xué)

目標(biāo)教學(xué)是實(shí)踐素質(zhì)教育的理想載體。在目標(biāo)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，如何做到面向全體，使學(xué)生均衡發(fā)展呢？歷經(jīng)多年目標(biāo)教學(xué)的探索與教育均衡發(fā)展談淡我的幾點(diǎn)做法：

一、定標(biāo)與展標(biāo)

每節(jié)高質(zhì)量的“目標(biāo)教學(xué)”課，都是從“定標(biāo)”開(kāi)始的。實(shí)踐證明，正是從知識(shí)性、發(fā)展性、教育性三方面“定標(biāo)”，將三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌兼顧，整體達(dá)標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

目標(biāo)教學(xué)層次性原則。初中數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)分成“了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用”四個(gè)層次，能力目標(biāo)分為：初步、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次。定標(biāo)時(shí)目標(biāo)層次化，并在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確把握可避免盲目的超前教學(xué)，這樣可以有效地把學(xué)困生的失誤積累降到最低限度，并使之逐漸轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生均衡發(fā)展的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

目標(biāo)教學(xué)適應(yīng)性原則。即定標(biāo)時(shí)，要注意到目標(biāo)的彈性，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，接受能力相適應(yīng)，設(shè)計(jì)出目標(biāo)的梯度。如“垂徑定理”屬認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的掌握層次，但通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不可能達(dá)到熟練以至靈活運(yùn)用的程度。須在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)，如果要求過(guò)高，會(huì)使差生失去信心，產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。

“展標(biāo)”是目標(biāo)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征?！罢箻?biāo)”的方式有多種，但要注意不要放過(guò)讓學(xué)生參與的每一個(gè)機(jī)會(huì)。比如，讓學(xué)生讀標(biāo)，絕不是形式上的參與，它可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性等良好的習(xí)慣，特別是學(xué)困生完成這一易于完成的任務(wù)得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的同時(shí)，會(huì)增加巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、前提診測(cè)

我們把它作為實(shí)施目標(biāo)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。也有把它叫“前置教學(xué)”的。“前提”就是學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的預(yù)備性、基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)與技能，前提測(cè)評(píng)的目的在于了解和診斷學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)欠缺者及時(shí)進(jìn)行差異補(bǔ)救，使全體學(xué)生都進(jìn)入了學(xué)習(xí)前的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。以保證新課目標(biāo)的達(dá)成度。它是目標(biāo)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展的重要體現(xiàn)。布魯姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的三個(gè)主要變量中認(rèn)知前提能力的影響作用占50%，可見(jiàn)它的意義之重大。因此，這一環(huán)節(jié)要做到以下幾點(diǎn)：

（一）努力發(fā)揮前提診測(cè)的診斷補(bǔ)償功能。

教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)時(shí)可能遇到的障礙，設(shè)計(jì)出診測(cè)題。題型多以判定、選擇題型出現(xiàn)，這樣易于通過(guò)“五色反應(yīng)卡”診斷出全體學(xué)生的情況，診斷后對(duì)存在的問(wèn)題予以及時(shí)補(bǔ)償。從而保證對(duì)新目標(biāo)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

如在教學(xué)“切線(xiàn)的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，例題教學(xué)中需應(yīng)用用“平行線(xiàn)的性質(zhì)”和“垂直于同一條直線(xiàn)的兩條直線(xiàn)互相平行”兩個(gè)定理。因此，在前提測(cè)評(píng)時(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行診斷、補(bǔ)償，以便以全體學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，增進(jìn)新目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí)，還應(yīng)注意前提診測(cè)與新課引入巧妙結(jié)合，不要使學(xué)生手思維斷了線(xiàn)。

（二）情感前提，重在培養(yǎng)。

情感信息的傳遞與交流是每時(shí)每刻“隨風(fēng)潛入夜”般悄悄進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的培養(yǎng)不是一朝一夕就能解決的。教師在教學(xué)過(guò)程中的任何時(shí)候都要及時(shí)觀察學(xué)生情感方面的變化，并采取適當(dāng)方法加以矯正。

前提診測(cè)階段的任務(wù)之一是要吸引學(xué)生注意力，一方面幫助學(xué)生收斂課前干擾學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，一方面使用新穎的材料或語(yǔ)言讓學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)入新課題的學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)上要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）樹(shù)立正確的人才觀和學(xué)生觀。

人才不僅包括掌握了高深科技，文化知識(shí)和高層次專(zhuān)家、學(xué)者，而且包括工作在各行各業(yè)中數(shù)以?xún)|計(jì)的有道德、能敬業(yè)、有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。行行都光榮，行行出狀元。所有堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生都可以完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)成績(jī)合格、防止分化、力爭(zhēng)優(yōu)良。筆者認(rèn)出認(rèn)為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生主要是由于教育教學(xué)失誤積累所造成的，通過(guò)采取措施，彌補(bǔ)缺陷，就可以使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。我們只有樹(shù)立起這種思想，才能有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)地尋求有效的方法和手段促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

（二）采取分層施教的方法。

基于上述思想的建立及學(xué)生知識(shí)技能、興趣、特長(zhǎng)差異的客觀存在。我們應(yīng)探尋的是如何使學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生和有困難的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展的教學(xué)方法。分層施教是面向全體、因材施教原則的具體體現(xiàn)，是融集體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種形式為一體的教學(xué)方法，它采用的是“低起點(diǎn)、多層次”的教學(xué)策略。

（1）分層施教的組織形式。按學(xué)生編班成績(jī)或前一學(xué)期的期末檢測(cè)編成三個(gè)小組。使師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一個(gè)階段時(shí)間內(nèi)所處的層次，隨著學(xué)情的發(fā)展各小組成員隨時(shí)調(diào)整。隨著目標(biāo)教學(xué)的有效實(shí)施，差生組逐漸會(huì)被瓦解，這時(shí)的課堂教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

（2）分層施教的彌補(bǔ)措施。為了盡可能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤積累，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生有存在的問(wèn)題教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或在班里組建由優(yōu)中差三人組成的幫學(xué)小組，讓他們通過(guò)課下互相幫助克服學(xué)習(xí)中的困難。這種把希望寄托于學(xué)生自身正是教育均衡發(fā)展思想的體現(xiàn)。

(三)堅(jiān)持過(guò)標(biāo)的全面性原則。

教學(xué)中既要有知識(shí)的學(xué)習(xí)又要有能力的訓(xùn)練，思想的提高，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展。

（1）在教學(xué)中，首先必須展現(xiàn)思維過(guò)程的教學(xué)。要通過(guò)展示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程的來(lái)龍去脈，理解其意義，從而使思維能力得以訓(xùn)練。其次，課堂上要留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生去練習(xí)，親自去實(shí)踐，這樣知識(shí)才能得以?xún)?nèi)化，能力得到培養(yǎng)，了可以看到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的喜悅和挫折的壓力等情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更有興趣的動(dòng)力。

（2）抓住時(shí)機(jī)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)滲透德育教育。結(jié)合解題教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育；結(jié)合我國(guó)古代人民的偉大成就進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育學(xué)；通過(guò)鼓勵(lì)，激發(fā)等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)教育。

比如在講解直線(xiàn)y=kx+b在坐標(biāo)系中的分布與k/b的關(guān)系時(shí)，先假定直線(xiàn)初始位置與y軸重合，并可能繞原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。同時(shí)交待“正一順一上”“負(fù)一逆一下”兩組對(duì)應(yīng)方位詞。再作如下易于記憶的說(shuō)明：“k正，順轉(zhuǎn)；k負(fù)，逆轉(zhuǎn)”“b正上移，b負(fù)下移”。教會(huì)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使復(fù)雜的問(wèn)題，簡(jiǎn)單化、規(guī)律化。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是反饋學(xué)情有針對(duì)性的彌補(bǔ)和矯正的過(guò)程。是為避免教學(xué)失誤積累而設(shè)置的目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目標(biāo)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)分三個(gè)階段：課時(shí)形成測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)；單元形成性測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)；總結(jié)性測(cè)試與評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明總結(jié)性測(cè)試與評(píng)價(jià)的主要意義在于反饋學(xué)情，考查達(dá)標(biāo)率。但是，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，避免新的后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)面向全體，全面發(fā)展的教育目標(biāo)。就必須注意提高前兩個(gè)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

（一）課時(shí)形成性測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。

它以了解當(dāng)堂教學(xué)效果，診斷學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并及時(shí)予以矯正為目的。設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題時(shí)，要做到：①與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，每一個(gè)目標(biāo)必須配備一個(gè)或一個(gè)以上檢測(cè)題，保證檢測(cè)題的覆蓋面；②題目盡可能客觀化，標(biāo)準(zhǔn)化；③設(shè)計(jì)出由易到難的合理梯度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

評(píng)價(jià)方式可采用與“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”交叉進(jìn)行的方式，這符合布魯姆反饋矯正要及時(shí)的原則。完成一個(gè)目標(biāo)的教學(xué)后再進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的教學(xué)。使教學(xué)目標(biāo)層層落實(shí)，嚴(yán)格控制了教學(xué)的隨意性，教師教得心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)有所得，最終達(dá)到高效率的目的。應(yīng)該注意的是課堂上一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生親自去實(shí)踐。產(chǎn)生學(xué)困生，并未能得到以轉(zhuǎn)化的原因之一就是差生解題速度慢，思維遲緩，教師未提供足夠的時(shí)間，就匆匆而過(guò)。有的教師安排課下再去練，這是不可取的，因?yàn)閷W(xué)困生的自制力，主動(dòng)性是較差的。

（二）單元形成性測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。

它是一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)編制出與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的A、B兩組平行性測(cè)試題進(jìn)行的測(cè)試教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這一測(cè)評(píng)的目的是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。對(duì)于少數(shù)學(xué)生未達(dá)標(biāo)知識(shí)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)救。對(duì)于存在的問(wèn)題，教師要變換方式重授或補(bǔ)授，并安排幫學(xué)小組同學(xué)之間互相幫助去矯正。通過(guò)補(bǔ)救和互幫之后，進(jìn)行平行性的B組測(cè)試，以保證及時(shí)反饋矯正，為全體學(xué)生的后續(xù)單元的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，我們要樹(shù)立起正確的教育觀，教學(xué)觀，學(xué)生觀，評(píng)價(jià)觀。使目標(biāo)教學(xué)更加深入，更加完善。學(xué)生的均衡發(fā)展才能得到落實(shí)。

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