試論小學(xué)數(shù)學(xué)探究式與課堂教學(xué)

施鳳

摘要：探究式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，誘導(dǎo)學(xué)生合作、探討、爭論，在此過程中感悟數(shù)學(xué)過程，所學(xué)的知識便牢固可靠。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂探究；教學(xué)過程

探究式教學(xué)是以探究為主的一種教學(xué)模式。是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，從生活實際引入探究

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計好“開講”，一開始就充滿趣味，使學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強烈的欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門，一定能促使學(xué)生強烈的探究欲望和動機并持久保持?！拔乙呀?jīng)得了6顆小紅星，還差4顆就湊夠10顆了。”“我已經(jīng)得了8顆小紅星了，還差2顆就湊夠10顆了。”這是同學(xué)們在學(xué)習(xí)一節(jié)數(shù)學(xué)課——20以內(nèi)進位加，是老師在給同學(xué)們復(fù)習(xí)湊十的舊知識。同學(xué)們手里拿著老師從開學(xué)以來獎勵給他們的小紅星，聲音洪亮、爭先恐后地在向全班同學(xué)匯報他們各自得到小紅星的顆數(shù)。因為這是學(xué)生們的驕傲，誰得到的小紅星多說明誰表現(xiàn)得最優(yōu)秀，也可以說這是他們智慧的象征。在學(xué)生興奮的言語后老師加以肯定和鼓勵。伴隨著老師親切的話語，縮短了師生心靈間的距離，引發(fā)了學(xué)生探索新知的極大興趣，從而充分調(diào)動了學(xué)生主體的主動參與的積極性，使學(xué)生在愉快的情境中探索新知。

教師在一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生了的情緒，打動了學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段。探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。學(xué)生探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有探究能力，能不能達到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生探究水平肯定會提高。

在這一節(jié)課上，老師利用學(xué)生得到的智慧小紅星引入新課。當(dāng)同學(xué)們復(fù)習(xí)完10的組成后，老師提出問題：“兩個同學(xué)一組，看看你們兩個人的小紅星加起來是多少顆？哪兩個同學(xué)的小紅星相加不夠10顆？哪兩個同學(xué)的小紅星相加超過10顆了？”一個問題問下去，全班同學(xué)馬上展開了討論。如果兩個同學(xué)的小紅星的數(shù)量相加不夠10顆，那么學(xué)生就能很快地計算出結(jié)果，因為這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊知識。如果兩個同學(xué)的小紅星的數(shù)量相加超過了10顆，這也就引出了本節(jié)課的新知識——20以內(nèi)的進位加法。

二、民主、和諧、合作探索新知

以2-4人組成一個合作小組。合作探索是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。合作探究能促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，使學(xué)生都能得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生討論、分析的機會，使學(xué)生在知識方面相互補充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，同時要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補短，學(xué)會與同學(xué)合作，正確評價他人與自己。對那些不善于動腦筋或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，可讓他們通過認(rèn)真聽并體驗同學(xué)們解決問題的思維過程，分享合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而使他們受到啟發(fā)，得到提高。

在同一堂課上，教師再一次利用小紅星創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，在舊知識的基礎(chǔ)上尋找出解決新問題的方法。通過提問：每小組兩人共得幾顆小紅星？哪兩位同學(xué)的小紅星相加不夠10顆？哪兩位同學(xué)的小紅星相加超過10顆？你們是怎么計算的？通過這樣幾個問題把第一冊教材中的所有加法形成了知識網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，探索20以內(nèi)進位加法的湊十方法。為學(xué)生提供了較大的思維空間。同學(xué)們兩人合作，動手操作自己的小紅星，在擺弄的過程中尋找解答的方法。這樣打破了老師教學(xué)生說套話，整節(jié)課老師和學(xué)生都為說那幾句模式話的語言所累。學(xué)生可以按照自己所理解的湊十的方法，用自己的語言，自己的想法去說出計算過程，學(xué)生有自主權(quán)。在學(xué)生自主探究的過程中，思維呈現(xiàn)了多樣化，這有助于學(xué)生的成績得到長足的進步。