獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)助學(xué)型課堂教學(xué)模式研究

車(chē)宇玲

摘要：本文就獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)課堂活動(dòng)和實(shí)踐情況，對(duì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“助學(xué)型”課堂教學(xué)模式進(jìn)行闡述與探討。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)；助學(xué)型；課堂活動(dòng)與實(shí)踐

公共英語(yǔ)作為大學(xué)生的必修課程，早已成為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的重要指標(biāo)，成為影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)近幾年持續(xù)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量逐年提高，一些學(xué)校采用“助學(xué)型”課堂教學(xué)模式取得了不錯(cuò)的成績(jī)與良好的反響。

一、大學(xué)英語(yǔ)助學(xué)型課堂教學(xué)的背景

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于課堂活動(dòng)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就把活動(dòng)定義為讓學(xué)生讀讀聽(tīng)聽(tīng)，甚至把活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為活動(dòng)的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了。這種做法與著力開(kāi)展課堂互動(dòng)，以學(xué)生為中心，通過(guò)教師的導(dǎo)，“以導(dǎo)啟學(xué)，以導(dǎo)助學(xué)”的教學(xué)方法相違背。

第一，大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)不僅僅指、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)，而且指在活動(dòng)中定學(xué)、自學(xué)、示學(xué)、互學(xué)和用學(xué)的助學(xué)型課堂中學(xué)習(xí)，從活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流和交換信息。聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)只是活動(dòng)的一些形式。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是屬于在第一語(yǔ)言環(huán)境中的習(xí)得與學(xué)習(xí)，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)的重要性比起其它學(xué)科更重要。

第二，英語(yǔ)課堂是學(xué)生習(xí)得與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，對(duì)于部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是唯一的學(xué)習(xí)地點(diǎn)。學(xué)生在活動(dòng)中理解語(yǔ)言知識(shí)、在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、在實(shí)踐中感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言。教師通過(guò)活動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)、通過(guò)活動(dòng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、通過(guò)活動(dòng)判定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以英語(yǔ)課堂活動(dòng)的質(zhì)量對(duì)于他們而言非常重要。

二、大學(xué)英語(yǔ)助學(xué)型課堂教學(xué)的理論精髓

助學(xué)型課堂是在課堂中，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)展一種助學(xué)服務(wù)，主要是通過(guò)教師的導(dǎo)，“以導(dǎo)啟學(xué)，以導(dǎo)助學(xué)”，創(chuàng)設(shè)一種探索的環(huán)境，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)。主要有五個(gè)環(huán)節(jié)：定學(xué)，自學(xué)，示學(xué)，互學(xué)和用學(xué)。

（一）定學(xué)——是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的前提。

教學(xué)原則的第一條原則就是學(xué)生主體性。明確學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)，這就要求在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為課堂的主人。教師在講授一門(mén)新課之前對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，先向?qū)W生介紹相關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂的種類(lèi)是多樣化的，可以運(yùn)用對(duì)話(huà)的形式討論生活中的問(wèn)題、介紹生活習(xí)慣、生活用品的使用說(shuō)明。在同樣的主題下，可以根據(jù)學(xué)生的需要、實(shí)際條件設(shè)計(jì)處難度和廣度各不相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同的任務(wù)中，學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)展也各有不同。英語(yǔ)課堂活動(dòng)的目的就是為了營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，更好地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和發(fā)展學(xué)生的興趣。

（二）自學(xué)——是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。

給予學(xué)生適度的自學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生思考問(wèn)題,讓學(xué)生盡量找出疑惑之處，這是自學(xué)的前活動(dòng)。在進(jìn)行相關(guān)課程時(shí)，學(xué)生討論氣氛較熱烈。成立自學(xué)討論學(xué)習(xí)小組，師生之間、生生之間建立學(xué)習(xí)責(zé)任依存關(guān)系，讓每一位學(xué)生都參與討論；自由討論活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，使討論經(jīng)常化；自學(xué)討論活動(dòng)有充足的時(shí)間，使討論得到深入；教師和學(xué)生都能容忍他人的不同看法，形成民主化討論氛圍。教師在教室里巡視，有時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生可以集中精力聽(tīng)課，把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題找出來(lái)，認(rèn)真等待老師的解答。好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的，不是練習(xí)做出來(lái)的。多閱讀是學(xué)好英語(yǔ)的最好途徑，也是必然途徑。古訓(xùn)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。通過(guò)閱讀學(xué)好語(yǔ)言的例子比比皆是。

（三）示學(xué)——英語(yǔ)課堂活動(dòng)的主體。

學(xué)生在定學(xué)和自學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始互相討論。學(xué)生3~5人組成小組進(jìn)行討論，小組成員互相用英語(yǔ)匯報(bào)自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，也可以采取互相提問(wèn)的方式輪流作答。最后，教師把各組在自學(xué)中遇到的問(wèn)題收集好讓大家一起思考、討論，讓全班學(xué)生一起解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，讓學(xué)生上黑板去展示他們的自學(xué)成果,這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,和學(xué)生一起解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的表演，教師給予了肯定和表?yè)P(yáng)。

（四）互學(xué)——英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

教師的主要任務(wù)是溝通，學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常相互交流。教師是助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的指導(dǎo)者，也是交流的伙伴。在完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)用語(yǔ)言描述有困難的學(xué)生，教師可以給予一定的幫助。在互學(xué)的過(guò)程中，教師一定要控制好局面，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話(huà)題，將“話(huà)題”（topic）、情景（situation）與功能（function）相結(jié)合，以“話(huà)題”為內(nèi)容，“情景”為載體，“功能”為語(yǔ)言構(gòu)架，并以“話(huà)題”為中心設(shè)計(jì)任務(wù)，形成“任務(wù)型教學(xué)”模式，讓學(xué)生在完成任務(wù)中，學(xué)會(huì)英語(yǔ)技能，提高語(yǔ)言交際能力。突出關(guān)鍵問(wèn)題，教師要把握好時(shí)機(jī)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生的自主性得到體現(xiàn)，自身的才能得到展現(xiàn)，自信心得到增強(qiáng)，同時(shí)師生之間還可以實(shí)現(xiàn)資源共享，提高活動(dòng)的參與率。除了師生交流還有老師和老師的交流。教師的教學(xué)過(guò)程即是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，如對(duì)教法和課堂設(shè)置的不同看法，都可以進(jìn)行交流。因此，在此過(guò)程中，一旦心中有疑問(wèn)，必會(huì)請(qǐng)教于同行。

（五）用學(xué)——英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的檢測(cè)。

用學(xué)是助學(xué)型課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，離開(kāi)這個(gè)環(huán)節(jié)前面的所有理論就會(huì)失去意義。課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師從設(shè)計(jì)好的課堂練習(xí)，分層次，由深入淺讓學(xué)生練習(xí)。對(duì)于學(xué)生的練習(xí)成果，可在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、互改，互批。練習(xí)中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，教師不急于講解，而是讓學(xué)生參與到檢測(cè)的過(guò)程中，讓全班同學(xué)參與到課堂中來(lái)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。正所謂“有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力”，堅(jiān)持長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)原則，使學(xué)生在組中相互幫助，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)精神。

三、大學(xué)英語(yǔ)助學(xué)型課堂教學(xué)的關(guān)鍵

什么是真正的助學(xué)型英語(yǔ)課堂活動(dòng)？美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出有效教學(xué)的QAIT模式，說(shuō)明了高質(zhì)量課程的主要特征。QAIT分別代表教學(xué)質(zhì)量、適當(dāng)性、誘因和時(shí)間等四個(gè)特征。在教學(xué)過(guò)程中，要取得好的教學(xué)效果，這四個(gè)特征都必須合適，其一不可。其中我們務(wù)必要掌握好發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵因素。

所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是針對(duì)非結(jié)構(gòu)化的思想、觀點(diǎn)的形成而采取的教學(xué)方法，它是針對(duì)新信息的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生自身努力的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，教師應(yīng)該仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，啟發(fā)學(xué)生自己去探索未知的世界。

教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確教學(xué)目標(biāo)和可操作性的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生都能參與。學(xué)生通過(guò)定學(xué)，自學(xué)，示學(xué)，互學(xué)和用學(xué)多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言?？傊?，在助學(xué)型教學(xué)中，應(yīng)該注意下面的問(wèn)題：采用交際教學(xué)策略，注重訓(xùn)練交際能力，教學(xué)過(guò)程訓(xùn)練增多，注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練“四會(huì)”；注重學(xué)生有效參與。

四、助學(xué)型英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)的效果

（一）對(duì)學(xué)生的作用。

啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。學(xué)生定學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、用學(xué)的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，啟發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，恰當(dāng)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)為主,讓學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗(yàn),讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到了教學(xué)目的。

（二）對(duì)教師教學(xué)的作用。

車(chē)爾尼雪夫斯基認(rèn)為：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么樣的人?！敝鷮W(xué)型教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師在備課的時(shí)候，不僅要備好整節(jié)課，同時(shí)還要備好學(xué)生在回答中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這就要求教師必須具備廣闊的知識(shí)面和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要熟悉與教學(xué)向鄰近的其他學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，能夠觸類(lèi)旁通，左左右逢源，所以教師備課所花的時(shí)間比一般教學(xué)要多得多，這對(duì)于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平是一個(gè)很大的促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

［1］華長(zhǎng)慧.教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)：師生共為主體［N］.中國(guó)教育報(bào)，2002年12月31日第3版.

［2］孔雁.《如何改善英語(yǔ)課堂上角色扮演活動(dòng)的教學(xué)效果》［J］.“高師英語(yǔ)教學(xué)與研究”，2007（1）.

［3］黃旭紅.《重視學(xué)生情感 促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)》［J］.“基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究”，2006（6）.