淺議小學語文教學中學生閱讀觀的培養(yǎng)

浦前飛

摘要 小學語文閱讀教學在整個小學語文教學中都發(fā)揮著重要意義，對學生閱讀能力的提高、情感的陶冶以及心靈的建構都起著重要作用。學生作為教學的主體，其閱讀觀的培養(yǎng)影響著整個教學順利開展。教師作為教材和學生的中介，必須牢固樹立學生的主體地位，注重學生的閱讀心理以及學生閱讀的文化熏陶，讓學生在閱讀的過程中發(fā)現閱讀的意義。因此，在小學語文教學中應重視培養(yǎng)學生積極的閱讀興趣、良好的閱讀習慣，樹立正確的閱讀觀。

關鍵詞 小學語文；語文教學；閱讀教學；學生閱讀

一、尊重學生的閱讀主體地位，激發(fā)主動學習能力

閱讀教學是師生交往互動的過程，教學中教師要調動學生在閱讀中的主體參與精神，激發(fā)和引導學生對知識的探索，引導學生把自己的靈感和新穎的思想表達出來，使學生在整個閱讀教學過程中感到自由。學生對文本中出現的人物和事件有著豐富多彩的自主感受，教師要及時點燃學生思維的火花，可以經常詢問學生問題，積極主動去引導學生，根據學生的自身閱讀能力、對閱讀的不同理解使學生主動、積極地進行閱讀，從而提高閱讀能力。中國古代最偉大的思想家教育家孔子率先提出學習知識需要建立在學生自覺需要的基礎上，應當充分發(fā)揮學生的積極性、主動性。他反對機械灌輸，主張在遇到問題時要對問題進行獨立思考，獲得進一步的領會，這就是“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”

新課標強調在小學語文教學中，應當歸還學生閱讀理解的權利，反對以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。小學語文教師有著深厚的文學積淀是閱讀教學成功的關鍵與前提 ，教師的個性品格潛移默化地影響學生人格等各方面的形成。教師首先要深入鉆研文本，把握文本精髓，其次要把即將傳授的知識與學生的需要之間架起橋梁，使之相互作用，只有這樣學生才能吸取它，心靈之橋就在師生之間悄然架起。但這并不意味著教師完全影響著學生的閱讀能力。相反，教師要用學生的眼睛去看世界，用童心去感受世界。小學語文閱讀教學作為一種以提升學生的生活質量和生命價值與意義為目的的特殊的生活實踐活動，應為學生提一種快樂的體驗。在閱讀教學中，教師應多給予學生寬容、鼓勵，幫助他們樹立信心，增強自我效能感，這無疑對學生生命發(fā)展是有益的。在一個充滿寬容、放松的課堂環(huán)境中，學生才有可能真正釋放自己，用心靈與文本、作者、教師之間展開對話。師生之間感情融洽，能夠給閱讀課堂增添趣味，使閱讀課堂充滿歡樂的氣氛，讓每個孩子都有所得。

二、注重學生閱讀心理特點，培養(yǎng)在快樂中學習

小學學生閱讀興趣缺失的主要原因在于閱讀動機的缺乏。而最好的學習動機是對閱讀內容本身具有內在的興趣。真正的閱讀教學就應當讓學生體會到閱讀的快樂，使學生的精神得到愉悅和滿足。新課標也強調，教學應盡可能具有趣味性，宜以活動與游戲為主。教師應當走進學生的精神世界，關心學生的精神生活。閱讀給予學生的應當是一種深度的快樂，學生帶著強烈的求知欲望，不斷探尋認識世界的豐富，感受閱讀的趣味性，從而進一步超越自我。小學語文閱讀教學的目的不僅在于為了學生的發(fā)展，還應該使學生獲得幸福和歡樂。通過閱讀教學引領他們去發(fā)現美、學會愛，有助于學生更好的體驗和感悟生活，讓閱讀成為學生生活中不可缺少的精神食糧。

小學語文教材中生動有趣、感人肺腑的故事里有著繪聲繪色的語言、動作的描述，還有細膩的心理刻畫，教師不應灌輸給學生空洞的道理。以往流行的語文閱讀課的模式是概括段意、中心思想，這不是從學生自己的理解為出發(fā)點的，脫離了學生的自身需求。教材文本大都語言生動、故事性強、圖畫精美漂亮、內容新奇，小學生已經具備一定的自覺性，在捧讀文本時會浮想聯翩。他們充盈著童真童趣的心理會產生許多驚異的感想。當他們讀的聲情并茂的時候，他們純真的心靈與文中的主人公產生共鳴，從而感悟到文章的真諦。在整個生命過程中留下痕跡。學生的閱讀狀態(tài)需要教師認真把握，要注意學生閱讀的心理圖式特點，多關注學生的閱讀理解，以真誠的愛心引領學生的閱讀，利用閱讀激勵的語言和教學方式豐富的閱讀感受。

三、關注學生閱讀中的文化熏陶，重視學生情感體驗

語文具有豐厚的文化底蘊，它不單是傳遞文化知識，還對個體進行情感陶冶和人格塑造。在小學語文教學中，應從語文閱讀教學的文化特性出發(fā)，強調關注學生生命的成長，注重學生的精神世界，追求滿足閱讀主體的審美需求，進而提升學生的修養(yǎng)，形成高尚的情操。學生的閱讀和其生命成長是融通一致的，學生純潔的心靈需要那些語言生動形象、符合規(guī)范、富于學生情趣、能夠滿足學生的心理需求和審美需求的文章來滋養(yǎng)。小學語文閱讀教學應當以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為旨歸，通過閱讀教學增加學生的文化積淀，充實文化底蘊，形成健全人格。

小學語文閱讀課堂上關注學生的情感體驗，努力使閱讀教學過程成為學生的一種人生體驗，激發(fā)學生的閱讀熱情，使其主動、活潑的發(fā)展。閱讀教學文本有著優(yōu)美的意境，包含豐富的教育意義，能引發(fā)學生許多聯想和想象。小學語文閱讀教學就是要使學生浸潤在文化氛圍之中受到陶冶和教育，產生主動追求的渴望，在全心投入的閱讀活動中積極建構自己的價值觀念，積累人生經驗，從而獲得高尚純潔的情感、寬闊坦蕩的胸懷。閱讀教學課堂就要給學生創(chuàng)造一個富含哲理完美空間，對學生進行感染熏陶，不斷的對兒童進行滲透，促進學生和諧發(fā)展，切實提高學生的語文素養(yǎng)，使學生在陶冶和感化中身心得以涵養(yǎng)，人格得以提升。小學語文閱讀教學要借助文本展開，語文教材中的課文都是文質兼美，富有思想美、情趣美、語言美等特點，在深入探索文本意義時必然學習到社會的道德規(guī)范以及做人處事的價值標準，同時受到課文所蘊含的情感的陶冶，隨之與作者產生情感的共鳴。

參考文獻：

[1] 曹明海.語文新課程教學論[M].山東人民出版社,2007.

[2] 何更生.語文教學論[M].安徽人民出版社，2007.

[3] 王富仁.語文教學與文學[M].廣州教育出版社，2006.