中學數(shù)學課堂導入的方法

武清華

摘要 教學是一門藝術，而新課引入是教學的重要的環(huán)節(jié)．“良好的開端是成功的一半”,精彩的課堂導入，不但會引起學生注意，激發(fā)學生學習的動機和興趣，還能起到承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用．課堂教學的導入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”,必不可少。

關鍵詞 中學數(shù)學；課堂導入

心理學對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物．因此，成功的導入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果．反之，一段失敗的課堂教學導入會使學生產(chǎn)生厭煩心理，學習不主動，結果概念不清，主次不明，重點、難點不分。由此可見，研究和討論課堂教學導入是非常必要的。本文，就結合我在教學中的實例，談談對中學數(shù)學課堂導入的初步認識。

一、課堂導入主要類型及范例

1. 懸念設疑導入

懸念設疑導入是教師從側面不斷巧設帶有啟發(fā)性的懸念疑難，創(chuàng)設學生的認知矛盾，喚起學生的好奇心和求知欲，激起學生解決問題的愿望來導入新課。

2.對數(shù)概念的導入

3.錯例導入

錯例導入就是針對學生在學習中常犯的錯誤或者易被忽略的問題，用錯例引起學生注意，啟發(fā)學生去分析錯誤的根源，找出解決問題的鑰匙來導入新課．錯例導入不僅能使學生從錯誤中吸取教訓，而且對于加強概念的理解，培養(yǎng)嚴密思維的的良好習慣都十分重要。

4.數(shù)學史導入法

數(shù)學史引入法是利用數(shù)學家的傳記或數(shù)學發(fā)展史導入新課的方法．這種方法可以通過榜樣的力量去感染學生，調(diào)動他們的學習積極性，喚起他們的探索熱情．它的設計思路：先講述與新課內(nèi)容密切相關的數(shù)學史，利用科學家追求真理、勇于探索的精神去感動學生，同時喚起他們強烈的求知欲，最后教師點題引入新課。

5.多媒體入法

多媒體入法是把不便于課堂直接演示和無法演示的數(shù)學現(xiàn)象或規(guī)律制作成課件或幻燈片，用計算機模擬或放映圖片來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后教師點題導入新課．幻燈、錄像、投影儀、計算機等電教設備能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

6.歷史故事導入

在人類數(shù)學發(fā)展的歷史上，產(chǎn)生了許許多多值得頌揚、膾炙人口的數(shù)學故事和數(shù)學家軼事。結合課本內(nèi)容適當?shù)慕榻B一些古今中外數(shù)學史或有趣的數(shù)學故事，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設教學情境，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能從中學習數(shù)學知識，領略數(shù)學家的人格魅力，接受思想教育，如高斯、笛卡兒、牛頓以及我國數(shù)學家祖沖之、華羅庚、陳景潤等都有很多故事可以用來設計教學情境。

7.實物導入

導入也可用展示物品的方法導入新課，學生摸得著看得見，有助于學生第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動。化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經(jīng)驗。這樣不僅可以達到吸引學生的目的，而且可以給學生留下深刻的印象。教師展示的物品可以是一張圖、一幅畫、一張表、一件實物教具等，只要運用得當都會達到很好的教學效果。

有位老師在寒冷的冬天拿著一把扇子走進教室，同學們感到很驚奇，大熱天教師上課從不帶扇子走進教室，為啥今日嚴冬一反常態(tài)，帶扇子上課？這樣激起學生的好奇心，接著老師把扇子打開倒掛在黑板上，點明今天授課的內(nèi)容——求扇形的面積。這樣的導入雖樸實卻不乏新意。

三、根據(jù)“活動的數(shù)學觀”進行設計

1.游戲導入

游戲能培養(yǎng)學生動手操作、手腦并用的協(xié)調(diào)能力。數(shù)學教學中如能結合學生的心理特點把游戲引人課堂，讓學生在游戲中自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。

2.實驗導入

人的認知過程是一個實踐和認識螺旋上升的過程。蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋?！痹诮虒W中放手讓學生通過自己操作、實驗去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動認識。使抽象的數(shù)學內(nèi)容具體化、形象化，這樣印象會更深，掌握知識會更牢。心理學的研究也表明，讓學生從多種不同的感覺渠道同時往大腦輸送相關的信息，有利于對相應的數(shù)學理論的認知和掌握。

3.問題導入

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學中，適當?shù)膯栴}可以使學生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論也認為, 在學習時, 教師最好不要把教學內(nèi)容直接告訴學生, 而是向他們提供問題情境, 來激發(fā)學生的求知欲, 引導學生對問題進行探究,讓學生有所發(fā)現(xiàn)。

教師善“導”,學生方能“入”。 導入設計遠遠不止以上幾種,但無論哪種導入都要重視學生的年齡特點、認知規(guī)律及數(shù)學實際,并根據(jù)具體教學內(nèi)容科學設計、靈活運用。比如,對生源比較弱的班級可以實施游戲導入、故事導入等,而對于基礎比較好的學生可多用問題導入。 另外,不是每一節(jié)課的內(nèi)容都有十分巧妙的導入,所以不必每一節(jié)課都要絞盡腦汁去設計, 有時可以開門見山“上節(jié)課我們學習了……, 這節(jié)課我們學習……”一開始就明確目標,單刀直入。無論是設計情境以刺激學生的動機, 還是提出問題以啟發(fā)學生的思維,目的都是啟發(fā)引導,喚起學生的求知欲,促進學生主動投入、積極思維,所以要短小精悍,達到目的即進入正題, 切忌拖拉, 影響新課教授。另外,預設的導入方案要通過教學實踐得到反饋信息,及時進行調(diào)整,提高實際效果。