淺談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)

王菲菲

新疆烏魯木齊市第99中學(xué)烏魯木齊831400

【摘要】閱讀教學(xué)既是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)上的難點(diǎn)，初中英語教師應(yīng)該學(xué)會如何根據(jù)一篇具體閱讀文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種各樣的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握所讀文章的主題思想，抓住文章的重要細(xì)節(jié)，既理解字面意思，又理解上下文的邏輯關(guān)系，快速、準(zhǔn)確、高效地獲取所需信息。

【關(guān)鍵詞】初中英語,閱讀能力

教師不應(yīng)僅傳授語音、詞匯、語法等語言知識，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和技巧去獲取信息的能力，從而使學(xué)生增長知識，發(fā)展思維，并具備一定的閱讀能力。如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語閱讀能力，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

1．立足課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

目前，我們使用的教材，課文的篇幅較以往增加了不少，閱讀量相就加大，課文的信息量也隨著話題內(nèi)容的增多而不斷加深擴(kuò)大。在教學(xué)中，教師可以密切地聯(lián)系教材，有針對性的選擇一些課文，讓學(xué)生全身心的投入，調(diào)動各種感官，做到動手，動口，動腦。熟讀，背誦，復(fù)述都是一些訓(xùn)練學(xué)生閱讀的好方法。但如果只是把課文作為一篇語言材料來對待，把閱讀過程看作語言文字或言語的學(xué)習(xí)過程，不僅很難收到預(yù)期的效果，還大大加深了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。除此之外，要求學(xué)生課外進(jìn)行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。俗話說:“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)習(xí)英語也是如此，英語文章讀多了，不僅有利于開拓學(xué)生的視野，更有利于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此教師正確指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)、外進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練至關(guān)重要。

2．精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)閱讀興趣，達(dá)到交際目的

培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是語言教學(xué)的真實(shí)意圖，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的真正目的就是為了交流。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個語言或是回答幾個問題而進(jìn)行的，最終的目的是為利用所獲取的信息知識進(jìn)行交流，這種交流不是被動的掌握語言形式或語言結(jié)構(gòu)，而是有交際愿望和交際目的的。在初中英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題，回答問題是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段，也是達(dá)到這個目的的有效途徑。教師的問題要設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀欲望，引導(dǎo)他們積極思考，對發(fā)展學(xué)生的英語表達(dá)能力能起到極大作用。在初中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量，問題要有啟發(fā)性，且難易適度，要有訓(xùn)練思維能力的價值，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。

3．加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)

3．1閱讀文章所給問題。

每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題。學(xué)生在閱讀問題的過程中既可以作為理解檢查題，也可以作為閱讀的提綱，同時可以判明哪些題型可以依靠通讀來解決。比如概括文章主題、給無標(biāo)題文章選標(biāo)題、指出作者思想觀點(diǎn)、意圖等等。一般學(xué)生都是先閱讀短文，再看問題，回頭再看短文，然后選擇答案。而我指導(dǎo)學(xué)生的做法是先看問題，后讀短文，再選擇答案，這樣大大提高了學(xué)生的閱讀速度。

3．2尋找主題句，理解重點(diǎn)，把握全文。

大多數(shù)材料都有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的，有的主題句在文章的開頭、有的在文章的結(jié)尾、還有的主題句在文章的中間，閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀的速度和理解效果，一般來說，運(yùn)用演繹發(fā)的文章，主題句往往在文章的開頭。據(jù)統(tǒng)計(jì)，閱讀材料中闡述性文章有60%-90%的段落的開頭為主題句，表達(dá)出該段的主題思想。而采用歸納法的文章，主題句卻一般在結(jié)尾。所以從段落的開頭和結(jié)尾句常常能盡快認(rèn)識到一段話的主題。學(xué)生在做題時，先用短暫的時間大體掃視一下閱讀材料，注意文章有可能涉及什么內(nèi)容，屬于什么體裁風(fēng)格，以及文章安排的大體輪廓，重點(diǎn)分布。認(rèn)真閱讀文章的開頭句、結(jié)尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節(jié)和論點(diǎn)。

3．3培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的好壞直接決定閱讀的效率，在訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該對學(xué)生提出一些具體要求：①默讀，默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，有的學(xué)生在閱讀時愛發(fā)出聲音，有的學(xué)生用筆和直尺之類的東西指點(diǎn)著助讀，有的喜歡回讀。②不要查找工具書，閱讀中難免碰上生詞，有的同學(xué)一見到生詞就頭疼，告訴學(xué)生碰到生詞不要驚慌，不要養(yǎng)成馬上查找字典或詞典的習(xí)慣。要學(xué)會猜測生詞的含義，因?yàn)樗皇枪铝⒋嬖诘?，而是可以通過一定線索或根據(jù)構(gòu)詞法，如：同意詞、反義詞、同位關(guān)系、因果關(guān)系或定語從句等上下、文暗示猜出詞義。一旦抓住了一個片斷的思想，其中具體細(xì)節(jié)、事實(shí)則可以大膽放過。生疏單詞更無須計(jì)較，要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續(xù)性，以便迅速找到有關(guān)信息。

3．4按意群閱讀。

不良的閱讀習(xí)慣是逐詞閱讀，一目一詞，這種閱讀方式不僅需要的時間長，而且更主要的是它影響了學(xué)生獲取句子意思的速度和準(zhǔn)確性，由此導(dǎo)致學(xué)生為了弄清句義而反復(fù)閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費(fèi)。隨著年級的升高，句子就會變得越來越復(fù)雜，閱讀更長更復(fù)雜的句子時就會更顯示出這種閱讀方式的缺陷。而如果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her dughter was selling drinks at the other end.本句共有22個單詞，如果按一目一詞的閱讀方式，需要讀22次才能完成。有的同學(xué)一見這么長的句子就傻眼了。我們不妨來肢解一下這個句子，把他們按意群分為四組，一目一組，分四次完成，每組都表示一個獨(dú)立的信息，表意明確。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.這樣不僅閱讀速度大大提高，對文章的理解也更有利。

3．5學(xué)會略讀和查讀。

略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內(nèi)容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。同時我們要略去細(xì)節(jié)部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點(diǎn)閱讀開頭段、結(jié)尾句、以及每段的首句和尾句。因?yàn)檫@些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想及結(jié)論，通篇略讀最適合于下列題型：

①What is the main idea of the passage?

②What has been discussed in the passage?

③Where would this passage happen?

④What are they talking about？

如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，最后才決定是否值得細(xì)讀，那么查讀則只是尋找某個細(xì)節(jié)或某個事實(shí)，查讀就是查找，帶著問題有目的的在文章中查找某個具體時間、地點(diǎn)、人名、地名、事件、數(shù)字等，因此學(xué)生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關(guān)內(nèi)容，正確估計(jì)答案來源。掃視全文，捕捉相關(guān)信息，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。

4.強(qiáng)化閱讀后的書寫鞏固訓(xùn)練，鞏固所獲信息

心理學(xué)家認(rèn)為書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運(yùn)動，可以進(jìn)一步鞏固以獲取的語言信息知識，這對學(xué)生的記憶訓(xùn)練、思維訓(xùn)練都有很大的幫助。老師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語言形式和語言意義有機(jī)的結(jié)合起來，靈活設(shè)計(jì)筆頭練習(xí)，可以是對話填空，可以是聽寫填空，也可以是根據(jù)首字母完成單詞填空?；蛘甙盐恼碌奶峋V給學(xué)生，讓他們進(jìn)行復(fù)述練習(xí)等。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個導(dǎo)演的角色。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。