走出新課程教學(xué)改革的誤區(qū)

于國(guó)文

安徽省阜陽(yáng)市插花中學(xué)阜陽(yáng)236136

【摘要】新課程改革后，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上，有了根本性的轉(zhuǎn)變，但一些教師卻存在著課堂教學(xué)的形式化、不注重知識(shí)的形成過(guò)程及滿堂問(wèn)等誤區(qū)。本文對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了分析，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課程,誤區(qū),對(duì)策

新一輪的課程改革給廣大教育工作者帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也暴露了一些問(wèn)題和不足，在課堂教學(xué)上出現(xiàn)了一些“矯枉過(guò)正”的異化現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)上、觀念上、理解上出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：課堂教學(xué)的形式化，以“少講少練”代替“精講精練”

課堂教學(xué)的形式化是新課改中最大的誤區(qū)之一，只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在嚴(yán)重的形式主義。以“少講少練”代替“精講精練”。名日培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生自己探究，教師不講或不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在交往、互動(dòng)的活動(dòng)中，為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體，教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作討論的過(guò)程。加之一些教師對(duì)課堂上生成的原生態(tài)的資源、情境不善于處理或處理不當(dāng)，從而使課堂往往成了學(xué)生的“群言堂”、“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒(méi)有明確指向的組織者。這樣的數(shù)學(xué)課堂要實(shí)現(xiàn)“使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展”也恐怕只能是“海市蜃樓”了。因而教師既要堅(jiān)決改變過(guò)去的那種“獨(dú)霸課堂”的陋習(xí)，又要反對(duì)搞形式，談“講”色變。應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確地把握“講”的作用，實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建嶄新的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生各抒己見，教師精心點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自主探究，教師適時(shí)引導(dǎo)。

誤區(qū)二：不注重知識(shí)的形成過(guò)程及思維過(guò)程教學(xué)

新課程教學(xué)的重要理念之一是要求學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察、類比、實(shí)驗(yàn)、抽象、概括及推理等，發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的特征，與其他對(duì)象的聯(lián)系與區(qū)別，并從中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程以及學(xué)生思維過(guò)程重視不夠，具體表現(xiàn)為：一是誤認(rèn)為教材內(nèi)容就是知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全部過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系。教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”；二是誤認(rèn)為教師的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯(cuò)位或脫節(jié)；三是不敢暴露學(xué)生錯(cuò)誤，忽視教學(xué)中的陷阱，給人感覺學(xué)生上課一聽就懂，但是真正做題時(shí)卻錯(cuò)誤不斷。因此教師在備課過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，注重獲取新知識(shí)的方式方法，努力探求“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)整合。一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)中總能寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)行個(gè)性化的思考和探索，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的提升。

誤區(qū)三：以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生參與度為由，以滿堂問(wèn)代替滿堂灌

新一輪課改實(shí)驗(yàn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極主動(dòng)，共同發(fā)展?！皾M堂灌”式的教學(xué)模式將被擯棄，取而代之的是凸現(xiàn)學(xué)生主體，關(guān)注師生情感互動(dòng)的“主體性教學(xué)”模式。在實(shí)踐中，有的教師在教學(xué)中以滿堂問(wèn)代替滿堂灌，問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理化，科學(xué)化，提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排，忽視對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)的講解，以問(wèn)代講，一問(wèn)到底的所謂“雙向交流”太多太濫，總是拿來(lái)一些思維含量不高的問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)不止，看似師生互動(dòng)頻繁，但學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到任何實(shí)質(zhì)性提升，從表面上看，學(xué)生參與積極性很高，課堂氣氛十分熱烈，實(shí)際上沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。

這種滿堂問(wèn)的“問(wèn)答式教學(xué)”與當(dāng)前的主體教育思想格格不入，我們提倡對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行“立體優(yōu)化”探索，以精妙的立體性提問(wèn)替代繁瑣的線性提問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，使我們的課堂教學(xué)成為學(xué)生自主思考，自主探究，自主發(fā)展的愉快場(chǎng)所。

對(duì)策之一：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)研究，注重知識(shí)的形式過(guò)程

教師必須加強(qiáng)教育理論及現(xiàn)代教育理念學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法，數(shù)學(xué)教育學(xué)，教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論，把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性，更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，是走出誤區(qū)的根本。注重知識(shí)的形式過(guò)程的教學(xué)，把怎樣思考，為什么這樣思考的道理及尋找解題途徑的曲折等，準(zhǔn)確鮮明深刻地展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動(dòng)的參與。堅(jiān)持滲透數(shù)學(xué)思想和方法，要充分發(fā)掘教材的知識(shí)點(diǎn)和典型例題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，依靠數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)思維，盡量暴露思維的全過(guò)程，展示數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，大膽探索，以少勝多，這才是走出題海誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)軌的新途徑。

對(duì)策之二：教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于不同層次學(xué)生的起點(diǎn)、能力、動(dòng)機(jī)態(tài)度等方面都可能存在較大差異，所以在備課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的這些差異，根據(jù)這些差異進(jìn)行了解性的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地實(shí)施課堂教學(xué)，為學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，使課堂教學(xué)盡可能契合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大潛能。要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，小組活動(dòng)，個(gè)別活動(dòng)等環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)分層練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中梯度明顯的練習(xí)和作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。

“授之以魚，不如授之以漁”，現(xiàn)代教育是終身教育，學(xué)生不掌握學(xué)習(xí)方法，今后將難以成功地立足社會(huì)，教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，方法正確事半功倍，尤其是數(shù)學(xué)的一些學(xué)習(xí)方法，如觀察、比較、類比、歸納、分析、概括等思想方法，不僅對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要，而且對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有借鑒作用。

新課程給教師提供展示自我的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了莫大的改革契機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了新的思考，新的選擇，需要我們以理智、勇氣、信心來(lái)實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，廣大教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)，正確理解新課程理念，告別“華而不實(shí)”，切實(shí)追求“活”而“實(shí)”的新型課堂。