重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的情感投入度

謝澤輝

四川省成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校成都610100

【摘要】在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)有思維過(guò)程或思維方法，同時(shí)，高度、入微地關(guān)照學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感投入度。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生，課堂，情感，投入度，評(píng)價(jià)

在現(xiàn)行的教學(xué)中，尤其是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)相對(duì)于過(guò)去，有了一些新變化和新特點(diǎn)。但在這些評(píng)價(jià)中，更多的是注重學(xué)生思維或行為的結(jié)果，即教師或其他學(xué)生能感知的語(yǔ)音或者文字結(jié)果，只有極少數(shù)優(yōu)秀的教師能關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程或思維方法。

我們總在思考或力求做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，但我們從未或極少反思作為教師的我們是否真正懂得發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延以及如何進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。我隱隱約約覺(jué)得，只注重結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)絕不是發(fā)展性評(píng)價(jià)；注重過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)便該是發(fā)展性評(píng)價(jià)吧，但我們又缺少實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略與操作技巧。我們究竟該做些什么呢？這里，僅寫下一些思考，以求證同仁，那便是注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的情感投入度。

1.情感投入度的涵義

情感投入度是指一個(gè)人在進(jìn)行某一行為時(shí)，能動(dòng)地投入主觀情感的程度。其具體指向?yàn)椤靶袨槭欠駞⑴c；參與的程度；參與的水平”等?！靶袨槭欠駞⑴c”是指學(xué)生是否參與到某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中；“參與的程度”是指學(xué)生在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)自己的思維、情感等內(nèi)在因素來(lái)維持并推動(dòng)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)；“參與的水平”是指學(xué)生在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行某一指向性的學(xué)習(xí)行為時(shí)，其思維的廣度、深度或者行為的技巧等等。僅從字面上看，這“參與的水平”與情感投入度無(wú)多少直接聯(lián)系，但從行為學(xué)的角度來(lái)看，這情感的投入，正是行為得以進(jìn)行下去的動(dòng)力和潤(rùn)滑劑。

2.情感投入度評(píng)價(jià)的價(jià)值及操作方法

就人的生物性而言，人總是有情感的，其行為過(guò)程也總是伴著情感。人的情感與行為是是一個(gè)統(tǒng)一而又完整的整體?？陀^上講，評(píng)價(jià)了行為便評(píng)價(jià)了情感，評(píng)價(jià)了情感也便評(píng)價(jià)了行為本身。但只評(píng)價(jià)行為結(jié)果的評(píng)價(jià)，就沒(méi)能評(píng)價(jià)情感或至少減低了情感的評(píng)價(jià)。

我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行情感投入度的評(píng)價(jià)，某種意義而言，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的存在進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而就是對(duì)學(xué)生存在的評(píng)價(jià)與觀照。如此的評(píng)價(jià)與觀照，必定有著教師于學(xué)生問(wèn)心的愛(ài)。也正于此，對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)便有了切實(shí)的心理基礎(chǔ)與真實(shí)的操作內(nèi)容。

就人的存在而言，人的心智有著先天性的差異與后天性的差別。而教育就是要在順應(yīng)先天性差異的基礎(chǔ)上，極大地發(fā)揮人的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，為人的發(fā)展奠基與服務(wù)。對(duì)人的情感投入度進(jìn)行評(píng)價(jià)，便是對(duì)人的精神特質(zhì)及其表征進(jìn)行了評(píng)價(jià)。進(jìn)一步而言，這樣的評(píng)價(jià)，使得人以及人的行為、情感在某一環(huán)境中受到了觀照，得到了肯定，如此，也使得人對(duì)生活有一種積極的態(tài)度，對(duì)人、事有一種愛(ài)的心態(tài)。這樣，人必定得到身、心、智的多重發(fā)展。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，他情緒的穩(wěn)定和情感的投入，是他在課堂里進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基本前提和動(dòng)力?；谌说奶刭|(zhì)差異，其學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果也必定有差異。因而，在對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，便不應(yīng)該只看重結(jié)果，而應(yīng)在評(píng)價(jià)“結(jié)果”的同時(shí)關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行某一學(xué)習(xí)行為中的情感投入度。在一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，無(wú)論何種特質(zhì)的學(xué)生都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

在課堂學(xué)習(xí)中，教師首先要做的，是調(diào)節(jié)好自己的情緒，把“情感投入度的評(píng)價(jià)”作為一種理念根植于自己的潛意識(shí)中。有了這樣一種新理念下的“教師狀態(tài)”，教師的課堂行為便自會(huì)得宜、適度。比如在學(xué)習(xí)《與朱元思書》（八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文）一文時(shí)，有文句“急湍甚箭，猛浪若奔”寫的是水的“急”，為了拓展學(xué)生的思維與加強(qiáng)知識(shí)間的橫向聯(lián)系，我們進(jìn)行了一個(gè)活動(dòng)：在八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《三峽》一文中，找出寫水急的文句。在自主的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生找出了“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。”的語(yǔ)句；有的學(xué)生找到了“朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”的語(yǔ)句；而有的學(xué)生則沒(méi)有找到這兩處之中的一處，但他還是在跟著老師的思路查找課文中的語(yǔ)句：時(shí)而看注釋，時(shí)而看文句。此時(shí)，教師在評(píng)價(jià)能夠找對(duì)的同學(xué)的同時(shí)，更要注意從情感上、方法上引導(dǎo)已經(jīng)很投入，但尚未找到恰當(dāng)語(yǔ)句的學(xué)生。其具體方法沒(méi)有固定的模式和陳規(guī)，只需教師在心理和行動(dòng)上對(duì)這部分學(xué)生有一個(gè)關(guān)注的態(tài)度即可。面對(duì)上面這種現(xiàn)象，教師可這樣說(shuō)“有的同學(xué)思路和方法是對(duì)的，只需在字面上再下一些工夫，水急就是寫水的流速快，……”然后，教師請(qǐng)學(xué)生相互輔導(dǎo)，或者教師自己輔導(dǎo)幾個(gè)。如此，課堂中每一種投入情感的學(xué)習(xí)行為都受到了關(guān)注，得到了尊重。其效用必定是積極而又深遠(yuǎn)的。

在新的課程理念下，教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，在某種意義上而言，就是引導(dǎo)、培育學(xué)生對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的一種態(tài)度與習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，我們注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為情感投入度的評(píng)價(jià)，便能很好而有效地維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。情感就其本質(zhì)而言，具有很強(qiáng)、很大的發(fā)展性，于此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為情感投入度的評(píng)價(jià)，便使得新理念下的、對(duì)于學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)具有了新的內(nèi)涵和實(shí)際的操作內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

［1］《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

［2］《自然科學(xué)發(fā)展史》.