對美術課堂中“過程與方法”目標落實的理性思考

白軍花

（南京師范大學第二附屬高級中學，江蘇 儀征 211900）

在新世紀的基礎教育課程改革實施中，各學科領域教學都提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標。繼而在《普通高中美術課程標準》提出的課程目標中又進一步細化了“三維目標”。特別強化了“過程與方法”目標，提出變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，對全面提高學生的素質有著重要的意義。新課改實施7年以來，教師們對“過程與方法”目標的認識經(jīng)歷了“懷疑—認可—理解—運用”的過程?；仡欉@一歷程，我們在落實，美術課堂教學中 “過程與方法”目標中經(jīng)歷了現(xiàn)狀與問題的發(fā)現(xiàn)、理性的思考與分析、有效對策的實踐探索。

一、“過程與方法”目標落實的現(xiàn)狀與問題。

經(jīng)歷了數(shù)年的實踐和探索，教師們都認可和理解了“過程與方法”目標的意義、教學模式與方法，但真正在美術課堂教學實施的過程中，卻存在著許多問題和困惑，主要體現(xiàn)在：

1.美術課堂教學中“過程與方法”目標設計的過“大”、過“空”。

例：在《審美變化中的自我》一課中將“過程與方法”目標設計：

（1）通過欣賞探究活動，讓學生掌握探究式學習的方法；

（2）通過主動嘗試體驗，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

在“過程與方法”教學目標的設計中，沒有具體的教學指向和目標任務。過于“大”、“空”，多為宏觀和理論上的上位目標，在教學實踐中師生不能明確所達到的要求，教師難以對這些教學目標實施程度的檢測、評價。

2.美術課堂中“過程與方法”目標落實的“虛幻”。

例：清代，金農(nóng)，《自畫像軸》作品鑒賞，“過程與方法”目標的實施：

（1）觀察人物的穿著打扮、神態(tài)、姿勢。

（2）請學生互相討論交流畫中人物為何穿紅鞋？

這一作品的賞析在本節(jié)課中并不是重難點，可培養(yǎng)學生獨立思考、評述作品的能力。教師為了使課堂環(huán)境熱鬧起來，人為地添加了一個“討論交流”環(huán)節(jié)，這就是“過程與方法”目標游離虛幻，成了整個教學過程中的一個“點綴”。

3.美術課堂中“過程與方法”目標落實的“重結果、輕過程”。

舉例：唐代，閻立本，《步輦圖》作品鑒賞，“過程與方法”目標的實施：

（1）觀看視頻，了解作品創(chuàng)作背景；

（2）提出問題：①唐太宗與身邊宮女人體比例的關系？②為什么用女人抬輦？

（3）學生討論、交流、評述。

這是該課教學的重點欣賞作品。很明顯，這一教學過程教師已經(jīng)直接提出問題，將“結果”呈現(xiàn)出來了，而后面的“討論、交流”過程就顯得多余。這樣，難以讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，再進行分析、解決問題，也難以達到培養(yǎng)學生綜合能力的目標。

二、落實美術課堂中“過程與方法”目標的理性思考。

對于教學中出現(xiàn)的問題，我們應當從教學論的高度進行專業(yè)的理性思考和詮釋。

1.“過程與方法”目標能夠激發(fā)學生學習美術的興趣。

“過程與方法”目標要求教師樹立“以生為本”的教學理念。要善于挖掘美術學科中的人文因素，努力探索有效的教學過程與方法，從而激發(fā)、維持學生對美術的興趣，使得學生能夠積極地與教師一起遨游于璀璨的藝術海洋中，共同感受美、領悟美，激發(fā)對藝術的熱愛之情。

2.“過程與方法”目標能夠培養(yǎng)學生美學的思維能力。

美術課程理念是“加強體驗感悟，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”。在教學實踐中，應通過學生的觀察、感受、體驗、探索、思考、評述、合作活動來生成真實的、開放的思維過程，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。學生的美學思維能力就可以在潤物細無聲的“教學過程和方法”中得以實現(xiàn)、升華、內在化。

3.“過程與方法”目標能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。

在美術教學中要引導學生主動參與，要求學生不但眼觀耳聽，而且手動，培養(yǎng)學生的綜合能力。教學過程中，可讓學生進行大膽的設計，讓學生在生活中解決現(xiàn)實問題；可組織學生參觀、訪問當?shù)厮囆g家、民間藝人、美術館展覽，提高學生的社會參與意識；可組織學生進行室外寫生，提高學生對自然美、社會美的認識等。充分利用時間和空間，提高學生的觀察力、創(chuàng)造力、想象力、實踐力，以及人文、道德的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力。

4.“過程與方法”目標能夠讓學生樹立“終身學習”的意識。

“過程與方法”的目標落實，是通過學生的自主學習、合作學習、研究性學習來達到的。使學生“學會學習”，養(yǎng)成主動學習的習慣，樹立“終身學習”的意識。只有自發(fā)地、主動地、持續(xù)地進行學習，學生才能得到全面的發(fā)展。

5.“凸顯主題、多元互動”教學模式能夠支持“過程與方法”教學目標的實現(xiàn)。

高中美術學科課程教學的價值取向應立足于幫助學生建構美術知識、美術技能、審美觀念和鑒賞能力，最終實現(xiàn)學生個性、素養(yǎng)的養(yǎng)成和終身發(fā)展。在美術學習過程中，要讓學生自主進行思維信息篩選、加工、實踐、發(fā)生認知沖突，進而抽象出理性思維的結果。

“凸顯主體、多元互動”教學理念主張課程要呈現(xiàn)真實的問題情境，為學生提供大量的認知信息，重視學習方式，鼓勵質疑和反思。因此，美術鑒賞課教學設計中應體現(xiàn)“欣賞、嘗試、交流、評價、結論”的探究性學習過程。

三、美術課堂中落實“過程與方法”目標的實踐探索。

1.“凸顯主體、多元互動”的創(chuàng)新教學模式。

在長期美術教學的實踐中，筆者針對如何落實“過程與方法”教學模式做了比較系統(tǒng)、深入的思考和實踐探究，認為在“美術鑒賞課”的教學過程應當采用“凸顯主體、多元互動”的創(chuàng)新教學模式。

在2010年12月2日揚州大市級公開課中，我在湘版教材《人間生活——國內》一課教學中，落實了“過程與方法”目標的細化要求，教學效果良好。

過程與方法綜合運用演示法、講授法、問答法等教學方法，通過學生“欣賞 嘗試 交流 評價 結論”活動激發(fā)學生探究的熱情，培養(yǎng)學生綜合能力?！虒W步驟教師活動 學生活動欣賞導入1．展示作品。2．提出問題。3．小結，揭題：《人間生活》。1．欣賞活動。2．思考問題。3．回答問題。唐代女性生活《搗練圖》鑒賞1．介紹作者。2．介紹作品。3．重點局部欣賞“熨燙”。（提問法、演示法）1．課前搜集資料，了解作品、作者、畫面內容。2．觀察、并探究畫中人物的體型、動作、服飾、妝容等。3．通過演示，再現(xiàn)畫面內容。4．評價唐代女性生活的方方面面。新課五代貴族生活《韓熙載夜宴圖》鑒賞1．介紹作者、主人公、畫面內容。2．著重欣賞局部“聽樂”。（問題教學法）1．課前搜集資料，了解創(chuàng)作背景。2．針對教師的問題，分組討論交流。3．分析、評價作品的藝術特色。北宋百姓生活《清明上河圖》鑒賞1．展示上海世博會照片。2．視頻展示全幅作品。3．分組布置鑒賞作業(yè)。（組織探究性學習）1．欣賞圖片，朗讀詩詞，感受中國古代宋代商業(yè)的空前繁榮。2．觀看視頻、實物屏風，分組討論、探究北宋人民的衣著、住房、商業(yè)、交通工具等。3．分析、評價作品的藝術特色。拓展 播放視頻，提出問題。 觀看視頻資料，研究問題，并加以展示?？偨Y 小結 獨立完成鑒賞表格，并互評。

美國學者哥·格羅認為：“成功的教學方法不止一種，所有良好的教學均是情境性，視學生的不同而異?！保?］教育情境的恰當創(chuàng)設，能使學生身臨其境地感受知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學生通過參與、探索、思考、實踐，激發(fā)了潛在的能力和探究意識，促進了整體素質的全面提高。

2.“創(chuàng)設情境、激發(fā)潛能”教學模式。

例：鑒賞達·芬奇《最后的晚餐》

過程與方法1．通過“欣賞嘗試、體驗交流、展示評價”活動鑒賞名作；2．創(chuàng)設教學情境，讓學生主動參與學習、探究性學習、合作學習。教師活動 學生活動教學步驟1．創(chuàng)設問題情境。2．創(chuàng)設表演情境。3．播放視頻。1．欣賞作品，針對問題進行思考、討論交流、展示。2．選擇其中一組人物，進行心理分析，嘗試模仿人物的神情、動作、語言。3．觀看視頻進一步了解達·芬奇。

這是一幅宗教的、嚴肅性的美術作品，其成功之處就在于用現(xiàn)實世界的形象來詮釋宗教題材，所以可以聯(lián)想現(xiàn)實生活進行鑒賞。教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設了問題情境、表演情境等引導學生主動關注人物的神情、動作，生動地反映出人物豐富的內心世界。

教學效果非常好，學生全身心地投入演出中，將猶大的驚恐不安，其他人的吃驚、憤怒、猜疑等情緒表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。有意創(chuàng)設問題情境，讓學生因趣生疑，進而主動探究；創(chuàng)設表演情境，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，進而發(fā)掘了學生的自身潛能，由此促進了學生個性形成和全面發(fā)展。

課程改革帶來的是美術學科教育目標的變革——促進學生全面發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，美術課程教學改革是一個持久的、復雜的、爭議的、反思的過程。我們的美術課堂應當構建充滿生命力的課堂教學運行體系，將美術學習過程變成一個富有學生個性化的體驗和創(chuàng)造過程，達到培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素質的終極目標。

［1］階段性自我指導學習模式（StagedSelf-DirectedLearningModel）.心理學百科全書（上卷）.浙江教育出版社，1996：491.

［2］藝術課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002：191-201.

［3］美術鑒賞.湖南美術出版社，2006.

［4］美術課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

［5］外國美術史綱要.西南師范大學出版社，1995.