把握教育本質,發(fā)展教育機智

沈賢蕓

隨著我國逐步進入高素質、高水平的和諧社會，“文化”在人們的生存和發(fā)展歷史中形成，并通過人們的各種活動和傳承的行為方式、價值觀念、風俗習慣和知識系統(tǒng)的整體化逐步推進。文化和素質的提高，需要通過有效的教育實現(xiàn)。那么在幼兒園中，幼兒教師應該如何發(fā)揮教育機智呢？

案例1：某天，午餐前的計劃是聽音樂，我對孩子們說：“現(xiàn)在我們來聽一會兒音樂！”說完就準備播放音樂。轉身一看才想起來早上的時候我班的錄音機被借走了，這時教室里瞬間像炸開了鍋似的，說的說，叫的叫，笑的笑。此刻，我的指令不再起作用，沒有一個人理會我。看著孩子們只顧說著、叫著，我索性坐在一邊，一言不發(fā)。大概過了兩分鐘，孩子們似乎發(fā)現(xiàn)了什么，吵鬧的聲音突然消失了，繼而變得鴉雀無聲，所有的孩子都好奇地望著我，好像在問：“老師，你怎么不說話了？”順勢我就站起來說：“老師剛才忘記了，錄音機已經借給別的班級，現(xiàn)在你們也聽不到音樂了，可以干什么呢？是不是都想和自己的好朋友聊聊天呢？”小朋友們都說：“是！”接著我說：“那我給你們5分鐘時間，你們可以和身邊的朋友說悄悄話，就是要小聲地說，不能讓第三個人聽到，你們會說悄悄話嗎？”“會！”孩子們異口同聲地回答。“那好，不過我還要有個要求，五分鐘一到，大家就要馬上停止說話，你們能做得到嗎？”“能！”“現(xiàn)在開始?！蔽业脑拕傉f完，幼兒高興地和自己旁邊的伙伴說起話來。每個人都悄悄地對著自己同伴的耳朵說話，再沒有了剛才的吵鬧，孩子們的臉上也洋溢著說話的快樂，五分鐘很快過去了，當我宣布“時間到了”時，孩子們都很自覺地停止了說話。

案例2：一天，午餐的葷菜是紅燒魚塊，以往每每吃到魚塊，總是有一些小朋友把魚塊挑出來丟在桌子上，大概是因為魚吃起來不太容易，需要挑刺的緣故。雖然我反復強調了吃魚的很多優(yōu)點，還是有孩子不肯吃，有的孩子怕不吃魚老師會批評他還把魚丟在地上。這一次，還是不例外，在第一組的桌子底下，我又看到魚塊，而且是一整塊的。于是我決定要弄清楚究竟是誰把魚塊丟在了地上。我提高了嗓門，嚴厲地問：“誰扔的魚塊？”“不是我！”組內的8個孩子幾乎異口同聲回答我。我心想：“都沒有扔？”“有誰看見扔的小朋友？”“我沒有看見，”又是不約而同地回答。見孩子們都那么理直氣壯，我改變集體詢問的方式，開始個別詢問：“俊駿，你的魚塊呢？”“我吃掉了！”“欣怡，你呢？”“我沒有扔！”8位孩子盤問下來，非但沒有結果，反而整個室內的氣氛緊張地都要凝固了。我感覺有點尷尬，于是調整思路，微笑著說：“可能是哪位小朋友一不小心掉在地上的吧，不過沒有關系，只要你下次小心一點就可以了！要知道魚的營養(yǎng)可是很豐富的哦，它不但能使我們變得更聰明，而且會讓我們越來越漂亮呢！”聽了我的話，教室的氣氛又恢復了往常的輕松，過了一會兒，寧寧小朋友悄悄地貼著我的耳朵說：“剛才是我扔在地上的，我是不小心的！”“沒有關系，我知道寧寧小朋友是很喜歡吃魚的，因為它會讓我們小朋友變得更聰明對嗎？”我說，寧寧小朋友點點頭……

以上的這兩個例子其實都反映了一個問題，那就是當老師在教育教學的過程中，遇到一些突發(fā)事件和意外情況的時候，應該如何運用“教育機智”妥當?shù)靥幚砗脝栴}，在任何時候、任何情況下，都不要隨心所欲、不負責任地對待幼兒，絕不要夾雜個人情緒，任性妄為，即使當幼兒不經意地冒犯自己尊嚴時，也絕不采取有傷幼兒心靈，有損教育效果的態(tài)度和行為。

第一個案例中，面對班級中的“失控”狀態(tài)教師沒有慌張，也沒有采取強硬措施，而是在充分理解幼兒的基礎上采用了疏導的方式，建議幼兒們都說一說“悄悄話”，既滿足了幼兒當時想和同伴進行交流的愿望，又把幼兒從無序狀態(tài)中帶回了有序的狀態(tài)中，有效地扭轉了教育教學中的尷尬局面：第二個案例中教師開始處理“扔魚塊事件”的時候采用的是“高壓”“盤問”的方式，在發(fā)覺沒有預期的教育結果時教師及時調整教育策略，用寬容的心態(tài)和溫和的話語重新為幼兒營造了寬松的心理氛圍，最終取得了幼兒的主動和配合，既達到了教育幼兒不要挑食、偏食的目的，又保護了幼兒的自尊心，發(fā)揮了幼兒的主動性。

在幼兒園中，教師經常會碰到這樣的突發(fā)事件，教師要發(fā)揮教育機智，恰當?shù)靥幚磉@些事件。那么在實踐中究竟應該如何發(fā)揮教育機智呢？我在教育實踐中總結以下幾點。

1.把握教育的本質

教育機智的發(fā)揮不是教師一時的“靈機一動”，而是建立在對教育本質的正確把握上的。雖然說教育機智是一種隨機行動，但它絕不是隨意行動，其背后有深厚的理論基礎支持。教育機智是源于教育理論的，沒有理論的指導，教育機智就是“空閣樓”。一個教師如果不掌握一定的理論知識，就無法很好地理解兒童和教育的本質，也就無法發(fā)揮教育機智。上面的兩個案例中教師之所以能發(fā)揮教育機智妥善處理好突發(fā)事件正是源于教師對幼兒教育本質的理解。如：第一個案例中教師正是意識到，孩子們隨著年齡的增長已經有了一定的生活經驗、語言表達能力與伙伴交往的能力和與同伴交往能力。教師不應該想方設法壓抑孩子想說的欲望，而是應該引導孩子用一種恰當?shù)姆绞浇涣骱捅磉_。是吵吵嚷嚷地說話好還是輕輕地說話好？顯然“說悄悄話”的創(chuàng)意使孩子們體會到了換一種說話方式帶來的愉悅。這正說明對教育本質的正確把握，正是教師發(fā)揮教育機智的基石和源泉。

2.捕捉教育的時機

只是把握了教育的本質還不夠，因為教育機智是滲透于具體的實踐中的，是一種具體的教育行為。這就告訴我們只掌握理論知識，沒有實踐經驗，不善于捕捉教育的時機，教師很難靈活運用理論知識發(fā)揮教育機智。那么該如何把握住教育的時機呢？富有教育機智的教師會從普通的教育事件中捕捉到教育時機，將看似不重要的事情轉化為具有教育意義的事件。這就需要教師學會觀察幼兒的情緒、心理、興趣點的細微變化，還要善于利用周圍環(huán)境中潛在的資源調整自己的教育策略。如案例2中教師正是敏銳地觀察到幼兒心理上的細微變化，“整個室內的氣氛緊張地都要凝固了”，在這個氣氛緊張的事件點上，教師必定會有所行動，而這個時間點正是發(fā)揮“教育機智”的“教育時機”。如果教師在當時的情境下沒有及時做出決定，可能這個教育時機就溜走了。教師面對的教育情境是不斷變化的，教育時機更是轉瞬即逝的。富有教育機智的教師善于把握變化不定的情境，并從中捕捉到教育時機。

總之，教育機智不是瞬間的產物，高超的教育機智集中體現(xiàn)了教師的熱忱、經驗、膽識、修養(yǎng)、能力、技巧，反映了教師的教學藝術水平。教育機智是建立在教師職業(yè)道德和文化素質基礎上呈現(xiàn)出來的智慧火花和創(chuàng)造性的曙光，是教師勤于探索、精心積累的結晶，是教學藝術中的發(fā)展性飛躍。它需要教師對幼兒的熱愛和敬業(yè)愛崗的精神及對教學藝術的探索；需要教師博學多識、情感豐富、耐心細致和幽默機敏。