把“虛擬”變?yōu)椤皩?shí)在”把“理念”變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”

關(guān)于教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化閱讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累為基礎(chǔ)，獲得獨(dú)特感受和體驗(yàn)的閱讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要尊重學(xué)生新鮮或不成熟的閱讀感受，關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的理解，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想和發(fā)散性思維。這個(gè)要求體現(xiàn)了新課標(biāo)中關(guān)于“學(xué)生是重要的課程資源”的理念。這個(gè)要求不僅符合一般的閱讀規(guī)律，更符合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)規(guī)律。很多教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)這一點(diǎn)的體會(huì)越來(lái)越深，不再拘泥于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也不再將教師的個(gè)人見(jiàn)解視為神圣不可侵犯的“天條”，而是從文本入手，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，客觀地看待學(xué)生閱讀中的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，和學(xué)生平等地交流，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地理解文本。在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀水平?！段已壑械南榱稚芬徽n就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這說(shuō)明鄧虹老師對(duì)新課標(biāo)的這個(gè)重要理念有著清醒的認(rèn)識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

從課題上看，《我眼中的祥林嫂》強(qiáng)調(diào)的是“我”，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的個(gè)性化特征。這堂課是在學(xué)生自主研讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課上所解決的幾個(gè)問(wèn)題都源自學(xué)生的自主研讀。學(xué)生深入研讀文本后，有自己的思考，也有與其他同學(xué)的交流研討(包括對(duì)某些問(wèn)題的爭(zhēng)論)。這里既有自主學(xué)習(xí)，又有合作交流(包括學(xué)生之間和師生之間的交流)。無(wú)論是自主，還是合作，都體現(xiàn)了教師對(duì)探究方式的提倡和肯定。這節(jié)課是學(xué)生對(duì)個(gè)性化閱讀結(jié)果的展示和交流，也是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生解決了一些問(wèn)題，同時(shí)又可能生成新的問(wèn)題，這些新的問(wèn)題還會(huì)引領(lǐng)更深一層的學(xué)習(xí)。

從這個(gè)意義上說(shuō)，這堂課不是灌輸式的，而是為在新課標(biāo)指導(dǎo)下如何更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)，值得深入探討和推廣。

關(guān)于借助信息技術(shù)整合語(yǔ)文教學(xué)

這節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是借助信息技術(shù)整合語(yǔ)文教學(xué)(或稱為虛擬教室整合現(xiàn)實(shí)課堂)。這是一項(xiàng)很有意義的教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作，北京市很多區(qū)縣的教師進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作已經(jīng)很多年了，鄧虹老師便是這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作的先行者之一。我認(rèn)為，從目前來(lái)看，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作至少有兩方面的意義。

一是對(duì)于改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有重要意義。在借助于信息技術(shù)形成的教學(xué)平臺(tái)中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，還是課程資源的開(kāi)發(fā)者。這個(gè)平臺(tái)有助于營(yíng)造民主、平等的教學(xué)環(huán)境，有助于建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系(這從虛擬教室和現(xiàn)實(shí)課堂中師生之間的交流可以看出)。

二是對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地學(xué)習(xí)有重要意義。教學(xué)改革的核心在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)證明，借助于信息技術(shù)所建立的虛擬教室，有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生之間、師生之間的平等交流。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，大多數(shù)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

虛擬教室和現(xiàn)實(shí)課堂的學(xué)習(xí)是相輔相成的。虛擬教室的學(xué)習(xí)有利于營(yíng)造民主、平等的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)成果的交流，學(xué)生在虛擬教室中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)是自由的、民主的，也是豐富多彩的?，F(xiàn)實(shí)課堂則是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步展示和交流，并能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂中所進(jìn)行的活動(dòng)是有針對(duì)性的，是在實(shí)踐后的再認(rèn)識(shí)。這節(jié)課體現(xiàn)得十分充分。

(賞評(píng)專家：北京市語(yǔ)文特級(jí)教師 王大堃)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的語(yǔ)文教學(xué)模式。當(dāng)這種教學(xué)模式出現(xiàn)的時(shí)候，許多語(yǔ)文同仁似乎看到了解決語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)的曙光。在北京教科院承擔(dān)的“九五”國(guó)家級(jí)課題“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究”的課題結(jié)題報(bào)告中，我們教研室就提出，語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)必定會(huì)和信息技術(shù)的使用緊密地結(jié)合在一起，離開(kāi)了信息技術(shù)，就不會(huì)有語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化，就不會(huì)有語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展?；仡櫘?dāng)初，研究信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合，主要是從改變教師的教學(xué)方式、豐富教學(xué)資源和提供學(xué)習(xí)情境的角度人手，目的是讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑一些。

鄧虹老師的這堂研究課，已經(jīng)不是停留在研究如何改變教師的教學(xué)方式、豐富教師的教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問(wèn)題上了，而是要把網(wǎng)絡(luò)既用做教師的“教”，也用做學(xué)生的“學(xué)”，把虛擬的網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)一個(gè)打破時(shí)空界限、“教”“學(xué)”合一的教學(xué)模式。

在談及虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合的問(wèn)題之前，我們應(yīng)當(dāng)先分析一下目前存在的問(wèn)題。在我個(gè)人看來(lái)，目前的虛擬課堂存在兩個(gè)突出問(wèn)題。第一，虛擬課堂成為了學(xué)生獲取廉價(jià)信息的場(chǎng)所，一些貌似富有見(jiàn)地的“成果”，其實(shí)都是從網(wǎng)上輕而易舉down下來(lái)的：第二，虛擬課堂成為了學(xué)生發(fā)表自由言論的博客，一些貌似充滿激情的“討論”，其實(shí)多是些不負(fù)責(zé)任的信口開(kāi)河。這兩個(gè)問(wèn)題暴露出來(lái)的是虛擬課堂作為課堂要素的缺失。既然是課堂，就不能缺少了“教”和“學(xué)”，也就不能缺少了目的、過(guò)程和方法，也就必須追求實(shí)效。

鄧虹老師的課的最大價(jià)值，就在于探索如何在“虛擬”中找回“實(shí)在”。這節(jié)課的中心議題是“我眼中的祥林嫂”，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是圍繞這個(gè)議題展開(kāi)的。師生共同圍繞文本展開(kāi)學(xué)習(xí)，這是在虛擬教室的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要堅(jiān)持的，否則教學(xué)就會(huì)被虛化掉。有了這樣的議題，就能讓學(xué)生帶著“實(shí)在”走進(jìn)“虛擬”。鄧虹老師的這節(jié)課使用了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留下的帖子，這些帖子是教師從學(xué)生“蜂擁而來(lái)”的帖子中花費(fèi)心血整理出來(lái)的，這就把“虛擬”中產(chǎn)生的東西變成了課堂所需要的“實(shí)在”。這節(jié)課的另一價(jià)值在于，課堂上不僅有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上討論結(jié)果的展示，還有討論過(guò)程的展示。雖然這個(gè)過(guò)程屬于過(guò)去時(shí)，卻留下了學(xué)生交流碰撞的痕跡和結(jié)果產(chǎn)生的經(jīng)過(guò)，這就把以往只是將學(xué)生的討論結(jié)果作為資源，變成了將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也作為資源。這種“過(guò)程性”資源是從任何一個(gè)網(wǎng)站也down不下來(lái)的，這就是“虛擬”所提供的“實(shí)在”。帶著“實(shí)在”走進(jìn)“虛擬”，帶著“實(shí)在”在“虛擬”中學(xué)習(xí)，帶著“實(shí)在”從“虛擬”中回到“現(xiàn)實(shí)”，這就是鄧虹老師這節(jié)課要傳遞給大家的把“虛擬”變?yōu)椤皩?shí)在”的基本思路。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，之所以在新課程實(shí)施中再一次受到人們的追捧，除了促進(jìn)網(wǎng)站的運(yùn)營(yíng)和資源庫(kù)擴(kuò)充之外，被冠以體現(xiàn)新課程理念也是重要的原因之一。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并不等同于新課程理念，新課程理念只有在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中積極實(shí)現(xiàn)，才有它的生命力?！袄砟睢弊?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”，這是客觀的需要，也是對(duì)“理念”的一種尊重。

鄧虹老師的這節(jié)課就是以“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的魯迅作品教學(xué)”來(lái)實(shí)踐新課程的教學(xué)理念的。這種實(shí)踐首先表現(xiàn)在最大程度地關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次表現(xiàn)在最大程度地讓每一位學(xué)生都既能夠自主探究又能夠合作學(xué)習(xí)。再次表現(xiàn)在最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的寶貴資源。

(賞評(píng)專家：北京教育科學(xué)研究院中學(xué)語(yǔ)文教研員劉宇新)