信息技術(shù)課上的趣味心理學(xué)

榜樣

在某個班級中，一個小組的練習(xí)總是很到位，不僅作品表現(xiàn)力強(qiáng)，知識與技能還掌握得非常好。于是，我對這個組的每個學(xué)生測試，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都一樣，難道這個小組的學(xué)生全是尖子生?

答案當(dāng)然是否定的。那為什么這個小組的7個學(xué)生每次都能順利地完成作品，并且知識技能掌握得這么好呢?原因很簡單，這個小組中有兩個很會學(xué)習(xí)的學(xué)生，一個是班長，一個是衛(wèi)生委員。她們非常善于梳理，有很好的表達(dá)能力，在班級中有相當(dāng)高的威信。在信息技術(shù)課上，她倆的表現(xiàn)直接影響到了小組的其他5個成員，她們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度也直接影響到其他成員。她們的作品優(yōu)點(diǎn)和長處會無條件地被其他幾個成員吸收。因此，榜樣帶動了全體，大家都表現(xiàn)得很出色。

離講臺遠(yuǎn)的學(xué)生更需要被重視

一次在給六年級上課時，后面有個男生似乎很消極。我感覺這孩子好像有點(diǎn)問題，就問他：“你怎么不做作品啊?”學(xué)生站起來，小聲說：“我做了你也不看，我不做你也不知道?！?/p>

我頓時明白學(xué)生消極情緒的來源。這個學(xué)生坐在后排，由于機(jī)房的機(jī)器排得很密，很多時候我照顧不到后排的學(xué)生。他們的作品情況，我只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看過去，不能詳細(xì)了解。學(xué)生對我從不看他的作品產(chǎn)生了積怨，認(rèn)為我對他不重視，特別是當(dāng)他的作品很出色卻沒得到我的贊賞時。后來，我每堂課無論如何都要將每個學(xué)生的作品情況巡視一遍，哪怕在學(xué)生身后站一小會兒，對學(xué)生都是莫大的鼓勵。

法不責(zé)眾

課堂上，如果一個學(xué)生在課堂上玩游戲，周圍一小片的學(xué)生會跟著玩游戲。

學(xué)生的心理是，即使玩游戲被教師批評，也是帶頭的學(xué)生被罰，其他人不會受波及。學(xué)生看透了教師法不責(zé)眾的“套路”，就會無所顧忌。教師在上課時千萬不能處于讓學(xué)生看透了的境地。出其不意，讓學(xué)生摸不清教師的“套路”，才能讓學(xué)生佩服。

聽沒聽懂

教師問：“同學(xué)們聽懂了嗎?”下面卻只有寥寥數(shù)名學(xué)生小聲回答：“聽懂了?！苯處熯@時沒必要再問第二遍了，趕緊再講一遍吧!

這明擺著學(xué)生根本沒聽懂。那幾個說“聽懂了”的學(xué)生也是底氣不足。教師這時候千萬不要以為是學(xué)生們沒聽清楚自己的話。如果你再問一遍，學(xué)生們會很“通情達(dá)理”地回答：“聽懂了。”這樣會嚴(yán)重影響教師的正確判斷。

我的課堂我做主

教師往往認(rèn)為，班級管理是班主任的事，課堂紀(jì)律不歸信息技術(shù)教師管。如果真是這樣，課堂會越來越亂，最后，教師會失去操控課堂的能力。

教學(xué)管理要到位，課堂無小事，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不好的行為習(xí)慣必須及時批評指正。好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有必要的。

我們要認(rèn)真抓好學(xué)生日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在機(jī)房內(nèi)有良好的習(xí)慣。

取長補(bǔ)短

很多信息技術(shù)教師上課時語氣平淡，缺乏朝氣，課堂氛圍也上不來，這跟信息技術(shù)教師平時不注重這方面的修養(yǎng)有關(guān)系。

做一個有激情的信息技術(shù)教師，教師的語言表達(dá)能力要向語文教師看齊。

我們應(yīng)該像語文教師那樣，讓課堂充滿感召力，讓學(xué)生的心始終在教師的把握中。

(作者單位：遼寧大連市開發(fā)區(qū)杏林小學(xué))