閱讀,開啟學(xué)生色彩斑斕的精神世界

2002年，我曾做過一節(jié)《藥》的研討課，被魯迅研究專家錢理群教授批評為“請君入甕式的對話課”，即教師預(yù)設(shè)好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進入預(yù)設(shè)便告成功。那節(jié)課讓我開始思考真正意義上的促進學(xué)生主體性和個性發(fā)展的閱讀教學(xué)到底該如何進行。2003年至2006年的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高中作文輔導(dǎo)實驗”獲得成功后，我便嘗試將信息技術(shù)引入文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，探索“整合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)生互動學(xué)習(xí)模式”的教學(xué)新路，并將文本確定為自己特別鐘愛的、同時在教學(xué)中時時有心得的魯迅經(jīng)典作品。

——北京師范大學(xué)附屬中學(xué)語文特級教師 鄧虹

主體教育和新課程改革都將學(xué)生的主體性發(fā)展作為教育的出發(fā)點、依據(jù)和目的，不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法也都強調(diào)確立和發(fā)揮學(xué)生的主體性。但在實際教學(xué)過程中，卻存在不少誤區(qū)，如“將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于‘滿堂問’，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析”。因此，如何在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，促進學(xué)生的主體性發(fā)展，仍是困惑廣大中學(xué)語文教師的一個難題。我在魯迅作品的閱讀教學(xué)中進行了改革課堂教學(xué)方式的嘗試，力圖通過網(wǎng)絡(luò)平臺，開放課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極主動參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。

魯迅作品教學(xué)歷來是中學(xué)語文教學(xué)中的“重頭戲”，但在具體的教學(xué)中遇到了很多問題。如“很多中學(xué)語文教師感到魯迅作品很難教甚至無法教，很多中學(xué)生感到魯迅作品很難懂甚至無法懂。教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”。這使得魯迅作品教學(xué)很容易陷入教師滿堂灌、學(xué)生被動記憶的傳統(tǒng)模式中。

2007年，我設(shè)計、整理出“真正讓經(jīng)典穿越時空_用網(wǎng)絡(luò)平臺支持魯迅作品教學(xué)”的兩個案例——《藥》和《紀(jì)念劉和珍君》，得到了錢理群先生的充分肯定和鼓勵。2009年3月，我對近年來所進行的魯迅。作品閱讀教學(xué)新探索進一步梳理，教授了魯迅作品《祝?！返难芯空n，采用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)與傳統(tǒng)課堂對話教學(xué)相結(jié)合的方式，集中探討了信息技術(shù)與魯迅作品教學(xué)的優(yōu)化整合。教學(xué)的基本構(gòu)思是：以網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀研討奠定學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)，再在實體課堂中由教師組織、引領(lǐng)、點撥的講讀討論中升華，達到課程所要求的“對課文準(zhǔn)確、深入地感悟和理解”。同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上多種訓(xùn)練，深化與拓展語言表達，并轉(zhuǎn)化為閱讀與寫作的能力。

網(wǎng)絡(luò)課堂——主動參與，自主研讀，注重個性化閱讀

《祝?！芬徽n的教學(xué)首先在網(wǎng)絡(luò)課堂展開，我安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中開展自主研讀。

第一階段為小說單元整體感知，學(xué)生自主選擇一篇小說寫讀后感。該單元包括《紅樓夢——林黛玉進賈府》、《祝?！贰ⅰ独先伺c?！啡≌f，共有17人選擇《祝?！穪碚劯惺?。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常也有“整體感知”階段，但往往局限于課堂上的十幾分鐘，甚至幾分鐘，學(xué)生難以放開思維，對作品的感受也容易受時間等條件的限制而較為淺顯。如果能完全放手讓學(xué)生自主選擇閱讀，不僅給學(xué)生以完全的自由，也讓學(xué)生能充分感知，充分獲取信息。

第二階段是自主研讀《祝?！?，評點鑒賞，寫對聯(lián)概括祥林嫂形象。寫對聯(lián)的目的一方面是對學(xué)生進行語言表達的訓(xùn)練，另一方而也讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上將注意力集中到對小說人物形象的理解上。由于有了一定的要求，不僅引發(fā)了學(xué)生閱讀的好奇心和興趣，也激發(fā)學(xué)生帶著問題和疑惑上網(wǎng)搜尋資料，閱讀相關(guān)書籍和文章來尋求答案。這樣一來，學(xué)生牢牢掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并帶有一定的目的性。

經(jīng)過初讀的感知和再讀的鑒賞，學(xué)生的思維火花在網(wǎng)絡(luò)平臺上盡情碰撞。他們在網(wǎng)絡(luò)課堂上展現(xiàn)自己的感悟、認識和心得，也在閱讀其他學(xué)生帖子的同時，產(chǎn)生新的靈感和疑惑，于是便有了第三階段的網(wǎng)絡(luò)課堂：針對學(xué)生帖子中的焦點問題，展開交流研討?！皼]有體驗，沒有獨特的思考和感悟，就談不上閱讀理解”。這一階段主要是創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生在親身參與中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，獲得自己的情感體驗和思考。南于有了發(fā)表自己看法與意見的機會，學(xué)生會主動參與、自主探究、樂于探討，從而培養(yǎng)了他們獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

實體課堂——深入探討，教師點撥，提升閱讀能力

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上形成的個性化閱讀經(jīng)驗，可能還是比較零散和粗糙的，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，進一步完善和升華，真正提升學(xué)生的閱讀能力。這便是實體課堂的教學(xué)任務(wù)。

《祝?！返膶嶓w課堂主要進行“我眼中的祥林嫂——經(jīng)典人物形象解讀”教學(xué)，共兩課時，教學(xué)目標(biāo)主要集中在祥林嫂這一人物形象的把握上。設(shè)定這一目標(biāo)，既考慮到小說閱讀教學(xué)中人物形象是重點的因素，又契合了學(xué)生在網(wǎng)上平臺中對祥林嫂形象的評點和鑒賞，以及“用對聯(lián)的形式來概括祥林嫂的形象”這一階段的自主研讀成果。在具體的教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，討論的問題完全來自學(xué)生在網(wǎng)上的交流，我只是對討論的焦點問題進行了集中和提煉，不斷激發(fā)學(xué)生對課堂討論和學(xué)習(xí)的興趣。同時，在學(xué)生的討論過程中，我將自己視為課堂閱讀活動的組織者、促進者，組織和引導(dǎo)學(xué)生進入文本，進入學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生從文本中找出各自結(jié)論的依據(jù)。正因為所有的討論都建立在有文本依據(jù)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才會在教師的幫助和引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷鮮活的學(xué)習(xí)過程，生成新的認識，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)平臺討論內(nèi)容的再認識和超越。于是，在生生之間、師生之間積極交流的基礎(chǔ)上，在教師對學(xué)生適時、適度、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，同時也獲得了主體性發(fā)展。

教育的目的、任務(wù)與功能，以及教師的職責(zé)和作用，都是為了培育學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展和主體化。因此，從根本上講，學(xué)生是第一位的，離開了學(xué)生的主體性發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。網(wǎng)絡(luò)課堂和實體課堂相結(jié)合的方式，可以促進學(xué)生的主動參與意識和自主閱讀意識，將教師滿堂灌的教學(xué)模式變?yōu)獒槍W(xué)生的學(xué)習(xí)實際而進行的組織、引導(dǎo)和點撥，將學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作探究式的學(xué)習(xí)，從而促進了學(xué)生的主體性發(fā)展。

(作者單位：北京師范大學(xué)附屬中學(xué))