同課異構(gòu) 磨合高效

《不夜之城千燈湖》是七年級信息技術(shù)教材第四單元第六課的教學(xué)內(nèi)容。本課的主要內(nèi)容是Photoshop的基本操作。教材從修改千燈湖照片的“亮度／對比度”人手，引出用“色彩平衡”命令處理不同色彩的千燈湖照片，進而引出較綜合的“曲線”命令，完成本課教學(xué)內(nèi)容的知識布局?？紤]到學(xué)生對圖片色彩的理解見仁見智，教材引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的見解來嘗試調(diào)整色彩，并通過幾個練習(xí)加強學(xué)生對知識的鞏固。

我地區(qū)于前不久針對該課進行了同課異構(gòu)式的優(yōu)質(zhì)課比賽，基本要求是，結(jié)合佛山創(chuàng)建全國文明城市的目標進行教學(xué)設(shè)計。共有5位教師參與比賽，我因而見證了不同教學(xué)設(shè)計所帶來的不同教學(xué)效果。

A老師按照教材編排的內(nèi)容來組織教學(xué)。他首先問學(xué)生有沒有去千燈湖游玩過。因我校離千燈湖較遠，大多數(shù)學(xué)生回答說沒有去過。于是，教師播放千燈湖視頻短片，以此引入新課。欣賞完短片后，教師又展示文明佛山的圖標及吉祥物，并讓學(xué)生回答它們的含義。隨后，教師讓學(xué)生運用“亮度／對比度”功能調(diào)亮一張千燈湖照片，并用電子教室軟件提交作品。分析完學(xué)生作品后，教師讓學(xué)生欣賞不同色彩的千燈湖照片，并用“色彩平衡”命令完成教材上的練習(xí)。接下來，教師讓學(xué)生嘗試用“曲線”命令創(chuàng)作個性化的千燈湖圖片?？紤]到這個知識點較難，教師先進行了講解，再讓學(xué)生操作。最后教師又滲透了德育，告訴學(xué)生不能用Photoshop做不文明的行為。A老師的設(shè)計較傳統(tǒng)，教學(xué)創(chuàng)新與教材結(jié)合得不夠自然，課堂氣氛較為沉悶。

B老師是一位剛從小學(xué)轉(zhuǎn)入初中的青年信息技術(shù)教師。他采用了“猜一猜”的方式引入新課：文文、明明帶著相機出門了，他們在公交車上抓拍了不少照片，其中就有這么一張……B老師出示一張很黑的照片并提問：同學(xué)們能猜出他們拍的是什么嗎?學(xué)生都猜不出。B老師接著出示下一張亮一點的照片。這下學(xué)生看得清楚些了，爭先恐后地說照片里拍的是一位孕婦站在公交車上，沒人讓座。這時，B老師再出示下一張更亮的照片，學(xué)生都可以清楚地看到：一位孕婦緊緊抓著扶手，站在公交車上，旁邊的年輕人卻沒有給這位最需要座位的人讓座。B老師追問：“如果你在這輛車上，你會怎么做?”學(xué)生都把手舉得高高的，說自己會給孕婦讓座。課堂氣氛一下子活躍起來。后面的教學(xué)設(shè)計中，B老師采用了小組合作、自主探究的方法，全部練習(xí)都分小組進行。顯然，B老師的教學(xué)設(shè)計符合新課程要求，尤其引入部分是一個亮點。但由于學(xué)生平時并沒有小組合作的習(xí)慣，小組合作的現(xiàn)場效果并不理想，組長也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，加之教師擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，致使教學(xué)進行到中間環(huán)節(jié)就變成教師強行拖著學(xué)生走，課堂的最終效果可想而知。

C老師是一位多年擔(dān)任班主任的信息技術(shù)教師，在5位參加同課異構(gòu)比賽的教師中，她對教材內(nèi)容的調(diào)整較大。她先用文文、明明給大家?guī)矶Y物“春、夏、秋、冬”導(dǎo)入新課。接著，補充了計算機中三基色及其混色RGB的知識點。最后，設(shè)計了一個綜合制作任務(wù)：把海邊兩棵樹的風(fēng)景畫制作成日落的景色，即用曲線調(diào)整圖片。但一節(jié)課聽下來，我對該教師上課的印象并不深刻。

D老師是一位來自民辦公助學(xué)校的教師，由于學(xué)?？偛吭O(shè)在廣州，D老師經(jīng)常到常德進行教學(xué)交流。他的PPT課件制作得非常精美，教學(xué)設(shè)計也異常新穎：用文文、明明帶著相機去千燈湖游玩(第一站“煙花表演”，第二站“多彩千燈湖”，第三站“夢幻的夜景”)的任務(wù)情境，將整節(jié)課全部的知識點與練習(xí)串聯(lián)了起來。按理說，這樣的課應(yīng)該給學(xué)生留下深刻的印象，聽課的感覺也應(yīng)是如同在聽故事，但由于教師調(diào)控課堂的能力與學(xué)生的適應(yīng)能力不統(tǒng)一，課堂并沒有取得應(yīng)有的效果。

E老師是一位年輕教師，他把整節(jié)課的知識點重新梳理過，練習(xí)與素材也都是自備的。他的教學(xué)過程是：圖片欣賞一明確目標一學(xué)生探究一文明佛山一色彩平衡→曲線。教學(xué)過程中，既有教師講解，也有學(xué)生演示，可以說是講練結(jié)合。這節(jié)課的教學(xué)亮點是，E老師給學(xué)生一張灰色的水果圖片，讓學(xué)生嘗試通過曲線調(diào)整把這張圖片中的水果變成彩色的。學(xué)生都非常樂意去嘗試，取得了很好效果。但由于E老師普通話等基本功不過關(guān)，最終比賽成績并不好。

聽了參賽教師的課，我開始思考如何將他們教學(xué)的亮點采納、融入自己的教學(xué)設(shè)計中。認真分析了5位教師不同特色的教學(xué)設(shè)計與授課方式后，我對本課教學(xué)又進行了個性化的打磨，以嘗試構(gòu)建更高效的信息技術(shù)課堂。

由于我校學(xué)生很熟悉千燈湖，在引入新課部分我是這樣設(shè)計的：文文、明明想去千燈湖參觀旅游，你能做一名導(dǎo)游嗎?接著展示文文、明明游玩的路線：第一站、第二站、第三站……文文、明明觀看了千燈湖的璀璨燈光，拍了一張照片，可惜太暗了。你能幫文文、明明用“亮度／對比度”功能調(diào)亮一點嗎?學(xué)生參照學(xué)案自主學(xué)習(xí)。兩分鐘后，我讓學(xué)生到講臺前演示。接著來到第二站，文文、明明在美麗的千燈湖拍了一張湖邊垂柳的照片，但文文、明明想欣賞不同色彩的千燈湖，于是決定創(chuàng)作個性化的千燈湖，你能幫個忙嗎?學(xué)生完成“色彩平衡”的相關(guān)練習(xí)后，我又借用了“給水果填色”的小組練習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)“曲線”的功能。整節(jié)課，我都采用小組競賽的方式進行。學(xué)生每完成一個練習(xí)，都會給小組加分，最后評出“文明之星”，給予肯定與表揚。

構(gòu)建氣氛活躍可控、學(xué)生積極參與的高效課堂是每一位信息技術(shù)教師的愿望所在。只有在不斷的反思中磨合，在不斷的磨合中完善，我們的課堂才能更加高效。同課異構(gòu)的教研方式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時也為教師們提供了一個面對而交流互動的平臺。在這個平臺中，教師們共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，探討教學(xué)藝術(shù)，從而能夠獲得彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。目前，我對同課異構(gòu)的理解和認識還停留在初級階段。今后，我將繼續(xù)深入研究和實踐，把高效的課堂教學(xué)作為一生孜孜不倦的追求。

(作者單位：廣東佛山市南海區(qū)西樵中學(xué))