關(guān)于高校思想政治理論課教學內(nèi)容重復問題的思考

摘要：高校思想政治理論課教學內(nèi)容的重復問題是長期困擾教師的一個難題。它不僅大大降低學生的求知欲，而且加大教師教學的難度，在一定程度上影響課堂教學效果。本文從學生的需求出發(fā)，運用“舊題新解”的思想，為解決教學內(nèi)容的重復問題提供一個新的思路。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；教學內(nèi)容

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）06-0041-02

高校思想政治理論課“05方案”改革五年多來，取得了不少研究成果，但教學效果不夠理想。其中，教學內(nèi)容的重復問題是影響教學效果的一個重要原因。如何避免教學內(nèi)容的重復，提高學生的學習興趣，是貫穿“05方案”改革前后的一大難題。目前，相關(guān)學者已對此作了較為深入的研究，總體來說，研究還處于起步階段。本文就教學內(nèi)容重復的影響和解決思路提出自己的看法，推動相關(guān)研究深入發(fā)展。

一、高校思想政治理論課教學內(nèi)容重復的影響

（一）降低學生的求知欲，學習興趣難以提高

從信息傳播的角度來看，思政教師的課堂講授，是知識信息傳遞的主要方式。教師傳遞的知識信息能否為學生所接受，在很大程度上取決于傳遞的知識信息是否符合學生的興趣愛好等。當代大學生普遍為“90后”，處在信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，自身掌握的信息量大，知識面較廣，求知欲望旺盛，對新事物充滿著好奇。而教學內(nèi)容的重復講述，意味著教師所傳遞的知識信息陳舊，且其中所包含的新知識量大為減少，這很難滿足“90后”大學生對知識的需求。因而，難以激發(fā)學生強烈的求知欲望，反而給學生一種“炒冷飯”的感覺。長此以往，學習興趣大大降低，甚至產(chǎn)生厭學的心理。

（二）加大教師教學的難度，教學效果難以保證

“05方案”實施以來，課程門數(shù)與課時相對減少，但課程覆蓋的內(nèi)容卻更廣，課時少與內(nèi)容多的矛盾一直困擾著廣大思政教師。而教學內(nèi)容的重復加劇這一矛盾。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師為了追趕教學進度，往往以這些內(nèi)容以前講過，或者其他課程也會講的，我們在這里就不再重復或簡單講講為理由，試圖把重復內(nèi)容留給其他課程教師來講。而其他課程教師也以同樣理由、采取同樣辦法加以對待。這種簡單的處理方法，與直接刪除沒有多大區(qū)別，這就造成一些重要知識內(nèi)容的遺漏，同時也給學生一種“教師能力不夠，講不好的”感覺。學生對教師能力的懷疑與不信任，導致內(nèi)心更加排斥教師所傳授的知識。另外，大量內(nèi)容的重復造成教師對部分相關(guān)或相似概念理解上的混淆，從而加大對教學內(nèi)容準確把握的難度，以致影響對教學內(nèi)容的安排與設計，教學效果很難得到保證。

二、解決高校思想政治理論課教學內(nèi)容重復的思路

對于如何解決教學內(nèi)容重復這一難題，眾多學者提出大量的寶貴意見，內(nèi)容涵蓋了教材與相關(guān)指導用書的編寫、教師綜合素質(zhì)的提升、教師溝通交流機制的建立以及教學方法的改革等方面。這些研究對于避免教學內(nèi)容的重復，改善教學效果具有重大的指導作用。筆者在這里嘗試從學生的需求出發(fā)，運用“舊題新解”的思想，為解決高校思想政治理論課教學內(nèi)容的重復提供一個新的思路。

“舊題新解”，也稱“老題新解”，一般指的是對過去舊有的知識或內(nèi)容進行新的解讀或詮釋，賦予它以新的意蘊和形式，從而給人一種耳目一新的感覺?！芭f題新解”的過程，是人的主觀能動性發(fā)揮的過程，也是一個創(chuàng)新的過程。在現(xiàn)實生活中，“舊題新解”的現(xiàn)象并不在少數(shù)，且收效顯著。北京師范大學教師于丹對內(nèi)容并不新鮮的《論語》進行新的解讀，實現(xiàn)了理論的重新包裝和創(chuàng)新。這一創(chuàng)新舉措使得于丹成為家喻戶曉的“學術(shù)明星”，全國也掀起一股學習國語的熱潮。音樂界流行的“老歌翻唱”、“紅歌新唱”，將同樣的歌詞內(nèi)容賦予不同的音樂元素，給人一種別樣的新鮮感，同樣深受聽眾歡迎。最為典型的是當今“玖月奇跡”組合，用流行音樂演繹紅色經(jīng)典革命歌曲，引領(lǐng)著紅色時尚潮流。前者側(cè)重于對舊有內(nèi)容進行新的解讀，后者側(cè)重于對舊有內(nèi)容進行形式上的創(chuàng)新。盡管側(cè)重點不同，但收效是一致的。在高校思想政治理論課教學中，存在大量重復的內(nèi)容，不僅表現(xiàn)在大學與中學課程間的重復、課程間內(nèi)容的重復、課程內(nèi)部的重復，還表現(xiàn)在四門公共課與形勢政策課等方面的重復。正如前文所述，重復的知識內(nèi)容難以滿足學生對知識的新穎程度及其量多的需求，難以激發(fā)學生的學習興趣。筆者認為，可以采用“舊題新解”的方法，賦予重復內(nèi)容以新的內(nèi)容和形式，給學生一種“不曾相識”的新鮮感，由此調(diào)動學生的學習積極性。

“舊題新解”可以從兩個方面展開：一是從內(nèi)容入手，做到內(nèi)容講解要深、要博；二是從形式入手，做到形式要多、要新。

第一，內(nèi)容講解要深、要博，即對一些重復的內(nèi)容，再次講解時，摒棄過去講解時的淺顯及單一，必須做到深刻與多維。據(jù)調(diào)查，由于思政課內(nèi)容多與課時少這一矛盾的存在，使得部分教師在內(nèi)容講解上只能點到為止，而分析的角度也比較單一，很難做到深刻而透徹。這就使得學生對知識的認知基本上仍停留在中學階段，只能“知其然”，卻不能很好地“知其所以然”。淺顯的講解帶給學生的是索然無味，毫無收獲，因而也就失去聽課的耐心與興趣。馬克思強調(diào)：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”[1]馬克思的話說明，只有深刻的理論才具有生命力，才能更好地吸引學生。要使重復的內(nèi)容具有吸引學生的魅力，必須做到理論分析的深刻與透徹，從而區(qū)別于過去的淺顯，給人一種新的感覺。要達到理論分析的深刻性，可以運用大量的、恰當?shù)男迈r案例以及原著知識等對教學內(nèi)容進行細致詮釋。這就要求教師平時不僅要深入學習與研究馬克思主義經(jīng)典理論，還要多關(guān)注時事，多收集現(xiàn)實生活中最鮮活的、學生又感興趣的素材。

另外，必須做到理論分析的多維性。理論分析的多維性，就是對同一內(nèi)容從多個角度進行解讀，從而深化對內(nèi)容的認識。由此可見，多維性與深刻性的實質(zhì)是一致的。要做到理論分析的多維性，可采用“一題多解”的方法。“一題多解”常用于數(shù)學的教與學，就是對同一道習題有多種不同的解題思路和方法。由于學生不滿足于一個答案而探尋更多途徑，這樣既能激發(fā)學生的學習與探究熱情，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。對于思政課中重復的內(nèi)容，課本的解釋往往是單一的，教師講授的角度也是單一的，而學生也迫于教材的權(quán)威，普遍缺乏質(zhì)疑精神與創(chuàng)新精神。因而，在學生的頭腦中，這些內(nèi)容早已模板化、答案化，似乎“一題一解”，一一對應，不能更改。然而，理論研究往往是多元化的，教材上的某些理論難免會滯后于不斷變化的實踐，這在客觀上為思政教師采用“一題多解”的方法避免教學內(nèi)容的重復提供了可能與條件。思政教師可以利用多種理論知識與研究方法，對內(nèi)容進行多方面、多層次、多視角的解讀，給學生一種全新的感覺，同時又加深對這一知識的深刻理解。另外，教師也應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對教材上的內(nèi)容以及教師講課的內(nèi)容敢于發(fā)表不同意見，且能夠進行個性化與合理化的解讀。只要學生“言之有理”，就應該給予他們充分的鼓勵與贊賞，以增加他們的自信心。久而久之，會使學生養(yǎng)成一種質(zhì)疑與思考的好習慣。這樣，既激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又激活了課堂氣氛，避免了重復內(nèi)容的陳舊感。

第二，形式要多、要新，就是摒棄過去單一“灌輸式”的講授方法，采用多樣化的教學方法，給重復的教學內(nèi)容披上多彩的“外衣”，帶給學生“不曾相識”的新鮮感。馬克思主義基本原理告訴我們，內(nèi)容與形式是辯證統(tǒng)一的，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務，恰當?shù)男问椒椒ㄓ兄趯虒W內(nèi)容的理解。有學者指出，“教學效果=學術(shù)水平×教學方法，教學方法的改進對教學效果能夠起乘數(shù)作用。進一步說，要把教學方法放在更加突出的位置上，即教學效果=教學方法，是學術(shù)水平的指數(shù)，教學方法的改進對教學效果會起到幾何級數(shù)的作用”[2]。由此可見，教學形式或方法在思想政治理論課教學中占有十分重要的位置，在一定程度上往往決定著教學效果。那么，對于重復的教學內(nèi)容，運用不同的教學方法或方式，其教學效果差別也很大。調(diào)查顯示，在思政課課堂教學中，大部分教師習慣于單一的“灌輸式”講授模式。當然，灌輸是有必要的，否則馬克思主義理論不會自動地“入腦”。然而，一味地灌輸，只會讓學生產(chǎn)生“視覺疲勞”與“聽覺疲勞”，心生厭倦。倘若對待重復的內(nèi)容仍采用這種單一的“灌輸式”教學方法，教學效果只能是“雪上加霜”，更加糟糕。而多樣化的、新穎的教學方法則能有效地改善重復內(nèi)容的教學效果。具體來說，案例教學法、課堂討論法、情景法、專題法、錄像教學法、學生講課、演講比賽、辯論比賽、紅歌大賽、讀原著大賽等都是有效的方法。這些方法在具體選擇和運用時，要遵循差異性原則，即教師不僅要了解其他課程教師在講授同一內(nèi)容時所采用的教學方法，而且也要結(jié)合本課程自身的特點以及所教學生的具體情況，選擇與之前教師不同的教學方法。這樣，不僅實現(xiàn)了以形式的新穎規(guī)避重復內(nèi)容的陳舊感，而且還增加了學生與教師的互動與交流，搞活了課堂氣氛，同時也有助于學生從其他的角度更好地理解和接受以前的知識。

參考文獻：

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京：

人民出版社，1995：9.

[2]顧鈺民.論高校思想政治理論課教學方法的研究[J].

教學與研究，2007，(5).