農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與問題探析

摘要：本文在分析“農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃”課程建設(shè)背景的基礎(chǔ)上，以“立足本校、服務(wù)全國”為課程建設(shè)定位，緊緊抓住教材建設(shè)這個中心環(huán)節(jié)，提出課程建設(shè)的思路和原則，在加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、科研成果直接轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源的平臺建立和課程師資培訓(xùn)基地等方面建設(shè)上不懈努力，取得課程教材建設(shè)成效顯著、教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展良好、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源全國共享、促進(jìn)全國該課程青年教師的成長以及課程教學(xué)效果好等方面的成效，對該課程建設(shè)面臨的主要問題進(jìn)行思考并提出相應(yīng)的解決思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃；課程建設(shè)；經(jīng)驗(yàn)；問題

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）06-0027-03

一、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程建設(shè)的背景分析

1999年國家教育部對《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》進(jìn)行修訂，增設(shè)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)（專業(yè)代碼110402）。福建農(nóng)林大學(xué)為當(dāng)年全國有資格招生的8所院校之一，招生人數(shù)189人。至2002年全國共有18所院校設(shè)置并招收該專業(yè)的學(xué)生。由于各招生學(xué)校對該專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)的理解不同，校與校之間的培養(yǎng)計(jì)劃存在較大的差異，凸顯的問題是各校間專業(yè)主干課程的確定方面也存在較大的差別。為此，2002年9月在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)召開的全國農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)年會上重點(diǎn)研討該專業(yè)的定位、專業(yè)主干課設(shè)置以及教材建設(shè)問題。來自全國18所院校的三十余位與會代表經(jīng)過充分研討，對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)主干課的設(shè)置達(dá)成共識，最終確定“農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃”等4門課程為專業(yè)主干課程。

作為首批院校招收該專業(yè)的福建農(nóng)林大學(xué)，相比同期全國其他院校30—60人的招生規(guī)模，由于招生數(shù)最多，在專業(yè)建設(shè)方面面臨的壓力也最大。為了更好地辦好該專業(yè)，推動專業(yè)建設(shè)更快發(fā)展，學(xué)校于1999年成立農(nóng)村區(qū)域發(fā)展教研組，專門抓農(nóng)村區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展的建設(shè)問題。同年年初，在制訂農(nóng)村區(qū)域發(fā)展1999級培養(yǎng)計(jì)劃的同時(shí)，將農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程設(shè)置為專業(yè)主干課，由理論教學(xué)60學(xué)時(shí)（其中課堂教學(xué)51學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課9學(xué)時(shí)）和1周課程教學(xué)實(shí)習(xí)組成，同時(shí)啟動以朱朝枝教授為組長的課程建設(shè)研究課程組，開始在專業(yè)建設(shè)背景下開展課程建設(shè)研究活動，著重就課程的教材建設(shè)、師資建設(shè)、理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等四方面開展研究與實(shí)踐。

二、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程建設(shè)的思路與原則

（一）課程建設(shè)總體思路

農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程建設(shè)的總體思路是：以“立足本校、服務(wù)全國”為課程建設(shè)定位，緊緊抓住教材建設(shè)這個中心環(huán)節(jié)，推動師資隊(duì)伍建設(shè)，推動教學(xué)內(nèi)容改革，推動教學(xué)方法創(chuàng)新，推動實(shí)踐教學(xué)完善，通過課程建設(shè)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃基本理論知識，又有較熟練的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本技能。

（二）課程建設(shè)基本原則

根據(jù)課程建設(shè)總體思路，課程建設(shè)的基本原則體現(xiàn)在以下方面。

第一，堅(jiān)持“抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”原則。農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程建設(shè)在全國是一個新的課題，課程建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)都是教材問題。全國在2004年以前，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程實(shí)施過程中遇到的最大問題是選不到合適的教材，而由于全國沒有統(tǒng)編的教材使得各院校同樣開設(shè)該課程，但授課計(jì)劃和授課內(nèi)容差異較大，抓不住課程的總體內(nèi)容，嚴(yán)重影響課程設(shè)置的目標(biāo)。因此，課程組認(rèn)為若能通過編寫出版教材，培訓(xùn)師資，進(jìn)一步明確課程內(nèi)容，并通過課程教學(xué)方法的研討，交流經(jīng)驗(yàn)技能就能有效推動全國該課程的發(fā)展。

第二，堅(jiān)持“持續(xù)探索、不斷完善”原則。農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它包括教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐體系建設(shè)以及教學(xué)方法創(chuàng)新及其運(yùn)用等，而這些成果的取得只是階段性的，都受到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)馗鞣N主客觀條件的制約。如教材建設(shè)，雖然出版了教材，但這本教材只能反映當(dāng)時(shí)的學(xué)科發(fā)展水平，隨著學(xué)科的發(fā)展，新的理論不斷產(chǎn)生與完善，新的研究成果不斷產(chǎn)生，以及其他學(xué)科成果的滲透，所有這些都要求在教材中不斷補(bǔ)充和完善。

第三，堅(jiān)持“注重三基、強(qiáng)化實(shí)踐”原則。課程建設(shè)的好壞最終都反映在學(xué)生的培養(yǎng)上，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是看其是否能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)主干課，在課程建設(shè)過程中既要注重對學(xué)生有關(guān)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本概念、基本理論和基本知識的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)對學(xué)生有關(guān)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的方法與技能的訓(xùn)練[1]。

三、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程建設(shè)的主要做法與成效

（一）主要做法

第一，加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。“農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設(shè)、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程教學(xué)改革以及科學(xué)研究和社會服務(wù)中形成與發(fā)展壯大起來的教學(xué)科研型團(tuán)隊(duì)。自1996年以來課程組圍繞農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設(shè)這個中心，以課程建設(shè)為平臺，在課程教學(xué)改革中形成了學(xué)歷水平高、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、老中青結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)科研中發(fā)展壯大，自2000年以來，團(tuán)隊(duì)共承擔(dān)科研項(xiàng)目40余項(xiàng)，其中承擔(dān)兩個五年規(guī)劃的《全國甘蔗優(yōu)勢區(qū)域布局規(guī)劃》，參與兩個商務(wù)部援外項(xiàng)目工作（負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)技術(shù)示范中心規(guī)劃設(shè)計(jì)）。另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在服務(wù)社會中不斷完善，自2000年以來，受各級政府、企事業(yè)單位委托，完成規(guī)劃編制工作40余項(xiàng)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)也重視科研成果的轉(zhuǎn)化工作，自1999年以來在福建高山區(qū)建立發(fā)展反季節(jié)蔬菜推廣基地，獲得很好的經(jīng)濟(jì)社會效果，增強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的社會影響。

第二，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)。一方面，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，開展多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間和空間限制的缺陷。目前已經(jīng)建立兩個網(wǎng)絡(luò)教室（農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃參與式實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室）供教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)先使用。另一方面，不斷開拓實(shí)踐教學(xué)資源，至2011年7月已分別在閩中、閩南、閩北、閩東、閩西建立20個教學(xué)實(shí)踐基地。與此同時(shí)，加強(qiáng)圖書資料建設(shè)，目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)資料室已經(jīng)擁有專業(yè)圖書雜志0.8萬冊，音像資料100余套。

第三，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。充分利用學(xué)院提供的條件，建設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)教室，全部開通互聯(lián)網(wǎng)并面向?qū)W生和教師開放，為學(xué)生查找資料提供現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。結(jié)合農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，已建成“農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃”課程網(wǎng)站，將教學(xué)課件、教學(xué)錄像、教學(xué)輔助資料上傳，可供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)窗口展開教學(xué)和宣傳。通過網(wǎng)絡(luò)公布教師的個人通信方式和電子郵件的聯(lián)系方式，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上對話，為學(xué)生講解關(guān)于農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃理論學(xué)習(xí)方面的理論問題，提高學(xué)生對農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃理論學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的信息溝通，幫助教師了解學(xué)生課外閱讀的重點(diǎn)和學(xué)生對農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃教學(xué)的興趣。

第四，建立科研成果直接轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源的平臺。課程組自成立以來一直重視課程實(shí)踐教學(xué)研究，通過近十年的探索，基本構(gòu)建科研成果直接轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源的平臺。一方面構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)由實(shí)驗(yàn)課（3個實(shí)驗(yàn)9學(xué)時(shí)）和1周課程實(shí)習(xí)組成，實(shí)驗(yàn)課主要研究規(guī)劃項(xiàng)目的功能定位、規(guī)劃指標(biāo)制定、規(guī)劃功能布局，而課程實(shí)習(xí)主要是模擬一個完整的規(guī)劃。另一方面，收集整理農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃案例資料。主要做法是結(jié)合課程組教師每年承擔(dān)的各級各類農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目工作，將項(xiàng)目基本資料提供給學(xué)生以再現(xiàn)規(guī)劃過程，到2011年7月，共收集整理的規(guī)劃項(xiàng)目達(dá)40余項(xiàng)。這些資料為學(xué)生較高質(zhì)量地完成實(shí)踐教學(xué)起到關(guān)鍵作用，該經(jīng)驗(yàn)為全國部分院校所借鑒，并且通過建設(shè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，把模擬規(guī)劃與課堂授課有機(jī)結(jié)合起來。

第五，建立課程師資培訓(xùn)基地。以主編國家級“十五”“十一五”規(guī)劃教材為抓手，建立與完善課程師資培訓(xùn)基地，重點(diǎn)做好青年教師培養(yǎng)和接受教師進(jìn)修兩項(xiàng)工作，一方面鼓勵青年教師加強(qiáng)科研實(shí)踐活動，在實(shí)踐中成長的同時(shí)結(jié)合課程建設(shè)，鼓勵青年教師在規(guī)劃成果的后續(xù)深化研究中探索創(chuàng)新，積極參與相關(guān)學(xué)術(shù)活動，在參與中成才，另一方面，做好師資培訓(xùn)和接受兄弟院校青年教師做訪問學(xué)者。

第六，重視案例的收集與整理。由于課程組教師長期從事農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃研究工作，積累了豐富的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃案例，課程組在大量收集案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，按類別選擇案例，進(jìn)行整理與提煉，最后應(yīng)用于教學(xué)中。

第七，落實(shí)課程教改措施。一是教材體系創(chuàng)新，主編全國規(guī)劃教材《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》，既保留傳統(tǒng)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃知識體系的精華，又堅(jiān)持實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，注重20世紀(jì)90年代以來國內(nèi)外農(nóng)村發(fā)展和社區(qū)規(guī)劃最新理論、實(shí)踐成果的融合，使學(xué)生能夠獲得較系統(tǒng)的現(xiàn)代農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)知識。二是教法體系創(chuàng)新。在教學(xué)形式上，重視學(xué)生的“參與性”，將講授、講座、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、討論、座談有機(jī)地結(jié)合起來，做到課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、室內(nèi)教學(xué)與室外教學(xué)相結(jié)合、講授與講座相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合、認(rèn)知與探究相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、自學(xué)與討論相結(jié)合。創(chuàng)造一種師生互動、相互啟迪、生動活潑而又富有激情的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的興趣，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和空間思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。三是考核體系改革，將課堂講授、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、講座討論、課外創(chuàng)新性課題研究有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建“5122”考核新體系。采用目標(biāo)考核和過程考核相結(jié)合的方式，構(gòu)建課程期末考試占50%、講座討論互動過程占10%、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)占20%、科研訓(xùn)練（課外創(chuàng)新性研究）占20%的考核新體系。

（二）主要成效

第一，課程教材建設(shè)成效顯著?！稗r(nóng)村發(fā)展規(guī)劃”課程組組長朱朝枝同志作為全國統(tǒng)編教材的獨(dú)立主編，組織相關(guān)院校專家根據(jù)“培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本理論知識，又有較熟練的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本技能”這一課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教材編寫，先后召開兩次教材編寫會議確定教材編寫大綱，并進(jìn)行編寫分工。全書由導(dǎo)論和農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本理論、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的方法與程序、農(nóng)村土地利用總體規(guī)劃、農(nóng)村人口與人力資源規(guī)劃、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)村工業(yè)發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)村社會事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、村鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)村環(huán)境保護(hù)與生態(tài)建設(shè)、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施、檢測和評價(jià)等12章組成。2004年在各參編院校的共同努力下完稿，并于同年6月召開的教材定稿會上根據(jù)專家意見對教材進(jìn)行進(jìn)一步的完善，最終定稿并付印，于2004年7月出版。教材自2004年7月出版以來，受到用書單位和學(xué)生的一致好評，因此，該教材2005年獲得中華農(nóng)業(yè)科教基金會優(yōu)秀教材獎，2006年被教育部評為全國普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，并于2008年4月出版使用，2009年12月第二版教材出版。

第二，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展良好。福建農(nóng)業(yè)大學(xué)自2002年開設(shè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程以來，課程主講教師都是由農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)負(fù)責(zé)人、福建省第三屆教學(xué)名師、福建優(yōu)秀教師、國家級精品課程主持者朱朝枝教授擔(dān)任，同時(shí)組建有主持或者參與農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃工作經(jīng)驗(yàn)的教師組成課程組。課程組由5人組成，其中教授2人，副教授1人，講師1人，高級實(shí)驗(yàn)師1人，具有博士學(xué)位的占80%。課程組成員具有明確的分工，在保質(zhì)保量完成課程教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面開展課程建設(shè)研究，主要包括教材建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建以及全國該課程的師資培訓(xùn)等[2]。這些研究工作既推動福建農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程建設(shè)水平的提高，也推動其他相關(guān)院校教學(xué)水平的提高。

第三，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源全國共享。在全面加強(qiáng)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分類、整理和提煉，利用已建成的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程網(wǎng)絡(luò)，將課程教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)錄像以及教學(xué)輔助資料等上傳，供全國該課程的師生下載，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源全國共享。

第四，促進(jìn)全國該課程青年教師的成長。通過編寫國家級統(tǒng)編教材、舉辦培訓(xùn)班和接受訪問學(xué)者等措施，促進(jìn)全國該課程青年教師的成長。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2003以來，共舉辦6期培訓(xùn)班，受訓(xùn)人數(shù)120人次，接受訪問學(xué)者20余人。

第五，課程教學(xué)效果好。由于有了全國“十一五”國家級統(tǒng)編教材，有了豐富的課程教學(xué)資源以及案例教學(xué)法等做保障，課程教學(xué)效果好，很好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本知識，又有較熟練的農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃基本技能的課程教學(xué)目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近5屆修讀該課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成績，結(jié)果是：優(yōu)占12.5%，良占52.3%，中占25.7%，及格占9.5%。

四、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程建設(shè)面臨的主要問題與解決思路

（一）課程建設(shè)面臨的主要問題

第一，高水平教材建設(shè)水平有待提高。經(jīng)過近十年的發(fā)展，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃教材建設(shè)雖然取得良好成效，如解決學(xué)生用書問題，實(shí)現(xiàn)從全國高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材到“十一五”規(guī)劃教材再到普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材的發(fā)展。但是，從更高層次的要求來看，教材建設(shè)仍然存在著不夠精練、實(shí)踐操作性不夠凸顯的問題。

第二，實(shí)踐教學(xué)有待加強(qiáng)。課程實(shí)踐教學(xué)水平經(jīng)近十年建設(shè)，雖已基本形成體系，但從整體水平看，仍然存在不夠完善等問題。一方面是校外實(shí)踐基地建設(shè)水平低，在長期發(fā)展過程中存在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的傾向，另一方面，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)由于受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的制約，存在儀器設(shè)備老化、高精尖儀器設(shè)備缺乏問題。

第三，課程師資成長長效機(jī)制有待完善。課程組通過編寫統(tǒng)編教材、培訓(xùn)師資、接受訪問學(xué)者，促進(jìn)全國該課程青年教師的成長，但從制度化的層面看，該課程全國師資成長的長效機(jī)制尚未形成。

（二）解決思路

第一，組織編寫國家級“十二五”規(guī)劃教材。針對教材建設(shè)方面存在的問題，教材編寫組將繼續(xù)收集讀者的建設(shè)性意見和建議，在編寫“十二五”國家級規(guī)劃教材時(shí)對第二版教材進(jìn)行凝練，使之更加精練；充分調(diào)動全國各校編者的積極性，廣泛收集案例，爭取在“十二五”期間出版一本與《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》教材相配套的案例教材，以彌補(bǔ)教材實(shí)踐操作不突出的問題。

第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。積極籌措建設(shè)資金，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，重點(diǎn)從以下兩方面進(jìn)行：一是建設(shè)高水平的校外實(shí)踐基地，把提升質(zhì)量放在凸顯的位置來抓；二是建設(shè)高水平的課程實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)購置高精尖的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

第三，建立與完善課程教師成長的長效機(jī)制。積極籌措師資培訓(xùn)資金，建立與完善全國該課程教師成長的長效機(jī)制，一是加強(qiáng)課程教師培訓(xùn)的制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程師資培訓(xùn)制度化；二是利用課程網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師，緩解工與學(xué)的矛盾；三是利用編寫或修訂該統(tǒng)編教材集中培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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