新升本科院校管理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)改革探討

摘要：管理信息系統(tǒng)課程是目前我國高校的一門必修課，由于這門課程在教學(xué)過程中需要學(xué)生進行上機實驗練習(xí)，而在我國新升本科院校中，普遍存在著上機實驗課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。本文通過對我國新升本科院校的特點及管理信息系統(tǒng)實驗課程特點進行分析，力求找到解決管理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)中存在問題的解決方法。

關(guān)鍵詞：新升本科院校；實驗教學(xué)；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）06-0018-02

20世紀(jì)90年代以來，隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、信息通信技術(shù)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，世界經(jīng)濟發(fā)生了根本性變化，社會對信息技術(shù)人才的需求也在不斷增加，管理信息系統(tǒng)這門對于信息技術(shù)人才必修的課程逐漸在高校的多個專業(yè)開設(shè)。目前在本科院校中管理信息系統(tǒng)這門課程是經(jīng)管專業(yè)、工商管理專業(yè)、計算機專業(yè)、物流管理專業(yè)等多個專業(yè)學(xué)生的一門重要核心課程。管理信息系統(tǒng)是一門集計算機科學(xué)、運籌學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科于一體的邊緣學(xué)科，為了更好地使學(xué)生掌握這門學(xué)科，各個高校從理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩方面入手，進行相關(guān)的創(chuàng)新研究和教學(xué)改革。實驗教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生具備自主獲取信息、評價信息以及加工、利用和創(chuàng)造信息的能力，另一方面要將課程學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)實生活建立密切聯(lián)系。但實驗教學(xué)在課程設(shè)置、實驗內(nèi)容、實際應(yīng)用等方面缺乏科學(xué)性，這在新升本科院校中顯得尤為突出，因此，有必要對高校管理信息系統(tǒng)課程實驗教學(xué)改革進行探討。

為了解決教學(xué)過程中理論過于抽象的問題，實驗教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生具備自主獲取信息、評價信息以及加工、利用和創(chuàng)造信息的能力，另一方面要將課程學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)實生活建立密切聯(lián)系。

隨著高校擴招，我國高等教育進入大眾化階段。我國高校大致可以劃為三種基本類型：第一類是研究型、綜合型；第二類是應(yīng)用型、專業(yè)型；第三類是職業(yè)型、技術(shù)技能型。第一類院校主要培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型人才，第二類和第三類主要培養(yǎng)實用型、職業(yè)型技術(shù)人才[1]。作為新升本科院校，由于剛剛從?？茖哟螌W(xué)校升格為本科院校，許多原有的文件制度在現(xiàn)行本科層次的教學(xué)要求下要進行大范圍的調(diào)整。同時絕大部分新升本科院校為地方院校，辦學(xué)經(jīng)費不足，升本后又連續(xù)擴招，使得原本有限的教學(xué)資源更顯缺乏。以河南工程學(xué)院為例，2007年由鄭州經(jīng)濟管理干部學(xué)院和河南紡織高等專科學(xué)校合并升為本科院校，目前在校生23000多人。由于學(xué)生人數(shù)眾多，實驗設(shè)備有限，導(dǎo)致學(xué)校在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一些問題。下面以管理信息系統(tǒng)課程為例分析新升本科院校實驗教學(xué)中需要改革的問題。

一、管理信息系統(tǒng)課程實驗教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)大班教學(xué)模式存在的問題

目前，由于學(xué)生人數(shù)眾多，新升本科院校教師和教學(xué)場地有限，新升本科院校在教學(xué)形式上普遍地采用大班教學(xué)模式。隨著高校持續(xù)擴招的深入，教育規(guī)模不斷擴大，所帶來的地區(qū)差異、學(xué)生層次差異對教學(xué)的影響越來越大。我國各地區(qū)的中學(xué)計算機課程教學(xué)水平有差異，城市和農(nóng)村經(jīng)濟條件的差異，導(dǎo)致同一自然班的學(xué)生計算機基礎(chǔ)相差較大。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生中學(xué)時期已經(jīng)開始學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程，對計算機操作較為了解和熟練。相比之下，很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在進入大學(xué)之前對計算機的認識幾乎空白，加上學(xué)生對大學(xué)的授課方法、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)能力不同，這就給大班實驗課教師帶來授課方法、要求、節(jié)奏、難易程度等方面的困難。尤其到管理信息系統(tǒng)實驗課程階段，基礎(chǔ)差的學(xué)生對計算機操作非常生疏，實驗環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)知識沒有掌握，這就增加了實驗課程學(xué)習(xí)的難度，使得實驗課程無法開展；而計算機程度較好的學(xué)生，則很快就完成實驗內(nèi)容。因此，對于實驗課程的設(shè)置方面，應(yīng)避免大班集中授課。

（二）大多數(shù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生缺乏管理實踐經(jīng)驗

由于我國教育方式上存在著重理論輕實踐的問題，大學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)知識較多地依賴于教師講授，學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實踐的場合和機會很少，導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生普遍缺乏管理體驗與感受，動手能力較差。同時對于課程學(xué)習(xí)的意義以及課程學(xué)習(xí)將來在管理領(lǐng)域的應(yīng)用了解太少，很多學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試、厭倦學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。即使教師反復(fù)強調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性，由于缺乏親身體驗，往往不能夠引起學(xué)生的重視。實驗教學(xué)是為了解決理論脫離實際而設(shè)置的課程。在實驗課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生由于缺乏必要的管理實踐的影響，對實驗課程缺乏興趣，實驗內(nèi)容大多是比著葫蘆畫瓢，缺乏自己的認識和理解，難以達到良好的教學(xué)效果[2]。

（三）實驗課程時間安排不合理

由于新生本科院校經(jīng)費有限，普遍存在著實驗機房數(shù)量少、試驗設(shè)備陳舊等問題，從而導(dǎo)致實驗課程設(shè)置較為困難，主要體現(xiàn)在課程無法按照教學(xué)進度安排。以管理信息系統(tǒng)這門課程為例，課程前五章主要以基礎(chǔ)知識為主，實驗內(nèi)容較少，而后五章則以學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法、開發(fā)步驟為主。該階段需要理論教學(xué)結(jié)合上機實驗才能達到較好的教學(xué)效果，但由于試驗機房有限，分階段上機實驗則無法滿足，更多情況下是安排每兩周一次或是固定時間上機實驗。這樣設(shè)置課程往往會出現(xiàn)前面實驗課程學(xué)生練習(xí)內(nèi)容較少無事可做，而后面實驗課程內(nèi)容太多做不完的情況。因此，在實驗課程時間安排上不適宜采用計算機專業(yè)普遍采用的理論課程與實驗課程同步的教學(xué)模式。

（四）實驗課程評分存在問題

很多高校在實驗教學(xué)過程中，教師只注重實驗項目的設(shè)計和實驗過程的指導(dǎo)，對于實驗課程結(jié)束后的評分和課程反思往往重視不夠。管理信息系統(tǒng)實驗由于其實驗數(shù)據(jù)的選擇性較多，實驗過程中呈現(xiàn)出不確定性和實驗結(jié)果多樣性的特點。而教師普遍采用在實驗課后學(xué)生交實驗報告的方式進行實驗課程的評分，這樣不能全面反映學(xué)生實驗的過程。同時教師對評分尺度的把握也很重要，評分過低，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)消極厭學(xué)的現(xiàn)象；評分過高，學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)重視不足[3]。

二、提高管理信息系統(tǒng)課程實驗教學(xué)效果的措施

（一）打破大班教學(xué)模式，因材施教

為了達到更好的教學(xué)效果，對于新生本科院校來說，必須打破大班授課的教學(xué)模式，采用摸底測試的方法，對學(xué)生按程度進行區(qū)分，計算機基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在授課時要從基礎(chǔ)開始著手，循序漸進；對于計算機程度較好的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，進行提高式講授。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對不同的學(xué)生要區(qū)別對待。在小班教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)的同步性，以因材施教為原則，避免導(dǎo)致兩極分化。

（二）構(gòu)建科學(xué)的漸進性的實驗教學(xué)過程

管理信息系統(tǒng)課程的實驗教學(xué)分為三個過程：第一是認知過程， 安排在實驗教學(xué)的開始階段， 通過演示實驗和案例分析了解有關(guān)應(yīng)用理論， 我們選用黃梯云教授主編的面向21世紀(jì)課程教材管理信息系統(tǒng)書中的案例和隨書贈送光盤中的演示實驗， 這一過程的實驗?zāi)康氖墙鉀Q感性認識問題， 即讓學(xué)生知道管理信息系統(tǒng)是什么；第二是應(yīng)用過程， 安排在實驗教學(xué)的中間階段， 通過典型管理信息系統(tǒng)的模擬操作應(yīng)用， 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；第三是設(shè)計開發(fā)過程， 安排在實驗教學(xué)的后期階段， 通過選擇某一個企業(yè)為背景， 按照管理信息系統(tǒng)的基本原理以及開發(fā)方法，開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)。

（三）實驗教學(xué)過程要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境

由于大多數(shù)學(xué)生缺乏管理實踐經(jīng)驗的實際情況， 管理信息系統(tǒng)課程的實驗教學(xué)過程必須結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境進行。模擬型實驗可以選擇高校學(xué)生的學(xué)籍管理、教學(xué)管理、圖書管理等學(xué)生熟悉的環(huán)境作為背景開展，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生分析系統(tǒng)的整個流程，其他同學(xué)作補充，深入實地調(diào)查分析的結(jié)論是否正確，和教務(wù)處教師、圖書館教師、學(xué)生處教師交流系統(tǒng)設(shè)計時存在的問題和解決方法。通過自己實踐后做出的信息系統(tǒng)往往會給學(xué)生帶來巨大的成就感，由被動式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，從而達到較好的教學(xué)目的。

（四）依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實驗課程

雖然新升本科院校經(jīng)費不足，存在著實驗設(shè)備數(shù)量不足、實驗設(shè)備陳舊等諸多問題。但是實驗課程是將理論聯(lián)系實踐、將知識轉(zhuǎn)化為成果的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在高校普遍存在重理論、輕實踐的問題。一個優(yōu)秀的大學(xué)，完善實驗室、試驗設(shè)備是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生為目的，加大對實驗室、實驗設(shè)備的投入。同時在課程安排方面應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的排課方式。具體方法是：要充分與教師溝通，把不同課程的實驗時間進行詳細統(tǒng)計后，繪制出實驗課程甘特圖。對于時間沖突的課程進行靈活排課。以電子商務(wù)概論課程為例，該課程以了解和認識電子商務(wù)為目的，實驗內(nèi)容以了解目前電子商務(wù)現(xiàn)狀、熟悉電子商務(wù)網(wǎng)站的運營模式為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前對電子商務(wù)很陌生，單純講授的教學(xué)方法，學(xué)生不容易理解，所以該課程實驗內(nèi)容應(yīng)安排在學(xué)期前幾周進行。而管理信息系統(tǒng)則恰恰相反，需要設(shè)置在學(xué)期的后幾周進行系統(tǒng)設(shè)計上機操作。在對每個學(xué)期的課程進行分析后，較為合理地進行實驗課程的安排。

（五）合理設(shè)計實驗課程的評分環(huán)節(jié)

由于現(xiàn)在實驗課程普遍采用實驗后評分存在一定的問題，因此，合理的實驗課程評分應(yīng)以每節(jié)課程為單位，該節(jié)課程完成后，現(xiàn)場評分，并對實驗過程中存在的問題進行講評。對于試驗報告的設(shè)計應(yīng)以每節(jié)課程為單位，對每次課程的關(guān)鍵實驗環(huán)節(jié)、實驗結(jié)果、學(xué)生實驗態(tài)度和存在的問題以及這些內(nèi)容的評分原則等方面都應(yīng)體現(xiàn)。同時在評分尺度把握上要避免出現(xiàn)過高或者過低分數(shù)的出現(xiàn)，讓學(xué)生了解評分原則，從而消除因為評分對學(xué)生產(chǎn)生的不利影響。

管理信息系統(tǒng)課是一門實踐性很強的課程， 在實際教學(xué)過程中， 必須抓好實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過管理信息系統(tǒng)課程的實驗教學(xué)改革，加強學(xué)生理論知識的直觀認識，才能收到良好效果。

參考文獻：

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教學(xué)的研究與實踐的思考[J].教育與職業(yè)，2009，（9）.

[2]梁振球.“管理信息系統(tǒng)”案例實訓(xùn)教學(xué)的改革探索[J].

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[3]郭零兵，余曉東.管理信息系統(tǒng)課程實驗教學(xué)的改革實

踐[J].中國管理信息化，2008，(11).