地方綜合性本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式的構(gòu)建

摘要：本文從地方綜合性本科院校學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)入手，分析學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐的校內(nèi)和校外形式，初步構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式，體現(xiàn)該模式的“層次性”、“合作性”、“技能性”特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；全程實(shí)踐模式；地方綜合性本科院校

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）06-0053-02

從20世紀(jì)80年代開始，我國封閉師范教育體系逐步融入國際師范教育開放的潮流，20世紀(jì)50、60年代，“教師教育大學(xué)化”首先在美國出現(xiàn)，其核心思想是強(qiáng)調(diào)大學(xué)在教師教育中的作用，在形式上表現(xiàn)為綜合性大學(xué)設(shè)立教育學(xué)院參與師資培養(yǎng)[1]。20世紀(jì)90年代以來，我國綜合性大學(xué)開始舉辦教師教育。在這個(gè)背景下，地方綜合性本科院校承辦學(xué)前教育體現(xiàn)出發(fā)展優(yōu)勢(shì)，不僅能整合本校資源培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，還能加強(qiáng)與幼教一線的合作，提升學(xué)前專業(yè)教育的整體水平。據(jù)調(diào)查，目前在幼教一線最受歡迎的人才是既具有較高專業(yè)理論水平，又具備嫻熟專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。以前的師范院校培養(yǎng)的學(xué)生可以用“技能型”來形容，而目前地方性綜合性院校走入另一個(gè)極端，培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”的理論人才，摒棄了師范院校學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)。鑒于此，地方綜合性本科院校學(xué)前教育專業(yè)要想充分利用“綜合性”優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)符合地方發(fā)展的幼教專業(yè)人員，全程實(shí)踐模式的嘗試是關(guān)鍵。

一、地方綜合性本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐形式

結(jié)合地方綜合性本科院校學(xué)前教育專業(yè)的特征，該專業(yè)全程實(shí)踐模式可以概括為“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，形成貫穿整個(gè)過程、以校內(nèi)學(xué)前技能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)、結(jié)合校外多樣化實(shí)習(xí)形式的一體化、合作型實(shí)踐體系。通過這種實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、專業(yè)教師、實(shí)習(xí)基地協(xié)同發(fā)展，共同進(jìn)步。全程實(shí)踐的形式如圖1所示。地方綜合性高校學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐形式可以分為校內(nèi)和校外兩種形式。

（一）校內(nèi)學(xué)前專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐形式

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”。近期出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，要把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，并提出統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃、多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)等十條建設(shè)意見。今后一段時(shí)期，地方幼教機(jī)構(gòu)將進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，同時(shí)也為地方綜合性院校學(xué)前教育提出了更高的要求。

如何服務(wù)于地方，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念和“教學(xué)做合一”的教育思想、良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)前教育理論知識(shí)和實(shí)踐能力、集保育教育能力為一身的良好職業(yè)技能特征，能在托幼機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)和科研工作的優(yōu)質(zhì)幼兒園教師是地方綜合性院校首先思考的問題。從近年來舉辦學(xué)前教育專業(yè)的地方綜合性院校來看，很多院校匆匆進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，本身并沒有作好發(fā)展學(xué)前教育的準(zhǔn)備。在這種情況下，學(xué)生的技能培養(yǎng)存在一些問題：很多院校沒有專用的舞蹈形體室、手工操作室、活動(dòng)觀察室等，缺乏教學(xué)所需的基本設(shè)備，如人體模型、手工制作工具、幼兒園常見玩教具等。因此，現(xiàn)有條件相對(duì)于專業(yè)技能訓(xùn)練的要求來說是非常薄弱的，絕大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)無法完成，使得學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏基礎(chǔ)條件。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室并不需要大量的儀器、設(shè)備，僅需要恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境、必要的輔助設(shè)施。學(xué)前教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)能為學(xué)前教育專業(yè)提供一個(gè)最理想的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。此外，該實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)能為當(dāng)?shù)赜變航M織親子活動(dòng)、進(jìn)行科普教育、開展心理測(cè)試等提供重要場(chǎng)所，具有較大的社會(huì)服務(wù)潛力，并為本校學(xué)前教育專業(yè)教師及其他相關(guān)教師開展科學(xué)研究提供便利。學(xué)前專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該具有“全方位、專業(yè)性、多功能”的特征，主要由學(xué)前教育教學(xué)觀察室、學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)室、形體訓(xùn)練室、心理測(cè)量室和玩具學(xué)具制作間等組成，為本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察力、創(chuàng)造性思維能力等多方面的培養(yǎng)及訓(xùn)練提供全方位平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室側(cè)重于理論課程，如學(xué)前心理學(xué)等課程的實(shí)踐，而實(shí)訓(xùn)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的技能，并將在實(shí)踐課程中對(duì)掌握的理論加以檢驗(yàn)。

（二）校外實(shí)踐基地的實(shí)踐形式

校外實(shí)踐是提高技能的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)基地為實(shí)施實(shí)踐教學(xué)提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。整合運(yùn)用幼教機(jī)構(gòu)一線教育資源，建設(shè)學(xué)前教育實(shí)踐基地是彰顯學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)鍵。地方綜合性院校學(xué)前學(xué)生技能的培養(yǎng)在很大程度上依賴于實(shí)踐培養(yǎng)。

教育實(shí)踐分為教育見習(xí)和實(shí)習(xí)， 其中主要為教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是一體化教師教育中師范生培養(yǎng)積累實(shí)踐知識(shí)的重要一環(huán)。在實(shí)習(xí)中，“頂崗實(shí)習(xí)”是非常重要的形式。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的特點(diǎn)在于它使學(xué)生完全履行其用人單位實(shí)習(xí)實(shí)際崗位的所有職責(zé)，不僅對(duì)學(xué)生的能力起著很大的鍛煉作用，而且能給人員比較緊缺的用人單位提供一定的便利。而教育見習(xí)則是在校外實(shí)踐基地的觀察，側(cè)重學(xué)生本人對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的領(lǐng)悟。目前地方綜合性本科院校學(xué)前教育在教育見習(xí)方面最大的問題是安排比較隨意，沒有固定統(tǒng)一的時(shí)間和見習(xí)計(jì)劃，在教育實(shí)習(xí)方面時(shí)間短，多集中在大四；而頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)并不固定，這些問題都是地方綜合性院校急需解決的問題。

二、地方綜合性本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式的構(gòu)建

相對(duì)于其他實(shí)踐形式來說，全程實(shí)踐模式有其特殊的優(yōu)勢(shì)，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐融為一體，也為高?？蒲薪虒W(xué)的發(fā)展注入了新生力量，與此同時(shí)，推進(jìn)了實(shí)踐基地的建設(shè)。地方綜合性本科院校在舉辦學(xué)前教育的過程中，如何體現(xiàn)其“地方性”特色，凸顯其“綜合性”優(yōu)勢(shì)，提升“師范性”水平，全程實(shí)踐模式的構(gòu)建無疑提供了一種選擇。地方綜合性本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)出“層次性”、“合作性”、“技能性”的特點(diǎn)，如圖2所示。

（一）層次性

全程實(shí)踐模式貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容要解決的問題都是不同的，每一年級(jí)都以上一年級(jí)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，全程實(shí)踐模式下各學(xué)年的主要內(nèi)容分別體現(xiàn)在以下方面。

大一側(cè)重于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，還處于適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且接觸到的學(xué)前專業(yè)理論還不夠多，高校教師扮演主導(dǎo)者的角色，不僅要幫助學(xué)生形成專業(yè)意識(shí)，還要幫助學(xué)生解決基本理論問題。在大一也有教育見習(xí)，見習(xí)的時(shí)間可能只是當(dāng)?shù)赜捉虣C(jī)構(gòu)一日的常規(guī)工作，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和將來所從事的職業(yè)形成最初的概念和印象。

大二以大一的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，解決一些比較專業(yè)的問題。在這一階段，學(xué)生產(chǎn)生的問題相對(duì)較多，見習(xí)、實(shí)習(xí)的欲望變得比較強(qiáng)烈，因而在這一段時(shí)間，可以在期初、期中、期末各安排一次見習(xí)，并適當(dāng)延長(zhǎng)見習(xí)的時(shí)間，見習(xí)的內(nèi)容也由常規(guī)工作演變到一些基本的幼兒園教育工作，實(shí)習(xí)將在期中時(shí)進(jìn)行安排，側(cè)重于保育工作的實(shí)習(xí)。

大三學(xué)年，學(xué)生開始真正思考未來自己所從事的工作，對(duì)自己的職業(yè)經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的技能要求會(huì)更高。此時(shí)，應(yīng)給予實(shí)習(xí)更重要的地位，并且開始幼兒園教育工作的實(shí)習(xí)，部分能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以開始為期兩個(gè)月以上的頂崗實(shí)習(xí)。

大四學(xué)年，學(xué)生無論在專業(yè)知識(shí)方面，還是技能方面都有了突破性的進(jìn)展。這一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)主要是對(duì)校外實(shí)習(xí)的檢驗(yàn)，即“校外實(shí)踐、校內(nèi)回爐”，頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)成為大四學(xué)生的主要實(shí)習(xí)方式。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師發(fā)揮的作用將越來越少，僅僅提供一些意見參考，而實(shí)踐的時(shí)間至少為3個(gè)月以上。

這樣就構(gòu)建了一個(gè)逐級(jí)上升的全程實(shí)踐梯形模型。

（二）合作性

在該模型中，非常強(qiáng)調(diào)“合作性”，地方綜合性高校學(xué)前教育的全程實(shí)踐有三個(gè)方面的合作：首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生之間的合作，學(xué)前教育專業(yè)的技能性決定該專業(yè)全程實(shí)踐中要經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師之間的合作，師生合作的目的是使教師的示范和學(xué)生的反思結(jié)合起來，以合作的方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力；再次，包括地方綜合性高校與地方幼教機(jī)構(gòu)、保育組織在全程實(shí)踐過程中的合作，這種合作是多方位的，既包括學(xué)術(shù)上的，也包括業(yè)務(wù)上的，雙方可以互聘教師，幼教機(jī)構(gòu)可以讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)，高?？梢詫?duì)幼教機(jī)構(gòu)師資進(jìn)行全程實(shí)踐方面的前沿動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)咨詢活動(dòng)。

（三）技能性

學(xué)前教育全程實(shí)踐模式的落腳點(diǎn)是提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。因此，在全程實(shí)踐模式下，無論是校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，還是校外的見習(xí)、實(shí)習(xí)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)都是一個(gè)重要的內(nèi)容。技能的形成需要一個(gè)反復(fù)的過程，因此，全程實(shí)踐模式為技能的訓(xùn)練提供了一種可行的實(shí)施模式。學(xué)前教育專業(yè)技能包括學(xué)生的文體、手工、保育、心理等方面的技能，這些技能的培養(yǎng)需要專門的實(shí)驗(yàn)室、優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員、可供學(xué)生接觸嬰幼兒的幼教機(jī)構(gòu)等因素作為支撐。全程實(shí)踐模式在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能形成的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)形式等方面予以保證，從而充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的“技能性”特點(diǎn)。

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