多模態(tài)話語理論視角下英語教學(xué)資源建設(shè)

摘要：多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展推動英語教育工作者以全新的視角和理念對教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行徹底的反思。本文以多模態(tài)話語理論為基礎(chǔ)，從英語資源建設(shè)的角度分析，認(rèn)為英語教學(xué)資源應(yīng)具備內(nèi)容存儲數(shù)字化、內(nèi)容形式多樣化、呈現(xiàn)方式多樣化、交互方式網(wǎng)絡(luò)化等四種模態(tài)特征，并嘗試提出英語教學(xué)資源建設(shè)的指導(dǎo)原則：話語互動原則、話語內(nèi)容無干擾原則、話語內(nèi)容互補(bǔ)原則、話語內(nèi)容同步呈現(xiàn)原則。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語；英語；教學(xué)資源

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）06-0020-02

一、多模態(tài)話語理論與媒體互動

人類通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺這五種感官信息的發(fā)送和接收來實(shí)現(xiàn)與世界的互動，一種官能對應(yīng)一種模態(tài)，使用兩個以上感官或使用同一種感官多種符號進(jìn)行互動的被稱為多模態(tài)[1]。在使用多種感官或多種符號進(jìn)行互動所形成的話語被稱為多模態(tài)話語。

近些年來，隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息符號的多媒體表現(xiàn)方式變得更加豐富多彩，出現(xiàn)了音頻、視頻、動畫等多種交流途徑，打破了常規(guī)媒體的單一性，使意義的表達(dá)形式呈現(xiàn)多元化。大量英語教育工作者開始關(guān)注并研究使用媒體技術(shù)擴(kuò)展與學(xué)生交流互動的途徑，以提高學(xué)習(xí)者接受信息的效率。選擇和使用正確的媒體資源是教育工作者首先關(guān)注的事情。

二、多模態(tài)英語教學(xué)資源的特征

廣義的英語教學(xué)資源可以理解為一切有利于英語教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，包括英語教學(xué)材料、媒體設(shè)備、教學(xué)環(huán)境及人力資源等。按教學(xué)資源的表現(xiàn)形態(tài)可將其分為硬件資源和軟件資源兩類：硬件資源是指教學(xué)進(jìn)行過程中所需的機(jī)器、設(shè)施、場所等看得見摸得著的物化設(shè)備；軟件資源是指各種媒體化的教學(xué)材料和支持教學(xué)活動的工具性軟件[2]。

教學(xué)過程是教師在已有硬件資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對軟件資源進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)和利用，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展的過程。硬件資源是客觀存在的物質(zhì)實(shí)體，不可能也沒有必要一味追求硬件的最優(yōu)化。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，過分追求硬件性能的提升并不能顯著提高英語教學(xué)的效果。充分利用當(dāng)前硬件資源，合理設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的軟件資源是當(dāng)前英語教育工作者需要認(rèn)真研究的課題。因此，本文探討的英語教學(xué)資源是指狹義的軟資源，是建立在數(shù)字化硬件資源基礎(chǔ)上，根據(jù)具體課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)材料和虛擬情境。根據(jù)多模態(tài)話語理論的描述，多模態(tài)英語教學(xué)資源應(yīng)具備以下特征。

（一）多模態(tài)話語內(nèi)容存儲的數(shù)字化

教師和學(xué)生通過多模態(tài)的教學(xué)互動傳遞和表達(dá)的內(nèi)容稱為多模態(tài)內(nèi)容。多模態(tài)內(nèi)容包括多種感官信息，如聲音、文本、圖形圖像、動畫、視頻等，這些信息除包含必要的教學(xué)內(nèi)容以外，還應(yīng)包括精心設(shè)計(jì)的多模態(tài)互動信息。信息技術(shù)快速便捷的信息傳遞、高可靠性的內(nèi)容存儲和多樣化的表現(xiàn)形式促使多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容存儲和傳遞向數(shù)字化發(fā)展。因此，大量教學(xué)工作者趨向于將多模態(tài)教學(xué)資源經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化，由模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號。

（二）多模態(tài)話語內(nèi)容形式的多樣化

數(shù)字化的英語教學(xué)內(nèi)容以超媒體形式組織，將多個相同主題通過語意網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)在一起，以多模態(tài)的方式傳遞給學(xué)習(xí)者。其形式可包含精美的畫面、優(yōu)美的音樂、逼真的動畫和視頻圖像等，圖、文、聲并茂，極大地豐富了英語教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也為學(xué)習(xí)者多維度、深層次理解教學(xué)內(nèi)容提供了有效途徑。

（三）多模態(tài)話語內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多元化

認(rèn)知理論認(rèn)為，不同感官的信息符號對于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理刺激是不同的。以相互關(guān)聯(lián)的文字和圖片為例，單獨(dú)使用文字符號這種視覺模態(tài)進(jìn)行互動，當(dāng)遇到無先驗(yàn)知識儲備或較為抽象的概念、原理時，需要學(xué)習(xí)者付出心理努力進(jìn)行模態(tài)間的轉(zhuǎn)換，將晦澀的文字符號模態(tài)轉(zhuǎn)化為更容易理解的圖形、動畫類的模態(tài)便于理解和記憶。如果能配以更直觀、更接近視覺習(xí)慣的且與文字相互補(bǔ)充的圖形圖像方式共同描述事物，則非常容易進(jìn)行最大效率的意義建構(gòu)。

當(dāng)前多媒體技術(shù)可以為多模態(tài)英語教學(xué)內(nèi)容提供更加豐富的多元化互動通道。它可以提供諸如聽覺、視覺、觸覺的多種體驗(yàn)，為學(xué)生提供聲、像、圖、文環(huán)繞的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得全方位的感官刺激和意義建構(gòu)。

（四）多模態(tài)話語交互的網(wǎng)絡(luò)化

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)大腦學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是人類與外部環(huán)境（包括自然環(huán)境和人文環(huán)境）互動的過程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步大大拓展了教師和學(xué)習(xí)者多模態(tài)互動的空間距離。信息可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離傳輸，教師與學(xué)生、學(xué)生之間或?qū)W生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行互動交流獲取自己所需的信息。

（五）多模態(tài)話語交互場景的虛擬化

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)話語交流提供了盡可能真實(shí)的虛擬情境，多媒體平臺可以提供豐富的話語資料庫，音頻、視頻、圖像、文字及動畫等信息的提供可以虛擬再現(xiàn)交際語境的真實(shí)場景，使學(xué)習(xí)者完全置身于多模態(tài)話語情境中，全方位感知特定語境下的信息傳遞，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、多模態(tài)話語理論對英語教學(xué)資源建設(shè)的啟示

要最大化發(fā)揮多模態(tài)英語教學(xué)資源在教學(xué)中的作用，需要教育工作者在教學(xué)之前合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，適當(dāng)選擇教學(xué)方法，除此之外，還要在內(nèi)容選擇、信息呈現(xiàn)、媒體整合等方面進(jìn)行深入的研究。

（一）多模態(tài)話語互動

人類的感覺是多方位的，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺五種基本感覺。不同感覺器官具有特定的信息通道，外界信息通過這些通道傳遞到人類大腦，進(jìn)而通過主動的信息加工形成穩(wěn)定的知識體系。根據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的感覺器官所擁有的信息通道對所要反應(yīng)、接收和加工的信息量是有特定閾限的，超過某一特定閾值，信息通道的工作效率將因此而下降。在特定的時間段，某學(xué)習(xí)者藉一個信息通道所獲得的信息并不能全部被保持至工作記憶之中，僅有少數(shù)的信息能夠以表象的形式被保持。從某種意義上說，被保持的表象并不是對所呈現(xiàn)信息的完全的、精確的復(fù)制，而只是對所呈現(xiàn)信息的部分反映。

因此，我們可以得出這樣的結(jié)論，多模態(tài)話語互動可以使學(xué)習(xí)者通過多通道獲取信息，比單模態(tài)話語更容易使學(xué)習(xí)者理解和記憶。在組織教學(xué)資源時我們需要盡力為學(xué)習(xí)者提供多通道相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的信息資源，以幫助學(xué)習(xí)者清晰全面地完成意義的建構(gòu)。

（二）多模態(tài)話語內(nèi)容無干擾

為了營造真實(shí)多模態(tài)的話語情境或?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們往往會使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)附加性的與主題無關(guān)的信息。這些信息的加入在一定程度上可以幫助學(xué)習(xí)者對知識的理解和建構(gòu)，但如果選擇不慎有可能影響學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的進(jìn)程，從而成為話語傳遞過程中的干擾信息。美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家理查德·E·邁耶教授研究結(jié)果表明，如果教學(xué)過程摻雜一些與教學(xué)情境不相符的干擾信息，那么，學(xué)習(xí)者將會因此受到干擾，并進(jìn)而影響他們對知識的識記、理解和掌握，教學(xué)亦因此處于低效和無效的狀態(tài)之中。

因此，一定要審慎選擇這些信息，適當(dāng)?shù)匕才懦尸F(xiàn)時機(jī)，使它們可以有機(jī)地整合在主題學(xué)習(xí)資源中，避免成為學(xué)習(xí)過程的干擾源。

（三）多模態(tài)話語內(nèi)容互補(bǔ)

文本、圖像、音頻、視頻等不同媒體在呈現(xiàn)和表達(dá)信息方面優(yōu)勢和不足是并存的。譬如，文本這一符號媒體具有較強(qiáng)的抽象性和概括性，它是對相關(guān)知識的概括、抽象和提煉。對學(xué)習(xí)者而言，如果想獲取這種較為抽象的知識可能需要付出較大的努力，惟其如此，學(xué)習(xí)者才可將外在的、抽象的以文本形式呈現(xiàn)的知識內(nèi)化，吸收至自己的知識體系之中。需要指出的是，由于文本所具有的抽象性，學(xué)習(xí)者在內(nèi)化的過程中容易導(dǎo)致理解上的偏執(zhí)或錯誤。音頻、視頻和動畫等媒體形式的合理利用可以彌補(bǔ)文本媒體的不足，這些媒體形式是以更為直觀、更為形象的形式來呈現(xiàn)和表達(dá)信息，學(xué)習(xí)者可以擺脫并超越對抽象文本難以理解的困境，借助于形象化的表現(xiàn)形式加深對相關(guān)知識、概念等的理解和把握。

為了能夠更好地發(fā)揮多模態(tài)話語資源在學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程中的作用，在對多模態(tài)話語資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中，教師首先關(guān)注的是如何選擇恰當(dāng)?shù)哪B(tài)形式與學(xué)習(xí)者交流，同時要善于利用不同符號媒體的優(yōu)勢進(jìn)行模態(tài)間的互補(bǔ)與協(xié)調(diào)，從而提高話語傳播的效率。

（四）多模態(tài)話語內(nèi)容同步呈現(xiàn)

利用不同媒體符號互補(bǔ)的優(yōu)勢，形成多模態(tài)話語通道，幫助學(xué)習(xí)者最大效率地與周圍環(huán)境進(jìn)行信息的交換。除此之外，教學(xué)組織者要考慮各種模態(tài)信息呈現(xiàn)的順序，人類交流的過程實(shí)質(zhì)上是一個多模態(tài)同步信息傳遞的過程。根據(jù)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，多種互補(bǔ)媒體符號的利用有助于學(xué)習(xí)者加深對所接觸事件信息的理解和把握。當(dāng)然，這種對多種互補(bǔ)媒體符號的利用必須要強(qiáng)調(diào)同步呈現(xiàn)的價值，因?yàn)橥匠尸F(xiàn)使學(xué)習(xí)者在工作記憶中對同一事件信息的多種模態(tài)信息表征的保持成為可能。這可以提高學(xué)習(xí)者在心理上對多模態(tài)話語信息進(jìn)行整合的可能性，而這種整合加工又是有意義學(xué)習(xí)中的一個主要認(rèn)知過程。因此，我們在進(jìn)行多模態(tài)話語資源建設(shè)時盡量安排互補(bǔ)性的多模態(tài)話語資源，同時展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者獲得全方位的感官刺激。

參考文獻(xiàn)：

[1］朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外

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［2］何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出

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