高校經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力調(diào)查與分析

摘要：深入分析高校經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力是培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。根據(jù)對(duì)高校經(jīng)管專業(yè)青年教師的深度訪談和已有的相關(guān)文獻(xiàn)，本文運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)遼寧地區(qū)部分高校經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，有針對(duì)性地提出提升經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；經(jīng)管專業(yè)；青年教師；專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）06-0077-02

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，社會(huì)和學(xué)校對(duì)高校青年教師專業(yè)能力的要求不斷提高。經(jīng)管專業(yè)作為高校熱門新興專業(yè)，亟須大量專業(yè)能力強(qiáng)的青年教師。自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，國(guó)內(nèi)各大理工、師范類高校均開(kāi)設(shè)有經(jīng)管專業(yè)，師資的缺乏促使學(xué)校大量引進(jìn)青年教師，經(jīng)管類專業(yè)在這方面的問(wèn)題尤其突出。這不僅因?yàn)楦挥谢盍蛣?chuàng)新精神的青年教師是知識(shí)的傳授者和科學(xué)技術(shù)的研究者，也是促進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要[1]。經(jīng)管專業(yè)既強(qiáng)調(diào)理工專業(yè)思維的縝密性，又強(qiáng)調(diào)文科專業(yè)感性思維，它是文理滲透的綜合學(xué)科，既有嚴(yán)密的邏輯思維作支撐，又有發(fā)散性思維作延伸。這就要求高校青年教師要善于把握各學(xué)科間的聯(lián)系，以及對(duì)各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，能夠綜合運(yùn)用所掌握的理論和實(shí)踐知識(shí)處理各種問(wèn)題。高校經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)成為最緊迫的問(wèn)題。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)法、深度訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法。采用文獻(xiàn)法查閱有關(guān)經(jīng)管專業(yè)及青年教師專業(yè)能力的相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究提供理論支持；采用深度訪談對(duì)所抽取的樣本進(jìn)行交流，了解他們對(duì)經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)的建議，為本問(wèn)卷的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)；采用問(wèn)卷調(diào)查法了解高校經(jīng)管專業(yè)青年教師和所在學(xué)校的背景信息。

（二）研究對(duì)象

本次調(diào)查于2011年9—10月進(jìn)行，主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)上郵箱發(fā)放問(wèn)卷兩種方法對(duì)遼寧地區(qū)部分高校的經(jīng)管專業(yè)青年教師119名進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)送問(wèn)卷119份，回收問(wèn)卷111份，其中有效問(wèn)卷108份，問(wèn)卷有效回收率90.8%。被調(diào)查的男性和女性各50%；26—30歲12人，31—35歲39人，36—45歲57人；被調(diào)查者學(xué)歷為學(xué)士的6人，碩士為66人，博士為36人；被調(diào)查者職稱為助教12人，講師48人，副教授45人，教授3人。

（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)

根據(jù)對(duì)高校經(jīng)管專業(yè)青年教師的深度訪談和已有的相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，最終設(shè)計(jì)本次調(diào)查問(wèn)卷，其結(jié)構(gòu)主要由兩部分組成，第一部分是被調(diào)查對(duì)象的基本情況；第二部分是調(diào)查問(wèn)卷的核心主體，設(shè)計(jì)影響高校青年教師專業(yè)能力提升的4個(gè)維度。該問(wèn)卷通過(guò)SPSS軟件信度檢驗(yàn)，該問(wèn)卷的同質(zhì)性信度為0.78。在效度上，根據(jù)6位專家的評(píng)價(jià)結(jié)果，問(wèn)卷整體適合性同意度評(píng)價(jià)為4.5；就各分量表，每一評(píng)價(jià)向度中的同意度為3.4，由此說(shuō)明本問(wèn)卷具有專家效度。第二部分是調(diào)查問(wèn)卷的核心主體。

二、高校經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析如下。

（一）在學(xué)校制度與專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)方面

1.經(jīng)管專業(yè)青年教師超過(guò)半數(shù)認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)和考核制

度還存在不健全、不合理的地方，通過(guò)個(gè)別訪談，教師認(rèn)為學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度偏重于工科專業(yè)，特別是一些科研和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)政策。

2.半數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校能夠提供有針對(duì)性的各類學(xué)

科競(jìng)賽，但40%以上的青年教師認(rèn)為所舉辦的各類學(xué)科競(jìng)賽對(duì)提高自身專業(yè)能力作用不大。

3.經(jīng)管專業(yè)青年教師60%以上認(rèn)為學(xué)校不能提供

較多的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

（二）在教學(xué)理念與職業(yè)道德方面

1.超過(guò)一半的青年教師認(rèn)為自己與先進(jìn)的思想教

育理念還有一定差距，這與教師的責(zé)任感和工作壓力有一定關(guān)系。

2.半數(shù)以上的青年教師能夠喜歡本專業(yè)的教學(xué)，但也有近一半的青年教師對(duì)本專業(yè)的教學(xué)興趣不足，需要有待提高。

3.半數(shù)以上的青年教師能夠在教書(shū)育人中獲得成

就感，但也有近一半的青年教師不能充分在教書(shū)育人中獲得成就感，所以強(qiáng)化部分經(jīng)管專業(yè)青年教師的教學(xué)理念與職業(yè)道德迫在眉睫。

（三）在教學(xué)方法與專業(yè)素質(zhì)方面

超過(guò)一半的青年教師認(rèn)為自己能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)，但40%多的青年教師認(rèn)為自己講課方式比較單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有五成多的青年教師對(duì)自己教學(xué)能力設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)較高，四成多的青年教師對(duì)自己教學(xué)能力設(shè)計(jì)信心不足；有40%多的青年教師認(rèn)為不能較熟練地掌握本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，這與知識(shí)的靈活運(yùn)用有關(guān)。

（四）在科研學(xué)術(shù)與專業(yè)實(shí)踐能力方面

大部分教師撰寫(xiě)論文能力較薄弱，科研項(xiàng)目較少，深入企業(yè)并參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)發(fā)展實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：首先，青年教師作為研究者與教育者的角色日益沖突，導(dǎo)致沒(méi)有過(guò)多的精力與時(shí)間做科研；其次，青年教師是一個(gè)角色過(guò)多的忙碌者，面臨著巨大的工作壓力，難以完成自身的角色任務(wù)。

三、提升高校經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力的對(duì)策

（一）學(xué)校建立制度保障，提供不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

高校教師專業(yè)能力的發(fā)展以學(xué)校為基礎(chǔ)。

1.首先，學(xué)校要有健全合理保障高校教師專業(yè)能力發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)和考核制度，不合理的獎(jiǎng)勵(lì)和考核制度會(huì)出現(xiàn)教師急功近利或職業(yè)倦怠、教學(xué)質(zhì)量和滿意度下降的問(wèn)題。

2.學(xué)校要經(jīng)常舉辦促進(jìn)青年教師專業(yè)能力發(fā)展的

各類競(jìng)賽，不僅有利于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，而且能幫助教師總結(jié)比賽經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)

3.學(xué)校要為經(jīng)管專業(yè)青年教師提供較多的進(jìn)修培

訓(xùn)機(jī)會(huì)。一方面鼓勵(lì)青年教師積極投入理論學(xué)習(xí)，如參加各類專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)；另一方面，鼓勵(lì)教師積極投身企業(yè)發(fā)展實(shí)踐，如在完成專業(yè)教學(xué)工作的情況下，到各類企業(yè)中學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)。很多高校從政策和實(shí)踐兩個(gè)層面采取多種形式保障高校青年教師專業(yè)能力發(fā)展，如美國(guó)西南密蘇里州大學(xué)學(xué)校和系部制訂教師交流計(jì)劃，鼓勵(lì)教師及時(shí)充電，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、在職攻讀學(xué)位，鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)、與專業(yè)相關(guān)的國(guó)際會(huì)議，鼓勵(lì)教師潛心學(xué)術(shù)，開(kāi)展深入研究。

（二）端正教學(xué)觀念，培養(yǎng)良好師德師風(fēng)

青年教師的教學(xué)觀念和職業(yè)道德是教師對(duì)職業(yè)行為的自覺(jué)追求，也是青年教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎(chǔ)。每一位青年教師既然選擇教師職業(yè)這一行就應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)。

1.從思想上應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，樹(shù)立積極主動(dòng)的職業(yè)態(tài)度，確立先進(jìn)的思想教育理念。美國(guó)高校很重視高校教師的專業(yè)道德建設(shè)，早在1929年，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)就制訂《教學(xué)專業(yè)道德規(guī)劃》，每一位美國(guó)青年教師從選擇這個(gè)行業(yè)起就樹(shù)立自己的職業(yè)思想和職業(yè)道德[2]。

2.要明確教師的職業(yè)責(zé)任，喜歡本專業(yè)的教學(xué)，自覺(jué)地對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)，教師集體和社會(huì)負(fù)責(zé)。

3.每一位青年教師要有強(qiáng)烈的教育信念，有高度的責(zé)任感和使命感，從教書(shū)育人中獲得成就感和滿足感。

（三）掌握扎實(shí)的教學(xué)技能和方法，提高專業(yè)素質(zhì)

經(jīng)管專業(yè)既強(qiáng)調(diào)理工專業(yè)思維的縝密性，又強(qiáng)調(diào)文科專業(yè)感性思維，是文理滲透的綜合學(xué)科；既有嚴(yán)密的邏輯思維作支撐，又有發(fā)散性思維作延伸。這就要求本專業(yè)的青年教師善于把握各學(xué)科間的聯(lián)系，以及對(duì)各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用所掌握的理論和實(shí)踐知識(shí)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)，不要停留在單純的講授式教學(xué)，要靈活應(yīng)用一些新型教學(xué)方法，如探究式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探究問(wèn)題的答案而獲得新知識(shí)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加課內(nèi)外的練習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固和豐富所學(xué)知識(shí)。教學(xué)方法的靈活應(yīng)用也體現(xiàn)在青年教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的熟練掌握程度上，青年教師要立足于新知識(shí)新科技的前沿，終身學(xué)習(xí)并不斷提升自己，經(jīng)常參加一些學(xué)術(shù)活動(dòng)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)各種信息資源和其他學(xué)科知識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方法。

（四）重視科研學(xué)術(shù)研究，積極參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐

成為一名專業(yè)能力過(guò)硬的經(jīng)管專業(yè)教師，不僅要有較強(qiáng)的科研意識(shí)，還要有參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)管專業(yè)青年教師從事科研有專業(yè)科研和教育科研。從調(diào)查得知，高校經(jīng)管專業(yè)多數(shù)青年教師沒(méi)有從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的經(jīng)歷，普遍缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，部分青年教師還不了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)的現(xiàn)狀及存在的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，與企業(yè)缺乏必要的交流和溝通，所掌握的理論知識(shí)不能與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接和融合，做專業(yè)科研的機(jī)會(huì)非常少。這就要求經(jīng)管專業(yè)青年教師要深入實(shí)踐，積極到企業(yè)調(diào)研和實(shí)習(xí)，只有與社會(huì)、企業(yè)相結(jié)合，才能不斷更新和豐富自身的專業(yè)知識(shí)，做好專業(yè)科研工作，更好地培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教育的根本目的在于創(chuàng)新，如果青年教師只停留在一本課本教學(xué)是談不上創(chuàng)新的[3]。部分青年教師認(rèn)為自己教育教學(xué)工作忙，家庭壓力大，很多經(jīng)管專業(yè)青年教師沒(méi)有從事教育科研的經(jīng)歷，沒(méi)有時(shí)間精力搞科研，認(rèn)為教育科研離自己很遠(yuǎn)，那是教授們的事。事實(shí)上，所有優(yōu)秀教師的教育教學(xué)總是和教育科研交織在一起的。在教育科研過(guò)程中，教師可以不斷汲取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，克服自身經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性，從而使自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能得到不斷提高。

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