淺析影響非英語專業(yè)學(xué)生英語口語表達(dá)的因素

摘要：英語口語在當(dāng)今社會(huì)中得到越來越多的重視，但大學(xué)生由于口語表達(dá)能力的不足，卻不能滿足社會(huì)的需求。本文就此現(xiàn)象結(jié)合問卷調(diào)查對(duì)影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的內(nèi)部與外部幾方面原因進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與態(tài)度、外界環(huán)境與母語干擾以及教師與教學(xué)三方面。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；英語口語；動(dòng)機(jī)；語言環(huán)境；母語干擾

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）06-0039-02

當(dāng)前我國正處于一種高速發(fā)展的狀態(tài)，現(xiàn)代化科技的不斷普及與更新，人民生活環(huán)境與質(zhì)量的翻天覆地的變化，國家發(fā)展的多元化、國際化，全球一體化的高端要求等， 都在不斷地對(duì)我們進(jìn)行著考驗(yàn)。其中語言作為國與國之間在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的交流工具，它的重要性是不言而喻的。在國際交流的多種語言當(dāng)中最為普遍使用的是英語，也是我國幾乎所有小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)普遍開設(shè)的必修課程。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過大約十年左右的學(xué)習(xí)，有相當(dāng)數(shù)量的人在大學(xué)畢業(yè)后仍不能很好地了解這門語言，就更不用說能很好地運(yùn)用。隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，社會(huì)的快速發(fā)展，就業(yè)壓力的不斷增大，就業(yè)者的英語能力逐漸受到用人單位的重視，而對(duì)于招聘者來說這種能力主要表現(xiàn)在就業(yè)者的英語口語表達(dá)能力上，也就是語言的運(yùn)用能力，而不是所學(xué)習(xí)的語言的特定部分。作為語言教育者我們深知，對(duì)語言的培養(yǎng)側(cè)重的是學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯這五方面的全面鍛煉與發(fā)展，而這五種能力又是息息相關(guān)、互相依存、互相扶持的，只要其中一項(xiàng)存在問題，其余四項(xiàng)同時(shí)受影響，這里面的原因是多方面的。筆者通過近幾年自身的教學(xué)心得結(jié)合對(duì)部分非英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，就影響其英語口語表達(dá)能力的因素作一點(diǎn)粗淺的探討。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。從學(xué)生的問卷調(diào)查上看，100%的學(xué)生都認(rèn)為鍛煉英語口語能力是十分重要的，但在“學(xué)習(xí)英語的目的”調(diào)查中，大部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為各類升學(xué)考試或者考級(jí)、考證以便找份好的職業(yè)等。只具有這些升學(xué)或考級(jí)的表層動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，一般會(huì)缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和持久性。例如，以考級(jí)為目的的學(xué)生，他們會(huì)以通過四、六級(jí)考試為首要目標(biāo)，而由于口語能力測(cè)試不在其考試范圍之內(nèi)，因此不是他們急切需要掌握的部分。即使本身有練習(xí)的打算，可一旦他們通過英語四級(jí)考試，便將大大減少在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間，用在英語口語學(xué)習(xí)上的時(shí)間就更少了[1]。相對(duì)于這些學(xué)生，還存在兩類學(xué)生，一類是打算出國留學(xué)的學(xué)生，這類學(xué)生最渴望學(xué)好口語，他們能自主地從主觀上認(rèn)識(shí)到英語口語對(duì)他們的重要性；另一類是自身對(duì)語言或文化本身具有濃厚興趣的學(xué)生。這兩類學(xué)生大多數(shù)能積極主動(dòng)，堅(jiān)持不懈，想方設(shè)法把各項(xiàng)語言能力鍛煉好。二語習(xí)得領(lǐng)域方面的專家，加拿大的Gardner（1985）把“動(dòng)機(jī)”定義為：“the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes towards learning the language.”由此我們不難看出，語言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是存在關(guān)聯(lián)的。這也解釋了前面所說的對(duì)語言具有興趣的學(xué)生為什么會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而會(huì)有更強(qiáng)的意志力。

除了動(dòng)機(jī)以外，學(xué)生內(nèi)在的因素——學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)起到重要的作用。不同的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，筆者認(rèn)為更應(yīng)該重視的是使之能夠養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和管理的能力，這樣才能在學(xué)習(xí)語言的道路上一直保持著主動(dòng)的堅(jiān)持。

二、外界環(huán)境與母語的干擾

所謂語言天賦，1820年 德國語言學(xué)家 Wilhelm Von Humbolt 就提出過語言能力理論，而后喬姆斯基的天賦說又繼承并發(fā)展了這一理論。Humbolt認(rèn)為，嬰兒身上可能已經(jīng)存在某種初始的語言能力，這種能力是隨著語言材料的逐漸增多而發(fā)展的。他在《論人類語言結(jié)構(gòu)的差異及其對(duì)人類精神發(fā)展的影響》中提到：“兒童學(xué)講話并不是授予詞語、嵌入記憶和用嘴咿呀模仿，而是語言能力隨時(shí)間和練習(xí)而增長，——兒童并非機(jī)械地學(xué)習(xí)語言，而是發(fā)展其語言能力?！盵2]因此，我們不能全盤否認(rèn)天賦，但也不能忽視外界環(huán)境對(duì)其的影響。在問卷調(diào)查中就“你認(rèn)為在什么樣的條件下最想說英語”這個(gè)問題上，約有93%的學(xué)生的答案是“周圍的人都說英語”或“在國外”。這確實(shí)是英語語言教學(xué)上存在的最大局限，尤其是針對(duì)英語口語能力的培養(yǎng)上?？谡Z展現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力，是有效交流的保障。但是實(shí)際情況卻是像一些學(xué)生寫到的“別人都不說英語，我說它干什么？”“說”英語可能只引起一小部分學(xué)生的重視，比如，準(zhǔn)備留學(xué)的學(xué)生或者將要從事的職業(yè)直接對(duì)英語口語能力有要求，并且日后將經(jīng)常需要使用的學(xué)生。

另外，就是母語的干擾。由于我國學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時(shí)大多數(shù)都已經(jīng)掌握漢語的習(xí)慣用法，形成了固定的語法模式，因此，當(dāng)遇見另一種新的語言形式時(shí)，便會(huì)自然選擇用母語的思維方式進(jìn)行比較和對(duì)比[3]。由于東西方的文化背景、思維模式以及語言結(jié)構(gòu)都存在著差異，所以學(xué)生發(fā)現(xiàn)用地道的英語來表達(dá)他們要闡述的內(nèi)容是有難度的。例如，最近在網(wǎng)上看到一本書，名為《笑死我的英語》，是由一名加拿大的英語口語教學(xué)專家Kirk Kenny撰寫的。書里講的都是一些他在中國遇見的在說英語方面上出現(xiàn)的一些笑話或叫做Chinglish。比如，“色狼”不能等于“colorful wolf”，應(yīng)用“l(fā)echer”，“人山人?！辈荒苷f成“people mountain people sea”而是“it’s like there is a sea of people”等。出現(xiàn)這些情況的原因是人們?cè)陬^腦中下意識(shí)地把聽到的東西在尋求母語的表達(dá)方式后直接譯成英語，因此，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，是用地道英語進(jìn)行口語表達(dá)的前提。

三、教師與教學(xué)

通過問卷調(diào)查，學(xué)生所反映的影響他們口語表達(dá)能力的另一因素是教師本身的，主要可以歸納為以下三點(diǎn)。第一，上課時(shí)主要是教師在講，講的內(nèi)容大多數(shù)是詞匯和語法。第二，從學(xué)英語開始有過很多英語教師，每個(gè)人的發(fā)音不一樣，不知道誰的準(zhǔn)確。第三，說錯(cuò)了教師會(huì)批評(píng)，沒有面子，時(shí)間長了由不敢說變成不想說，到大學(xué)也就不會(huì)說。出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的。我國教育制度雖然一直在努力改變，大膽嘗試，但是仍然擺脫不了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。例如，中學(xué)的英語教育是為了高考能得到高分，選擇好的大學(xué)。大學(xué)的英語教育是為了考四、六級(jí)證書，找好的工作。所以，教師的教學(xué)體現(xiàn)在以讀寫和背誦為中心的方式上，而口語教育受到忽視，直接導(dǎo)致學(xué)生的忽視。另外，英語教師的音準(zhǔn)問題也是需要我們關(guān)心的，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是學(xué)生認(rèn)可英語口語教師的重要條件之一。除此之外，教師的性格、教學(xué)方法、教學(xué)能力、授課激情、知識(shí)范圍甚至于個(gè)人愛好都對(duì)學(xué)生的口語能力有著潛移默化的影響。同時(shí)，對(duì)于英語教師而言，不僅要注重專業(yè)知識(shí)的豐富，還應(yīng)具有一定的組織能力和策略以及在課堂上扮演多種角色的能力。另外，前面提到過中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語嚴(yán)重缺乏外部語境的影響，英語課堂是大多數(shù)學(xué)生唯一能夠鍛煉口語的場(chǎng)所，這也存在著許多的困難。比如，學(xué)習(xí)語言是以小班額上課為最佳，尤其是口語教學(xué)，它更能方便學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的交流，增加鍛煉的機(jī)會(huì)?？墒?，由于大學(xué)生人數(shù)過多，有的學(xué)校甚至要安排百人以上的班額，最少也要六十人左右，所以安排小班上英語課可能難以做到。同時(shí)，班額大，人數(shù)多，學(xué)生更容易緊張焦慮，回答問題時(shí)思維混亂，語無倫次，如果再受到教師的責(zé)備，同學(xué)的取笑，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意、害怕甚至恐懼說英語。學(xué)生這種消極的態(tài)度和反饋又將影響教師的教學(xué)熱情和目標(biāo)。所以作為教師，必須要注重教學(xué)方法，避免在課堂上產(chǎn)生這種惡性循環(huán)。

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