地方高校大學生創(chuàng)業(yè)能力的調查分析與教育策略研究

摘要：就業(yè)能力的培養(yǎng)并非大學的直接目的與意義，嚴峻的就業(yè)形勢正在日益成為社會與高校的一種重要考慮，從學生專業(yè)的選擇到學校的培養(yǎng)模式都更多地摻雜了容易就業(yè)的選項，這實質是一種誤區(qū)或者說是短視。教育要提供給學生服務社會的能力與意識，勇于探究真理和追求幸福的勇氣與責任感，而創(chuàng)業(yè)所需要的綜合素質與此是相吻合的。

關鍵詞：地方高校；大學生創(chuàng)業(yè)能力；策略

中圖分類號：G647文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）06-0075-02

在全球產業(yè)鏈的分工中，我國處在制造加工的低附加值的環(huán)節(jié)，我們向世界提供廉價的勞動力和質優(yōu)價廉的產品， 這是由于我們缺乏創(chuàng)新能力而造成的結果。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力是高校的重要使命，是擺在大學生和大學教師面前的現實問題。

本課題組于2011年初對佳木斯大學部分學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的客觀態(tài)度與主觀意識進行了一次有代表性的、比較詳細的調研，通過問卷調查和座談，對學生相關方面的情況有了進一步的了解。這有助于對今后如何開展創(chuàng)業(yè)能力教育，特別是在專業(yè)課教學中開展創(chuàng)業(yè)能力教育提供有益的經驗。

一、調查對象和調查方法

本研究選取佳木斯大學大二、大三、大四部分工科和經濟類學科學生作為調查對象。

本研究發(fā)出調查問卷1000份，收回有效問卷841份，回收率84.1%。其中經濟類學生634人，占75%；工科學生207人，占25%。問卷調查分基本情況、對創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度、個人創(chuàng)業(yè)能力評價、影響創(chuàng)業(yè)的因素、對實施創(chuàng)業(yè)教育的建議、創(chuàng)業(yè)必備能力看法等方面共26個問題，涉及學生主觀意識和客觀態(tài)度等各個層面的情況。結果顯示，目前大學生對提高創(chuàng)業(yè)能力的要求是急迫的；對創(chuàng)業(yè)教育給予肯定，并有很多思路和想法；大學生對創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)教育的看法很有新意，這對改革課程設置及內容更新都有指導意義。

二、調查結果及分析

（一）對創(chuàng)業(yè)教育的基本態(tài)度

1.多數學生對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育持積極態(tài)度。被調查的學生中有73%想過創(chuàng)業(yè)，沒有想過創(chuàng)業(yè)的只占9.8%，其中還有7%的學生認為不具備創(chuàng)業(yè)條件，對創(chuàng)業(yè)感興趣和很感興趣的學生占91%，不感興趣的學生僅占9%，這說明大多數學生想要創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)很有興趣。

2.多數學生渴望接受創(chuàng)業(yè)教育。可感覺自己對創(chuàng)業(yè)知識很了解的僅占2.9%，而有34%的學生認為并不了解創(chuàng)業(yè)方面的知識；83%的學生認為學校開展創(chuàng)業(yè)教育很有必要，認為無必要的只占5.7%。大多數學生非?？释麑W校開展創(chuàng)業(yè)教育，為他們將來的創(chuàng)業(yè)之路指明方向，增加知識儲備。對創(chuàng)業(yè)教育的實施方式，有57%的學生認為應貫穿于專業(yè)課教育之中，有43%的學生認為應單獨開課。多數學生要求把專業(yè)課教育與創(chuàng)業(yè)教育結合起來，但如何有機結合將是進一步研究的課題。

3.學生對自己創(chuàng)業(yè)的能力自信度較低。許多學生對創(chuàng)業(yè)的風險認識不足，缺乏創(chuàng)業(yè)的自信心。認為自己創(chuàng)業(yè)能力一般的學生占63.7%，認為自己能力較差的占14.7%，而認為自己創(chuàng)業(yè)能力很強的僅占4.6%。91%的學生認為自主創(chuàng)業(yè)的風險大或很大。對創(chuàng)業(yè)的前景多數學生并不樂觀，只有17.7%的學生對創(chuàng)業(yè)的前景有自信，83%的學生對創(chuàng)業(yè)的前景感到迷惘或有壓力。

4.學生希望在學校就能得到有關創(chuàng)業(yè)方面的幫助。學生希望在學校就讀期間增加社會實踐的機會，希望有更多的教師具備理論與實踐的堅實功底和富于創(chuàng)新的理念。

5.學生創(chuàng)業(yè)的目的和動機呈多樣化。其中比例居于前三位的項目分別是展示自我價值和才能、發(fā)財致富和出名。

6.影響學生創(chuàng)業(yè)的因素較多。在回答“如果你不想創(chuàng)業(yè)，你認為最大的問題是什么”時，排在前三位的答案是經驗不足、資金缺乏和能力不足。針對影響創(chuàng)業(yè)的客觀因素，多數學生的回答是創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)機會。對影響創(chuàng)業(yè)的主觀因素，多數學生認為主要是創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。

7.面臨較好的工作單位和創(chuàng)業(yè)的選擇，多數學生選擇單位就業(yè)。面臨較好的工作單位與創(chuàng)業(yè)的選擇，有67.66%的學生選擇工作單位。而對“很好的創(chuàng)業(yè)機會與很好的就業(yè)崗位”的選擇，51%的學生選擇工作崗位，40%的學生選擇創(chuàng)業(yè)。這說明如果有較好的創(chuàng)業(yè)機會還是有很多學生會創(chuàng)業(yè)。

8.對創(chuàng)業(yè)教育實施對象的看法區(qū)別較小。48%的學生認為應針對全體學生，52%的學生認為針對部分學生。部分學生的看法是創(chuàng)業(yè)不是人人可做的，只是一些具備創(chuàng)業(yè)潛能的學生將來有可能進行創(chuàng)業(yè)；另一部分學生認為，進行創(chuàng)業(yè)教育不等于將來一定去創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)的素質和知識在普通的工作崗位上也是有用的。

（二）學生對創(chuàng)業(yè)教育實施的想法

1.對自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢專業(yè)看法有差別。54%的學生認為各個專業(yè)均有優(yōu)勢，而認為商科和理工專業(yè)有優(yōu)勢的分別占44%和25%。學生沒有走上社會，對各個專業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢看法可能有些偏頗，但也可看出“三百六十行，行行出狀元”的思想深入人心。

2.對實施創(chuàng)業(yè)教育的看法。對為什么要接受創(chuàng)業(yè)教育，67%的學生回答是為辦公司培養(yǎng)技能，還有70%的學生認為要提高素質。這也從另一方面說明，創(chuàng)業(yè)教育并不是學完后一定要自己創(chuàng)業(yè)開公司，而更多的是提高學生本身的基本素質，以便更好地適應社會和企業(yè)的要求，自己能夠得到更快的進步和發(fā)展。對實施創(chuàng)業(yè)教育的建議，80%的學生要求加強實踐訓練，57%的學生希望在專業(yè)課中加入創(chuàng)業(yè)教育內容。針對創(chuàng)業(yè)教育的實施方式，按比例多少依次為：開展提高創(chuàng)新能力的課外活動、單獨開設創(chuàng)業(yè)課程和滲透在專業(yè)課教學當中。學生非常重視實踐訓練，但這一點恰恰是大學教育的薄弱環(huán)節(jié)。眾所周知，經過多年的大規(guī)模擴招之后，大學實踐訓練教學已經跟不上擴招的腳步，并且，傳統(tǒng)的實踐教學也不把創(chuàng)新教育作為核心，目前的狀態(tài)急需改善和改革。

3.對創(chuàng)業(yè)成功的要素，學生的看法趨于一致。學生普遍認為，如果創(chuàng)業(yè)成功，很多基本要素是必需的，主要有具有創(chuàng)新意識、善于交際、能夠把握機遇、有優(yōu)秀的領導才能和勤奮刻苦?，F在大學里有些課程學生不愿意學，其中一方面原因是我們沒有將上述學生急需學習和掌握的內容貫穿到教學中去。這些要素的教學和培養(yǎng)應該符合現代大學教育的基本方向，需要我們進一步深化和加強。同時，需要相應加強實踐訓練，在實踐教學中提高學生相關的素質。

4.創(chuàng)業(yè)必備的能力。學生非常認可而實際又非常缺乏的是溝通與領導能力、創(chuàng)新與團隊合作能力、抗壓抗挫能力、投資理財能力、業(yè)務談判能力和市場營銷能力。針對“創(chuàng)新意識與思維和創(chuàng)業(yè)意識哪一個離學生最近”的問題，66%的學生認為在大學應培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和思維方法，54%的學生認為在大學里應鍛煉和培養(yǎng)適度的冒險精神，51%的學生認為創(chuàng)業(yè)意識在尋求更好的自我發(fā)展時才會產生，48%的學生認為創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)意識很重要，但創(chuàng)新的意識和思想是首要的，36%的學生認為創(chuàng)新的意識更適合每一個人。

三、結論

美國蘋果公司的發(fā)展充分體現當今世界的主流。喬布斯的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新帶來一個全新的蘋果公司。美國創(chuàng)業(yè)教育走在世界的前列，它的很多做法與觀念都值得我們學習。這源于一個民族的教育觀念，美國教育是從孩子小時就開始培養(yǎng)動手實踐與探索的精神與素質，而我們著重培養(yǎng)孩子的記憶力，一些技巧性的東西，我們的媒體與社會曾津津樂道于孩子記憶的超群，如心腦速算和背誦圓周率的位數。而美國小學的孩子已經以生動活潑的方式開始進行比較規(guī)范的科研與社會實踐，這給我們的啟示是深刻的。

大學生創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能的教育，是以能力而非以學歷為導向的教育，它是大學生創(chuàng)新教育的深化，是開展和提高大學生創(chuàng)業(yè)基本素質、培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性和創(chuàng)業(yè)精神的教育。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育將會極大地改變高等教育的模式和內容，將對國家的發(fā)展、國民素養(yǎng)的提高與教育的改革產生深遠的影響。

首先，要徹底改變計劃經濟的教育及就業(yè)理念。一直以來，社會與學校的教育理念及目的就是小學畢業(yè)到中學，中學畢業(yè)到大學，大學畢業(yè)找到一個賺錢多、風險小且勞動強度也小的單位，或者進政府機構、事業(yè)單位，過穩(wěn)定的生活。這種觀念嚴重制約著社會的進步和發(fā)展，也拉大了我國經濟與發(fā)達國家的差距。

其次，建立以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。改變以往高等教育主要重視知識傳播與講授的教育方式。以能力培養(yǎng)為主要目標，鼓勵學生參與社會活動，做志愿者，培養(yǎng)其社會使命感與適度的冒險精神和相應的交流與溝通能力，這是企業(yè)家必備的，是一個有責任感的企業(yè)家必備的素質。

（課題組成員還有：王瑩、張乃鵬、艾欣、李平和趙志丹等）

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