優(yōu)化大學生能力培養(yǎng)平臺的途徑選擇與保障

摘要：本文在分析陜西理工學院計算機科學與技術系2010版本科培養(yǎng)計劃特征的基礎上，以優(yōu)化完善大學生能力培養(yǎng)平臺為目標，提出構建大學生能力培養(yǎng)平臺的7種途徑選擇，進而提出相應的制度保障措施，其目的是通過全方位、多角度的途徑選擇，促進大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

關鍵詞：大學生；能力培養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G647文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）06-0073-02

溫總理在全國教育工作會議上講到：“高等學校要一貫堅持以教學為中心，把培養(yǎng)人才作為高等學校的第一職責，學校和教師都要把主要精力放在搞好教學和培養(yǎng)學生上。”要實現(xiàn)“把培養(yǎng)的著力點放在基本理論、綜合素質和實踐能力上，要培養(yǎng)學生具有良好的社會責任感、職業(yè)道德感，以及較強的崗位適應能力、實踐操作能力和基于個人發(fā)展的創(chuàng)新能力”的目標，需要進一步優(yōu)化大學生能力培養(yǎng)平臺。大學生能力培養(yǎng)平臺，就是實施培養(yǎng)計劃的各種支撐條件的優(yōu)化配置和綜合運用，它不僅包括人才、經費、場地、設備等有形資源，也包括信息、制度、環(huán)境氛圍等無形資源。

一、2010版本科培養(yǎng)計劃的特征分析

2010版本科培養(yǎng)計劃，是在總結2006版本科培養(yǎng)計劃實踐經驗、充分調研社會需求的基礎上，集思廣益，反復論證而修訂的。具有以下特征：（1）進一步優(yōu)化課程結構，確立三個本科專業(yè)的系級專業(yè)核心課，形成相對固定的課程教學團隊；（2）確立了每個本科專業(yè)的專業(yè)

方向，增強專業(yè)方向課與專業(yè)方向的匹配度，形成相對固定的專業(yè)方向教學團隊；（3）建立起以能力為主線的

分層次、分階段、多模塊的實踐教學體系，突出訓練學生的實驗能力、工程能力、綜合能力和創(chuàng)新意識，在保留課實驗、課程設計、生產實習、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的基礎上，增加以任務為驅動的實訓環(huán)節(jié)；（4）改革2006版課外學分為創(chuàng)新學分，其獲得的主要途徑為競賽、發(fā)表論文、科技成果、科研活動、能力考證、實踐活動等六個方面。

總之，2010版本科培養(yǎng)計劃，是在堅持2006版本科培養(yǎng)計劃“兩分三強”（即課程模塊分類、專業(yè)方向分流；強化專業(yè)基本技能培養(yǎng)、強化實踐能力培養(yǎng)、強化創(chuàng)新精神培養(yǎng)）特點的基礎上，對“五平臺”（即公共基礎課平臺、素質教育課平臺、學科基礎課平臺、專業(yè)基礎課平臺，專業(yè)方向課平臺）、“四結合”（即課內與課外結合、校本課程與區(qū)域發(fā)展結合、課堂與實踐結合、必修與選修結合)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和完善，充分體現(xiàn)計算機科學與技術專業(yè)教學指導委員會“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創(chuàng)新”的本科教育指導思想。

二、優(yōu)化大學生能力培養(yǎng)平臺的途徑選擇

要想有效促進大學生能力的不斷提高，只有不斷優(yōu)化、完善大學生能力培養(yǎng)平臺的建設。

（一）以“實踐”（實踐教學體系）和“創(chuàng)新”（創(chuàng)新教學體系）為突破，探索人才培養(yǎng)模式改革

第一，認真研討教育部卓越人才培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)標準及實現(xiàn)途徑，尋求與企業(yè)合作培養(yǎng)人才、共建專業(yè)、共建課程的可能；第二，構建“計算機系大學生創(chuàng)新能力訓練體系”，明確各年級段（大一學年創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質培養(yǎng)，大二大三創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，大四創(chuàng)新能力、知識綜合運用能力培養(yǎng)[1]）能力訓練目標及評價指標、方法，使大學生“實踐”、“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)貫穿整個本科生培養(yǎng)的全過程；第三，積極探索，完善高年級學生頂崗實習、專業(yè)技能培訓等工作，統(tǒng)籌兼顧校內學業(yè)與行業(yè)技能提升的關系。

（二）構建大學生能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡資源平臺

在完善系專業(yè)課程教學資源的基礎上，篩選集成各專業(yè)的國內外網(wǎng)絡教學資源。如網(wǎng)易公開課、北大“百煉”程序在線測評系統(tǒng)、大學課程在線系統(tǒng)、中國高校計算機課程網(wǎng)等，還有行業(yè)常用的開源軟件、仿真軟件等。

（三）立足現(xiàn)有設備資源，加強實驗、實訓平臺建設

實驗教學不僅是傳授學科知識、驗證學科理論、掌握專業(yè)基本技能的重要渠道，也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的必要途徑。因此，應優(yōu)化更新現(xiàn)有設備資源，科學規(guī)劃，構建起專業(yè)基礎類實驗課平臺、專業(yè)方向類實驗平臺和仿真實驗平臺，以改善學生的實踐環(huán)境，催生學生的創(chuàng)新意識。構建實訓平臺，開展以項目驅動的模塊化實訓教學，增強學生的實際項目經驗，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣，為技術實踐與技術應用層面的創(chuàng)新奠定基礎。

（四）以開展大學生創(chuàng)新實驗和組織參加各類賽事為抓手，完善大學生開放（創(chuàng)新）實驗平臺建設

大學生創(chuàng)新實驗項目在陜西理工學院數(shù)學與計算機科學學院計算機科學與技術學的開展是以校級“嵌入式專業(yè)方向優(yōu)秀教學團隊”為支撐，在部分骨干教師率先實踐的基礎上逐步開展起來的。在2011年“挑戰(zhàn)杯”活動中，陜西理工學院數(shù)學與計算機科學學院計算機科學與技術學獲特等獎1項，二等獎4項，三等獎5項；2010年組織學生參加博創(chuàng)杯全國大學生嵌入式大賽、“頂嵌杯”全國嵌入式系統(tǒng)C語言大賽，均獲得好的成績。

（五）以學科競賽活動為載體，加速學生創(chuàng)新能力的提升[2]

學科競賽活動能為大學生提供一個展現(xiàn)聰明才智和創(chuàng)造能力的機會，能激發(fā)學生學習知識、鉆研知識的欲望，也開辟了走出校門、擴展視野、錘煉水平的機會。因此，完善構建基于提升專業(yè)能力的學科競賽顯得尤為重要。例如，系級程序設計大賽、計算機操作技能大賽、嵌入式設計大賽、信息系統(tǒng)設計大賽、網(wǎng)絡工程設計大賽、游戲設計大賽、平面或3D設計大賽等，進而參加國際、國內的相關大賽，如教指委與工信部舉辦的全國軟件專業(yè)人才設計與開發(fā)大賽，校企合作的每兩年一屆的“英特爾北大學生電子設計大賽——嵌入式系統(tǒng)專題競賽”，還有ACM國際大學生程序設計大賽（ICPC）等，逐步形成“五位一體”的科技競賽體系。

（六）完善基于目標驅動的能力引導平臺建設

為引導、推動能力考證（如軟考、微軟認證、思科認證、考研、考公務員等）學生順利達到目標，成立相應的教師指導小組，幫助這部分學生釋疑、解惑。

（七）廣泛聯(lián)系，重點考察，構建大學生專業(yè)社會實踐平臺

充分利用假期時間，開展大學生專業(yè)實踐活動，使學生盡早接觸專業(yè)實際，改變目前只埋頭學習、不了解行業(yè)發(fā)展實際的現(xiàn)狀，不斷注入學習興趣，催化學習的動力。

三、提升大學生實踐創(chuàng)新能力的保障措施

1.以教研室為單位，開展2010版培養(yǎng)計劃的研討活動，通過研討，讓2010版培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)方案深入人心，使每位教師都明確自己承擔的課程、實踐性教學環(huán)節(jié)在整個培養(yǎng)計劃中的地位、在學生培養(yǎng)過程中的作用，也使創(chuàng)新學分制度人人知曉，人人關心。

2.建立形式靈活的新生入學專業(yè)教育，堅持專業(yè)教師擔任班主任制度，逐步形成本科生導師制，引導學生穩(wěn)定的專業(yè)思想、專業(yè)發(fā)展興趣，接受學習和心理方向的咨詢，指導學生選課和參與科技創(chuàng)新活動，幫助學生進行學業(yè)發(fā)展規(guī)劃；吸納高年級學生參與低年級學生課程的實驗、課程設計、實訓等環(huán)節(jié)的指導工作。

3.加強課外實踐活動與課內理論教學之間的滲透

與融合，提高實踐創(chuàng)新活動的深度和實效。例如：程序設計基礎課，可否要求學生完成“百煉”程序在線測評系統(tǒng)一定量的課外練習等。

4.更新教育教學觀念，改革授課方式與方法，培育學生的創(chuàng)新思維。在教學組織過程中，由于教師處于主體地位，因此，學生創(chuàng)新性思維的鍛煉與養(yǎng)成，創(chuàng)新性活動的成效等與教師的責任心，教學觀念、教學方法與手段的運用密切相關。所以，建立科學合理的教師教學工作考評制度，激勵教師不斷提高自身的學術水平和科研能力，及時掌握最新專業(yè)前沿和最新技術，引導教師自覺吸納學生參與到自己的科研活動中，達到教學相長，教書育人。

5.根據(jù)各專業(yè)方向設置，凝練并構建專業(yè)實訓平臺，組成教學團隊，進而組建產、學、研訓練基地。

6.健全和完善實驗實訓平臺管理的各項制度，建立崗位責任制，修改和制定設備管理經費、安全工作、考核驗收、檔案資料等規(guī)章制度。完善實訓人員的崗位責任制和工作量計算方法，通過優(yōu)化整合，實現(xiàn)資源共享和實驗室綜合效益的提高。

7.在細化實踐教學各環(huán)節(jié)、明確目標要求、組織實施安排和結果評價方法的基礎上，實施有效的教學質量監(jiān)控與督導，杜絕實踐教學環(huán)節(jié)方面的“縮水”、“注水”現(xiàn)象發(fā)生。

8.以骨干教師為核心，構成相對穩(wěn)定的指導教師隊伍，充分發(fā)揮教師對學生的引領作用[3]。充分發(fā)揮高年級學生的傳、幫、帶作用，以學生社團組織為抓手，建設合理的學生科技活動梯隊。

9.建立較為完善的大學生實踐創(chuàng)新激勵機制。將大學生實踐創(chuàng)新與大學生綜合測評、獎學金評選等相結合，在不弱化課程學習主體位置的前提下，通過不同的權值，強化大學生實踐創(chuàng)新成績，凸顯學生創(chuàng)新實踐能力。

10.構建新的人才質量評價體系。要實現(xiàn)大學生能力的提高，首先，教師要更新教育觀念，形成多元化的人才培養(yǎng)質量觀；其次，構建新的、符合專業(yè)培養(yǎng)目標和有利于促進學生專業(yè)能力提升的人才質量評價體系。這需要改革學生學業(yè)評價體系，建立一個從實施過程到實施結果均能得到客觀評價的綜合評價體系[4]。以課程考核為例，應變末端考核為過程考核，實施“N+2”考試制度，即考試制度的改革必將帶來教學方法和學習方法的變化，也將促進學生自主學習能力和知識綜合運用能力的提高。

參考文獻：

[1][4]趙希文，吳菊花，燕杰.大學生創(chuàng)新能力訓練體系與

方法[J].實驗室研究與探索，2010，（10）.

[2][3]瞿浩，何家霖，宋之帥.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模

式研究[J].合肥工業(yè)大學學報：社會科學版，2011，

（1）.