基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的高級英語教學改革

摘要：建構主義教學理論為研究型教學模式在高級英語課程中的應用提供了理論依據(jù)；Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的應用在研究型教學模式中發(fā)揮了巨大的輔助作用。在Bb網(wǎng)絡教學平臺輔助下的這種新型教學模式有助于學生拓寬獲取知識的渠道，豐富學習內(nèi)容，培養(yǎng)自主學習的能力，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考的能力，并有助于改進評價體系，加強師生之間和學生之間的多向交流。

關鍵詞：Blackboard網(wǎng)絡教學平臺；高級英語教學；研究型教學模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）06-0005-02

英語專業(yè)學生在完成一、二年級基礎階段的學習之后，在聽、說、讀、寫、譯各方面具備了一定的水平。在高年級階段，學生開始接觸專業(yè)課程。學習這些課程，學生不僅要有扎實的語言基本功，還要有思辨能力和研究能力?；诖?，中國計量學院高級英語課程采用研究型教學模式，將培養(yǎng)目標鎖定在兩個方面：一是進一步培養(yǎng)學生的綜合語言能力，二是鍛煉學生的思考和研究能力。Blackboard 網(wǎng)絡教學平臺（簡稱Bb平臺）的使用為實現(xiàn)該目標提供了有力的支持。

一、高級英語教學改革的嘗試——研究型教學模式的提出

《高等學校高級英語教學大綱》將高級英語所承擔的教學任務概括為“訓練學生的綜合英語技能，培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力，培養(yǎng)其分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新能力”[1]。但是，在高級英語的教學實踐中，教師面臨著教材難度大、涉及面廣、信息量大、教學節(jié)奏快等一系列難題。在有限的課時之內(nèi)，如何做到既要對學生進行語言技能的訓練，又要培養(yǎng)其自主學習的能力和分析問題、解決問題的能力，是教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。如果不能協(xié)調(diào)好二者之間的關系，必然容易走入“重語言能力的訓練、輕思維能力的培養(yǎng)”之誤區(qū)[2]。

學生進入高年級階段后面臨著諸多的困惑。低年級的學生比較迷信教師的權威，在學習上對教師的依賴性較強。同時，由于受到我國傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式和以選擇題為主的考核方式的影響，許多學生對知識的理解僅僅局限于非此即彼的選擇，缺乏批判性思維和多角度分析問題、解決問題的能力。進入高年級階段之后，不少學生仍然將學習的重點放在學習語言技能上，忽視了對語言所表達的深層文化的研究和學習。因此，如何幫助學生掌握新的學習方法，盡快轉(zhuǎn)換學習的重點，從而順利地從低年級階段過渡到高年級階段，并為撰寫畢業(yè)論文和求職作好準備，是高級英語課程擔負的一項艱巨任務。

鑒于此，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，將研究型教學模式引入高級英語的教學過程，有助于激發(fā)學生的學習主動性，進一步訓練學生的綜合語言技能，培養(yǎng)其邏輯思維及獨立思考的能力。

二、研究型教學模式的理論依據(jù)

研究型教學模式的理論基礎是建構主義教學理論。建構主義認為，學習的過程不應該是學生被動接受知識的過程，而應是外部環(huán)境與認知主體內(nèi)部心理相互作用的結果。建構主義強調(diào)認知主體對學習的能動作用，即學習者借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構。建構主義倡導在教師的指導下，以學習者為中心，把學習者看作一個發(fā)展的、能動的個體[3]。

建構主義教學理論把學習看作是一個不斷建構和發(fā)展的過程。在這個過程中，教師不應該單向地傳遞信息，而是應該盡量創(chuàng)造雙向交流和多向交流的活動，在教與學的互動中，培養(yǎng)學生對知識、技能的理解和運用，訓練學生的思考能力。教師應該為學生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。在這個平臺上，每一個學習者都成為一股靈動的力量，帶著自己已有的知識、經(jīng)驗、思考和判斷參與到教學活動中，并成為教學活動的中心，從而使教學過程變得更加生動、豐富、多變和復雜。學習者對學習內(nèi)容所產(chǎn)生的不同反應會形成更大的“合力”，為產(chǎn)生最佳的教學效果提供巨大的動力。

研究型教學模式就是要在教學中為學生搭建一個建構知識的平臺，引導學生把學習和運用語言知識與培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力結合起來，通過提出問題、分析問題、解決問題和評價問題等一系列環(huán)節(jié)，實際操練綜合運用語言的能力，最終使學生重新建構自己的知識和經(jīng)驗，掌握獨立思考和終身學習的能力[4]。

三、Bb網(wǎng)絡平臺在高級英語教學中的輔助作用

Bb平臺是國際領先的教學平臺及服務商專門為教育機構開發(fā)研制的軟件平臺。Bb平臺功能強大，教師可以將教學大綱、課程要求和課件掛在平臺上；可以在平臺上布置作業(yè)、進行測試；可以在平臺上上傳豐富的學習資料；可以在平臺上設置論壇，引導學生就特定的論題展開討論；可以與學生隨時溝通，保持密切的聯(lián)系?？傊瑢b平臺與課堂教學有效地結合在一起，為研究型教學模式應用于高級英語教學提供了便利條件。Bb平臺的輔助作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）拓展和豐富授課內(nèi)容

隨著計算機科技的發(fā)展、網(wǎng)絡的普及以及多媒體技術的進一步開發(fā)，知識以更加豐富多彩的形式展現(xiàn)在人們面前。由于可以在Bb平臺上上傳各種學習資料，與課文相關的時代背景、作者生平、寫作背景等一系列問題都可以通過在網(wǎng)絡平臺上收聽、觀看音頻、視頻資料及其他文字資料得以完成。學生自己收集、整理的補充材料也可以上傳到平臺上，與教師和其他同學共享，這也有助于教師為以后的教學積累更加豐富的資料，教學過程由單向地傳遞信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W相長的過程。

（二）拓寬獲取知識的渠道

圖書館、資料室和網(wǎng)絡構成一個無比巨大的信息庫。面對如此豐富的信息資源，如何查閱、獲取、篩選、利用有價值的信息成為學習者需要具備的一項能力。針對不同的授課內(nèi)容和研究專題，我們鼓勵學生利用各種資源查找相關資料，并將經(jīng)過篩選、取舍、整理后的資料上傳至Bb平臺以供全體師生共享。在浩如煙海的信息資源中徜徉，學生會接觸到數(shù)不勝數(shù)的信息；在獲取、篩選和有效組合各類信息的過程中，學生不僅可以激活已有的知識儲備，豐富自己的知識結構，還可以學習、鍛煉邏輯思維能力和歸納綜合能力。這項訓練為學生撰寫畢業(yè)論文打下基礎。

（三）培養(yǎng)學生自主學習的能力

在研究型教學模式中，教師從傳統(tǒng)的“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐I者、協(xié)調(diào)者和答疑者，主要任務是幫助和帶領學生找到相關的重點和研究主題。學生不再被動地接受知識，只等著教師來“喂”，而是主動地去搜索相關資料，并在Bb平臺上與教師和其他同學展開交流。每一個學生都有責任和義務在與他人的溝通中貢獻自己的思想和觀點。這種根據(jù)自己的實際需要、利用各種資源來挖掘知識的過程就是學生的自我建構過程，這是一個循環(huán)的、反省的、互動的過程。這個主動參與的過程進一步激發(fā)了學生的學習主動性，發(fā)揮了學生在教學中的主體作用。自主學習能力的提高有助于學生養(yǎng)成獨立學習和終生學習的習慣和態(tài)度。

（四）培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考的能力

受我國文化和傳統(tǒng)教學模式的影響，很少有學生對所學知識產(chǎn)生批評性的認識，或?qū)處煹臋嗤岢鲑|(zhì)疑。大部分教師在實際授課過程中也習慣于維護自己的權威形象，并不主動地鼓勵學生用批判的眼光看待教學內(nèi)容。長此以往，學生逐漸失去了獨立思考的能力，更不具備探索精神，主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在Bb平臺的論壇上，教師鼓勵學生對課文所涉及的主題和內(nèi)容以及作者的觀點發(fā)表評論，任何論點都受到尊重。在這個互動的過程中，學生會聽到不同的意見，會對自己的觀點產(chǎn)生反思，也會主動去尋找更多的資料來支持自己的觀點或辯駁他人的看法。在這種認知沖突中，學生會對自己的知識進行再思考、再補充、再構建。學生熱烈的討論不僅鍛煉了他們靈活使用語言的技能，更培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和獨立思考的能力。這些能力有助于學生學習其他專業(yè)課程，也有助于他們步入社會后獨立學習與工作。

（五）改變評價觀念和評價體系

Bb平臺上的作業(yè)、測試和統(tǒng)計系統(tǒng)，可以反映出學生完成作業(yè)的情況以及在平臺上參與各項活動的情況。在研究型教學模式中，我們試圖將傳統(tǒng)的以考核知識為主的評價體系轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅纬尚栽u價、以考核能力為主的評價體系，重點是考核學生是否有參與意識、自主學習能力有否提高、解決問題的能力有否提高、獨立思考的能力有否提高等。通過跟蹤學生在Bb平臺上的表現(xiàn)，教師能夠清晰地看到這些隱性的因素，這是在傳統(tǒng)的教學過程中不容易被量化的指標。這種新型的、動態(tài)的評價體系改變了傳統(tǒng)的較為死板的考試方式，使學生更加注重平時的學習過程，越發(fā)積極主動地參與到教學過程中來，越發(fā)體現(xiàn)出其教育主體的作用，使日常教學與評估形成良性循環(huán)。

（六）增強師生之間和學生之間的多向交流

Bb平臺的使用，為師生之間和學生之間的多向交流提供了便利條件。由于教與學的活動不再僅僅局限在課堂上，所有學生都會根據(jù)自己的能力和節(jié)奏參與Bb平臺上的各項活動。教師也可以隨時在平臺上參與學生的討論，因此能夠適當?shù)丶右哉{(diào)節(jié)和控制，為每個學生創(chuàng)造相對均等的參與機會。在這些多向互動中，每一個學生都可以根據(jù)自身的能力和需求，循序漸進地增強對知識的理解，從而形成主動的建構過程。

建構主義教學理論所強調(diào)的“以人為本”的教育觀念，在以研究型為主的高級英語教學實踐中得到充分的發(fā)揮。Bb平臺的使用，進一步實現(xiàn)了“教師是引領者、學生是探索者”這一目標，使學生在教師的引導之下“不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，自我反思和構建， 批判地思考學習中的問題和自己的角色”[5]。 在Bb網(wǎng)絡教學平臺輔助下的高級英語教學過程中，教師承認并尊重學生的個體差異；每個學生作為不同的學習個體，在Bb平臺的各個板塊中發(fā)揮著不同的作用，汲取著不同的信息，貢獻著不同的思想和觀點。師生之間、學生之間產(chǎn)生的多向交流，使每一個參與者都能夠從學習的過程中得到提高。

參考文獻：

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