摘要:黑龍江省有農(nóng)村教師21萬(wàn)人,農(nóng)村教師整體素質(zhì)已成為制約我省農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和新課程向縱深推進(jìn)的瓶頸。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,本文通過實(shí)證研究了解黑龍江省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)際狀況,并提出一些建議和意見,以增強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性,有效推進(jìn)我省新一輪課程改革。
關(guān)鍵詞:黑龍江??;農(nóng)村中小學(xué)教師;教師培訓(xùn);現(xiàn)狀;對(duì)策
中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1002-4107(2012)06-0058-03
一、黑龍江省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果
黑龍江省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)雖然取得了一定的成績(jī),但仍有一些不盡如人意的地方。教師培訓(xùn)的規(guī)劃與實(shí)施,傾聽教師的呼聲非常重要。本研究對(duì)參加“國(guó)培計(jì)劃”黑龍江省“中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”的來自黑龍江省15市(地、企)的農(nóng)村中小學(xué)受訓(xùn)教師代表進(jìn)行調(diào)查。通過對(duì)樣本教師進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放359份問卷,回收有效問卷279份,有效率為84.8%。通過調(diào)查問卷所得到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,找出影響農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的主要問題,并有針對(duì)性地提出意見和建議。
(一)調(diào)查的關(guān)注點(diǎn)
在本次調(diào)查中,直接針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)了大量問題,涉及教師培訓(xùn)的內(nèi)容、對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)、參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、所期待的培訓(xùn)內(nèi)容等。主要的關(guān)注點(diǎn)有以下方面。
1.農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的實(shí)際情況如何?
2.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的效果如何?
3.農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)有哪些需求和期待?
4.哪些因素對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)效果有顯著影
響?
(二)調(diào)查結(jié)果與分析
1.教師培訓(xùn)的基本情況。(1)培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)(不含本校例行的教研活動(dòng))。問卷所調(diào)查的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)包括:教學(xué)或?qū)W科研討會(huì)、會(huì)議、培訓(xùn)(不含本校例行教研活動(dòng))、本校聽課、評(píng)課等教研活動(dòng),其他學(xué)校聽課、評(píng)課等教研活動(dòng),高校及教育學(xué)院等教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、講座以及其他。調(diào)查對(duì)過去兩年中教師參加上述活動(dòng)的總課時(shí)數(shù)進(jìn)行了詢問,在被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師中,近一半(49.4%)的教師在最近兩年中參加這些活動(dòng)的課時(shí)數(shù)為360節(jié)以上,其次參與量為301—360節(jié)課時(shí)(占27.2%),再次為241—300節(jié)課時(shí)
(12.2%)。參與量低于180節(jié)課時(shí)的教師比例都比較小,共計(jì)占10.6%,而完全沒有參加這些活動(dòng)的教師比例最少,僅占0.6%。
從數(shù)量上來看,對(duì)比《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》第九條“教師崗位培訓(xùn)……培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)”這一項(xiàng)培訓(xùn)要求,現(xiàn)實(shí)中的教師培訓(xùn)量還是不足的。
(2)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。調(diào)查中以多項(xiàng)選擇的形式對(duì)教師所參與的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行詢問,教師參與培訓(xùn)的舉辦機(jī)構(gòu)教師選擇頻率最高的前三位機(jī)構(gòu)分別為:教育學(xué)院/教師進(jìn)修學(xué)校(61.4%),其他(47.0%)和專門技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(36.4%),而《規(guī)定》中首先提到的普通師范院校則排在比較靠后的位置,其中教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校排在第五位(30.4%),而高等師范院校位居最末(3.0%)。從簡(jiǎn)單排序中可以看出,非師范類高校在教師培訓(xùn)中已經(jīng)發(fā)揮不可忽視的作用,成為教師經(jīng)常接受培訓(xùn)的場(chǎng)所。
2.教師培訓(xùn)的參與情況。(1)培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》(教育部令第7號(hào),1999年)第八條“中小學(xué)教師繼續(xù)教育”的內(nèi)容主要包括:思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。
調(diào)查問卷對(duì)教師是否接受過這六種內(nèi)容的培訓(xùn)進(jìn)行詢問,結(jié)果顯示,大部分農(nóng)村中小學(xué)教師接受過全部六種內(nèi)容的培訓(xùn)(79.4),其次是接受五種培訓(xùn)(8.0%),只有1.6%和1.3%的教師表示六種內(nèi)容全部沒有接受或只接受過一種內(nèi)容的培訓(xùn)。對(duì)未接受某項(xiàng)或某幾項(xiàng)培訓(xùn)的教師比例分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示,未接受過現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容培訓(xùn)的教師比例最高,達(dá)16%,其次為教育科學(xué)研究的內(nèi)容,為10.7%,其他四項(xiàng)內(nèi)容——教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)更新與擴(kuò)展及思想政治和師德修養(yǎng)教育的比例相對(duì)比較接近,基本上在6.0%左右。
(2)培訓(xùn)類型?!吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》對(duì)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育提出三種類型:新任教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)。除此之外,本次調(diào)研的問卷設(shè)計(jì)根據(jù)近年來政府給予高度重視和多次實(shí)施的培訓(xùn)專題項(xiàng)目,提煉出校本培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等四種培訓(xùn),加起來共七種類型的培訓(xùn),對(duì)教師是否接受過這些類型的培訓(xùn)進(jìn)行詢問。結(jié)果顯示,普及面最廣的是新課程培訓(xùn),未接受過的教師占6.2%,其次為校本培訓(xùn),未接受過教師僅占8.5%。另外,有26.9%的教師未接受過新任教師培訓(xùn),15.4%的教師未接受過崗位或職務(wù)培訓(xùn)。
(3)培訓(xùn)層次。自1999年“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施以來,黑龍江省教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作實(shí)行的是省、市(地)統(tǒng)籌和以縣為主的管理體制。國(guó)家骨干教師培訓(xùn)、省級(jí)教師培訓(xùn)和市(縣)級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)三個(gè)層次構(gòu)成我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系。在本次調(diào)查中,根據(jù)教師培訓(xùn)組織級(jí)別的不同,對(duì)教師接受培訓(xùn)的情況進(jìn)行詢問, 結(jié)果顯示,從國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)、區(qū)縣級(jí)到校級(jí),教師的培訓(xùn)量逐漸遞增。相比而言國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)最為稀缺,絕大部分教師一次也沒有參加過(88.4%);相反,絕大部分教師都接受過校級(jí)培訓(xùn),七次以上的占63.7%,一次也沒有接受過校級(jí)培訓(xùn)的教師只有7.1%;區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)的普及面較廣,從未接受過的教師僅占10.0%。
3.培訓(xùn)效果。(1)各種內(nèi)容培訓(xùn)的效果。從培訓(xùn)內(nèi)容上看,認(rèn)為培訓(xùn)“較有幫助”的教師最多,和選擇“非常有幫助”的教師相加,占大多數(shù),達(dá)到65.0%;認(rèn)為“沒什么幫助”最少,在2.4%—6.2%之間。其中,值得注意的是專業(yè)知識(shí)更新與發(fā)展方面,選擇“非常有幫助”的教師比例最高,達(dá)到41.5%,超過“較有幫助”的38.8%,兩者相加逾80.0%。同時(shí)認(rèn)為培訓(xùn)“沒什么幫助”的教師也是最少的,只有2.4%。
(2)各種類型培訓(xùn)的效果。從培訓(xùn)類型上看,認(rèn)為培訓(xùn)“較有幫助”的教師最多,和選擇“非常有幫助”的教師相加,占全體教師的大多數(shù),達(dá)到60.0%以上,認(rèn)為“沒什么幫助”最少,占10.0%。其中,值得注意的是在新課程培訓(xùn)中,選擇“非常有幫助”的教師比例最高,甚至超過“較有幫助”的比例。相對(duì)來說,對(duì)“校本培訓(xùn)和崗位/職務(wù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià),教師選擇“沒什么幫助”的人比例較高,超過9.0%。
4.培訓(xùn)需求與動(dòng)機(jī)。(1)培訓(xùn)內(nèi)容需求。本次調(diào)查就教師最需要哪些培訓(xùn)進(jìn)行詢問,“針對(duì)學(xué)生的不同需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”、“學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)”和“與教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用”位列前三位?!伴_發(fā)校本課程”的培訓(xùn)內(nèi)容,選擇人數(shù)最少。
(2)培訓(xùn)時(shí)間安排。由于是在職學(xué)習(xí),培訓(xùn)時(shí)間安排對(duì)于培訓(xùn)效果起著相當(dāng)重要的影響。過去,主要由于師資緊缺的原因,很多培訓(xùn)都是以不脫產(chǎn)為主,現(xiàn)在更為靈活。 “脫產(chǎn)一年左右的培訓(xùn)”最受農(nóng)村中小學(xué)教師歡迎,其次為“脫產(chǎn)半年或一學(xué)期的培訓(xùn)”。至于不脫產(chǎn)的培訓(xùn),教師相對(duì)來說最能夠接受的是“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”,可以較為自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間;其次是相對(duì)集中時(shí)間的培訓(xùn);而不脫產(chǎn)的短期分散培訓(xùn)最不受歡迎。
二、提高黑龍江省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的改進(jìn)對(duì)策及建議
(一)對(duì)省級(jí)教育行政部門的建議
1.加大農(nóng)村教師教育經(jīng)費(fèi)的投入力度。要提高繼續(xù)教育資源的使用效率,建立資源管理機(jī)制,要加大教育發(fā)展性投入,多渠道籌措資金,中央政府在制定穩(wěn)定的農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來源政策的同時(shí),要加大農(nóng)村教師教育經(jīng)費(fèi)的投入,農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入縣級(jí)以上政府財(cái)政經(jīng)常性預(yù)算支出,按照相當(dāng)于中小學(xué)教師年工資總額3%的比例單獨(dú)列支,??顚S?,保證農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)來源。加大縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)的投入,改善教師進(jìn)修院校的辦學(xué)條件。
2.建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基層學(xué)校合作伙伴式共同
學(xué)習(xí)的新機(jī)制。一是建立雙方共同的目標(biāo)?;鶎訉W(xué)校的教師欲把握教育問題、樹立先進(jìn)的理念、提升自己的經(jīng)驗(yàn),必須通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn);而教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師通過對(duì)其培訓(xùn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo),能幫助他們把握教育問題的實(shí)質(zhì),樹立科學(xué)的理念,提升理論水平。二是建設(shè)互動(dòng)共生的載體。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平要通過基層學(xué)校教師的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平體現(xiàn)出來?;鶎訉W(xué)校教師需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)習(xí)上進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。三是完善適度帶教的制度。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師一般都帶有基層學(xué)校的教師徒弟。這種帶教制能解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。四是建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。基層教師的發(fā)展需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正確評(píng)價(jià)和激勵(lì)。建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基層學(xué)校合作伙伴式共同學(xué)習(xí)的新機(jī)制,是時(shí)代發(fā)展的要求,是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身發(fā)展的要求,也是教師專業(yè)發(fā)展的要求。
3.促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的開放性、多元化。實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工程應(yīng)是各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校和師范院校承擔(dān)的任務(wù)。教育學(xué)院和教師進(jìn)修院校仍是教師培訓(xùn)的主力軍,是繼續(xù)教育的主要基地,在此基礎(chǔ)上要建立和完善由綜合大學(xué)、師范大學(xué)等部門以及有實(shí)力的社會(huì)力量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等廣泛參與的開放培訓(xùn)體系,建立一種開放性的、多元的、富有競(jìng)爭(zhēng)性的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系,以最大限度地發(fā)揮各種教育資源的效益。
(二)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議
1.優(yōu)化培訓(xùn)者隊(duì)伍,將省內(nèi)優(yōu)秀培訓(xùn)資源“一網(wǎng)打盡”。培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)包括培訓(xùn)實(shí)施的專家隊(duì)伍和組織管理者團(tuán)隊(duì)。每個(gè)區(qū)域的縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校都要按照“少而精、專兼結(jié)合、合理流動(dòng)”的原則,把進(jìn)修學(xué)校教師的管理納入本地區(qū)中小學(xué)教師管理體系,做到擇優(yōu)錄用、有進(jìn)有出和定期交流,并在農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師層面內(nèi)合理流動(dòng)。省教育學(xué)院和縣級(jí)教育行政部門要定期組織培訓(xùn),將培訓(xùn)者隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)放在優(yōu)先建設(shè)的位置。著力構(gòu)建一支“特別能戰(zhàn)斗”的農(nóng)村教師教育培訓(xùn)者隊(duì)伍,積極探索實(shí)現(xiàn)教師教育一體化的新模式。在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上,建立一支專兼職結(jié)合的高水平專業(yè)化的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì),集結(jié)優(yōu)質(zhì)教育人力資源,組成囊括省內(nèi)“省級(jí)培訓(xùn)者、省級(jí)教研員、骨干校長(zhǎng)、名優(yōu)教師”專業(yè)化的、精干的研修團(tuán)隊(duì),將省內(nèi)優(yōu)秀培訓(xùn)資源“一網(wǎng)打盡”,把為農(nóng)村教育和農(nóng)村教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)作為自己的工作目標(biāo)之一。
2.合理選擇培訓(xùn)時(shí)間,完善農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模型。通過調(diào)查可以看出,在培訓(xùn)時(shí)間的選擇上,廣大農(nóng)村中小學(xué)教師選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的比例最大,38.3%的教師選擇“脫產(chǎn)一年左右的培訓(xùn)”。教師愿意選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)就不會(huì)使原本忙碌的工作節(jié)奏更緊張。這樣不僅能減輕壓力,還可以調(diào)動(dòng)積極性。當(dāng)然,長(zhǎng)時(shí)間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)需要政府培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支持和有效培訓(xùn)模式的建構(gòu)。本文提出實(shí)踐中有效的農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模式。農(nóng)村教師長(zhǎng)周期全脫產(chǎn)培訓(xùn)模型的本體共分理論研修、掛職實(shí)習(xí)和行動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)階段,加之調(diào)研預(yù)備期和實(shí)踐印證期培訓(xùn)周期為一年。
理論研修階段的專業(yè)引領(lǐng)期精心設(shè)計(jì)多樣化的課程。建構(gòu)理論課程為基礎(chǔ)、專題課程為核心、案例課程為補(bǔ)充的“三大板塊、八個(gè)模塊”的課程體系框架。掛職實(shí)習(xí)階段的影子實(shí)踐期選擇一批名校做基地,采取“雙導(dǎo)師制”影子培訓(xùn),通過深入名校、走進(jìn)名師,全方位實(shí)現(xiàn)影子培訓(xùn),把學(xué)到的理論知識(shí)很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。行動(dòng)設(shè)計(jì)階段的行動(dòng)設(shè)計(jì)期基于學(xué)員現(xiàn)實(shí)工作崗位中的真實(shí)問題確立選題,指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行深入的選題思考和分析,開展延展的研究,組織疑難問題的專項(xiàng)突破,開展行動(dòng)方案的答辯交流。制定基于問題解決的、任職學(xué)校狀況的、需要和可能的行動(dòng)設(shè)計(jì)方案。
(三)對(duì)培訓(xùn)者的建議
1.加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的理論研究。理論是成功經(jīng)驗(yàn)的高度概括,是行動(dòng)的先導(dǎo)。理論上的成熟,是行動(dòng)上的堅(jiān)定與科學(xué)的基礎(chǔ)。近年來,教師培訓(xùn)理論研究已經(jīng)邁出可喜的步伐,有不少課題被立項(xiàng),不少專著在問世,業(yè)已形成一些比較成熟的理論觀念,諸如教師繼續(xù)教育發(fā)展階段論、骨干教師成長(zhǎng)階段論、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式理論、教師專業(yè)化發(fā)展論、教師培訓(xùn)課程開發(fā)理論等。
盡管如此,理論研究仍然不能滿足實(shí)踐的需求,目前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域工作意見分歧多,工作實(shí)效不明顯,很少有人將培訓(xùn)工作作為專業(yè)來追求,這充分表明教師培訓(xùn)理論研究不夠,理論上還不成熟。因此,目前的關(guān)鍵問題是要在現(xiàn)有基礎(chǔ)和基本理論上實(shí)現(xiàn)新的突破。教師培訓(xùn)理論成熟的一個(gè)重要標(biāo)志,就是讓教師培訓(xùn)成為一門學(xué)科,成為廣大培訓(xùn)者的行動(dòng)指南。鑒于此,除重視實(shí)踐外,還應(yīng)設(shè)立專門的研究機(jī)構(gòu)及研究組織,加強(qiáng)教師培訓(xùn)理論研究,多出成果,出好成果。這是專職培訓(xùn)者的營(yíng)養(yǎng)之源。
2.增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)戰(zhàn)技能。作為培訓(xùn)者來說,要經(jīng)常面對(duì)聽眾進(jìn)行授課,不僅要將事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容完整而且具有較高接受性地傳授給聽眾,同時(shí)也要很好地掌握聽眾心理,以便隨時(shí)調(diào)整講授方法甚至內(nèi)容。這不僅需要良好的心理素質(zhì)、當(dāng)眾演講的技能和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,還需要熟練運(yùn)用多種技術(shù)手段來幫助達(dá)到最佳效果。強(qiáng)化培訓(xùn)者授課能力的有效方法就是多練習(xí),這包括課外練習(xí)和“真刀真槍”的課上練習(xí)。
3.加強(qiáng)對(duì)一些成功經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)。理論研究一定要與工作實(shí)踐相結(jié)合,并且應(yīng)以此為理論的來源。在總結(jié)培訓(xùn)工作時(shí),應(yīng)將工作經(jīng)驗(yàn)提升到理論層面,提高其學(xué)術(shù)品位。一般而言,理論模型應(yīng)源于多次實(shí)踐。在比較中概括,在分析中演繹,在研究的基礎(chǔ)上提出獨(dú)到的命題,便于其他培訓(xùn)者借鑒。成功經(jīng)驗(yàn)要在培訓(xùn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成,有數(shù)據(jù),有比較,有研究過程和結(jié)論,可供其他人借鑒。
(四)對(duì)基層學(xué)校的建議
農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)是教師教育的重要組成部分,是提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平的重要途徑。農(nóng)村學(xué)校要從態(tài)度和行為等方面給予教師培訓(xùn)工作以支持。一方面學(xué)校應(yīng)為教師參加培訓(xùn)提供經(jīng)濟(jì)保障(如承擔(dān)全部培訓(xùn)費(fèi)用、保留工資獎(jiǎng)金待遇),可考慮推行帶薪培訓(xùn)假期制,在教師參加培訓(xùn)期間,保留原有工資與福利,將培訓(xùn)計(jì)入工作量,不承擔(dān)教學(xué)任務(wù),以保證教師有充足的培訓(xùn)時(shí)間;另一方面,要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)給予關(guān)心和支持,鼓勵(lì)他們積極上進(jìn),關(guān)心他們的專業(yè)發(fā)展。