互動(dòng)教學(xué):新聞學(xué)教學(xué)新型動(dòng)態(tài)模式

摘要：當(dāng)今高校的新聞學(xué)教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，為此，應(yīng)運(yùn)用哲學(xué)主體間性理論指導(dǎo)新聞學(xué)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體?；?dòng)教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)不再是教師單方面?zhèn)鞑ブR(shí)信息，而是提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；新聞學(xué)；障礙

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）06-0012-02

一、新聞學(xué)課堂教學(xué)缺乏主體間的有效互動(dòng)

當(dāng)今高校新聞學(xué)課堂教學(xué)中的交往實(shí)踐觀念沒有確立，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，主要存在著以下幾個(gè)問題。首先，學(xué)生主體性缺失。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把學(xué)生看作是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種“灌輸式”的課堂教學(xué)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生接受來自教師灌輸?shù)闹R(shí)越多，就會(huì)更傾向于用既有知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界，這令學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的意識(shí)。這種“灌輸式”的教學(xué)嚴(yán)重壓制學(xué)生的批判和反思意識(shí)。其次，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。新聞工作者是公認(rèn)的“雜家”，要一專多能。但當(dāng)今學(xué)校預(yù)先制定好的課程讓學(xué)生失去接觸其他學(xué)科的機(jī)會(huì)。再次，課堂教學(xué)孤立化。教師是課堂的中心，在講臺(tái)上講授自己的思想和觀點(diǎn)，完全忽視學(xué)生的主觀感受，師生之間缺乏相應(yīng)的互動(dòng)和交流。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一方面課堂教學(xué)中的互動(dòng)交往是由教師主導(dǎo)的，師生之間的交往是一個(gè)被動(dòng)、非自主的過程，整個(gè)交往互動(dòng)被教師壟斷；另一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的交往方式也較為單一，多以教師和學(xué)生群體間的互動(dòng)交往為主。

二、新聞學(xué)教學(xué)對(duì)象需要“被互動(dòng)”

教學(xué)活動(dòng)本身就是一種傳播活動(dòng)。教師是“傳方”，學(xué)生是“受方”，雙方是互動(dòng)的，互為主客體的。研究教學(xué)活動(dòng)就不能忽視對(duì)教學(xué)對(duì)象特征的研究分析，只有這樣才能使教學(xué)傳播達(dá)到一定的效果。

作為“受方”的教學(xué)對(duì)象，第一，學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。不少大學(xué)生在校期間與社會(huì)的接觸并不多，維持著缺乏社會(huì)閱歷的個(gè)人特質(zhì)，導(dǎo)致走上工作崗位后往往不能很快適應(yīng)，從而使新聞學(xué)的教育理念在一部分學(xué)生身上很難得到完整的體現(xiàn)。第二，缺乏動(dòng)手能力。新聞學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。當(dāng)今高校的新聞學(xué)科被公認(rèn)為只需要課堂的理論教學(xué)即可，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差和當(dāng)前新聞學(xué)教育缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。第三，缺乏媒介素養(yǎng)。從小學(xué)到中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都是與教材和教師打交道，偶爾的媒體接觸也大多是以娛樂節(jié)目為主，缺乏對(duì)大眾媒體的整體認(rèn)識(shí)和相關(guān)的媒介素養(yǎng)。

三、新聞學(xué)教學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)施

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師和學(xué)生互為主客體，相互影響?！敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”正是基于這樣的認(rèn)知而被提出。在教學(xué)中引入對(duì)話機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去顯得格外重要。在這種情況下迫切需要在新聞學(xué)教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師要給學(xué)生提供一個(gè)積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)上的主體地位。根據(jù)這一特點(diǎn)，采取相關(guān)的策略踐行互動(dòng)教學(xué)理論是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的根本性保證。

（一）引入對(duì)話機(jī)制

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是不平等的，只有教師向?qū)W生單向的信息傳遞，而沒有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋信息?；?dòng)教學(xué)要打破教師與學(xué)生地位的不平等，爭(zhēng)取學(xué)生的話語權(quán)，這就需要引入對(duì)話機(jī)制，讓課堂教學(xué)在民主自由的氛圍中進(jìn)行，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得以挖掘。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就必須讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，給學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。即使學(xué)生在表達(dá)意見的過程中出現(xiàn)偏差或離題，教師也不必制止，只需給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑”，這種傳統(tǒng)的教育理念能夠延續(xù)至今，是因?yàn)樗羁痰亟沂玖藢W(xué)習(xí)的本質(zhì)：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)認(rèn)知和思維活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)可以不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)激發(fā)思維的平臺(tái)，將問題隱匿在一定的情境中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)心理上就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，通過自己的思辨找到問題的答案。問題情境的設(shè)置要符合學(xué)生的具體情況，以能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中還要考慮到背景材料的直觀性等，為學(xué)生提供足夠的素材。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，僅僅停留在問題情境的創(chuàng)設(shè)上是不夠的，還要幫助學(xué)生分析背景材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

（三）動(dòng)靜有效結(jié)合

互動(dòng)教學(xué)的過程充滿知識(shí)的交互、思想情感的共鳴，它強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、啟發(fā)與思考、討論與總結(jié)要緊密有機(jī)地統(tǒng)一起來[1]?！皠?dòng)靜結(jié)合”的課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。教學(xué)如果只動(dòng)不靜，學(xué)生就會(huì)失去思考的時(shí)間，完全流于形式，淪為空談；如果只靜不動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)沉悶，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生也將失去參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)?！皠?dòng)”的目的是通過學(xué)生參與課堂教學(xué)更好地理解教學(xué)內(nèi)容，“動(dòng)”的最終結(jié)果是“靜”，在“靜”中對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和思考，最終使課堂教學(xué)達(dá)到動(dòng)靜的有效結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)效果。

（四）營(yíng)造和諧氣氛

作為課堂教學(xué)雙主體的教師和學(xué)生必須和諧相處，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的課堂氣氛，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能啟發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，非外在的專制者[2]。課堂教學(xué)是有聲的傳播活動(dòng)，這就要求教師在教學(xué)過程要注意自己的語言表達(dá)，盡量要簡(jiǎn)潔明快、富有幽默，讓整個(gè)課堂教學(xué)寬松和諧。除此之外，學(xué)生對(duì)一門課程是否感興趣，還要看學(xué)生是否對(duì)任課教師感興趣。因?yàn)榻處煹闹R(shí)修養(yǎng)、教學(xué)能力、言行舉止都會(huì)給學(xué)生一定的影響。這就要求教師提高修養(yǎng)、注重儀表儀態(tài)，對(duì)學(xué)生要表現(xiàn)出很大的耐心，體諒學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓他們?cè)谟淇斓臍夥罩蟹e極參與到課堂教學(xué)中去。這樣，整個(gè)教學(xué)就會(huì)充滿人情味，學(xué)生在人文情懷的感召下探索知識(shí)，在探索過程中享受人文關(guān)懷。

四、當(dāng)前新聞學(xué)互動(dòng)教學(xué)存在的障礙

互動(dòng)教學(xué)理念引入課堂教學(xué)中給新聞學(xué)教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)，使整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出良性發(fā)展的趨勢(shì)。但是由于諸多主客觀條件的限制和影響，阻礙了新聞學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，應(yīng)最大限度消除這些障礙的作用程度。

（一）傳統(tǒng)師尊觀念的影響

在現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)下的今天，“師尊”觀念在個(gè)別的教師中仍存在，他們?cè)诮虒W(xué)過程中放不下架子，認(rèn)為自己是絕對(duì)的權(quán)威，導(dǎo)致師生關(guān)系極為緊張。同時(shí)，部分教師在教學(xué)過程中缺乏管理的藝術(shù)，常常以批評(píng)替代教育，這種做法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。學(xué)生得不到理解，拉大了師生間的距離，并且容易造成學(xué)生的自閉和逆反心理。這樣，在課堂上學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)。

（二）大班教學(xué)限制互動(dòng)

2000年以后，高校擴(kuò)招，在校人數(shù)劇增，班級(jí)人數(shù)較之以前也有大幅度增加，每個(gè)班容納五六十人非常普遍，甚至有的公修課能容納一二百人。由于班級(jí)人數(shù)過多，學(xué)生的自控能力有所降低，上課不認(rèn)真聽講，注意力不容易集中。另外，班級(jí)容納的學(xué)生超過一定數(shù)量時(shí)，教師就無法對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的管控，也不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。大班教學(xué)，學(xué)生水平各異，教師的時(shí)間和精力有限，時(shí)間一長(zhǎng)，教師就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生也是如此，越是學(xué)習(xí)差越不愿意學(xué)習(xí)。如此惡性循環(huán)，久而久之，師生之間的冷漠感和距離感勢(shì)必要影響互動(dòng)教學(xué)的展開和教學(xué)效果。

（三）學(xué)生參與意識(shí)薄弱

學(xué)生參與意識(shí)的薄弱主要是因?yàn)閷?duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差。學(xué)生認(rèn)為來校學(xué)習(xí)就是為了獲得一張文憑，能夠在畢業(yè)后找到一個(gè)好的工作。在這種實(shí)用價(jià)值觀主導(dǎo)下，學(xué)生不愿意參與課堂教學(xué)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更不要說互動(dòng)教學(xué)的開展。另外，一些來自農(nóng)村的貧困生因?yàn)樯瞽h(huán)境的影響，一般個(gè)性強(qiáng)、性格敏感，經(jīng)濟(jì)狀況的差異容易造成他們產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感，不愿意和其他學(xué)生過多交流。因此，要改變學(xué)生的主觀意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中還要一個(gè)較長(zhǎng)的“磨合期”。

（四）教學(xué)硬件設(shè)施不足

當(dāng)今，許多地方院校為解決文史哲專業(yè)就業(yè)難的問題，紛紛設(shè)立新聞院系轉(zhuǎn)移就業(yè)危機(jī)，試圖將其作為提高就業(yè)率的突破口。然而，新聞學(xué)科是應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的不僅僅是理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等，這就要求教學(xué)硬件設(shè)施要跟得上。許多剛剛開設(shè)新聞學(xué)科的地方院校，因急功近利設(shè)置新聞學(xué)科，教育資源有限，資金不能準(zhǔn)時(shí)到位，影響了教學(xué)效果。

（五）評(píng)估反饋機(jī)制不完善

當(dāng)今高校教師職稱晉升的重要指標(biāo)是教師發(fā)表論文，編寫專著的數(shù)量，承擔(dān)科研項(xiàng)目的級(jí)別等，而教師的本質(zhì)——教書育人完全沒有被納入評(píng)估體系中。學(xué)生學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，和教師的切身利益關(guān)系不大，這嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的積極性。教師不把精力放在教學(xué)和學(xué)生身上，只關(guān)注科研，課堂互動(dòng)是一句空話。就算有教師愿意開展積極有效的課堂教學(xué)，但因教學(xué)反饋機(jī)制不完善，也會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的積極性。評(píng)估和反饋機(jī)制的不完善，是影響教師開展課堂教學(xué)的兩大癥結(jié)。

互動(dòng)教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)不再是教師單方面?zhèn)鞑ブR(shí)信息，而是提倡讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。在互動(dòng)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。通過實(shí)際的互動(dòng)交往，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，這是新聞學(xué)教學(xué)發(fā)展的未來趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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