高中英語閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)探索

劉江峰

摘 要：高中英語教學(xué)的核心內(nèi)容始終是閱讀教學(xué)。伴隨我國高中英語新課標(biāo)的修訂，英語閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)逐步過渡和轉(zhuǎn)移成培養(yǎng)高中生的評(píng)判性思維能力。可以說，這也是新階段改善英語閱讀教學(xué)的一次良好的契機(jī)。作為一種深層次閱讀，開展評(píng)判性閱讀能力的培養(yǎng)及其思維策略的運(yùn)用，有助于發(fā)揮學(xué)生英語閱讀的主體性。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；評(píng)判性思維；能力培養(yǎng)；探索

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）15-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.080

當(dāng)前我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)中探索學(xué)科核心素養(yǎng)培育的一個(gè)關(guān)鍵課題，就是怎樣提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式教學(xué)，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的探究等認(rèn)知活動(dòng)，讓英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生批判、求證、思考和質(zhì)疑的過程，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)其懷疑與批判意識(shí)。高中英語閱讀課不但應(yīng)幫助學(xué)生理解語言詞匯與結(jié)構(gòu)、文本信息即主旨大意與段落細(xì)節(jié)的表層意思，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文本內(nèi)涵，這就需要發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行評(píng)判性閱讀。

一、評(píng)判性閱讀思維的概念與內(nèi)涵

評(píng)判性思維（Critical thinking）是借助積極思考，獨(dú)立地判斷所學(xué)英語知識(shí)的背景、方法、論據(jù)、理論、評(píng)價(jià)、精確性以及真實(shí)性等，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做出科學(xué)決策的思維認(rèn)知過程，并利用推斷、預(yù)測、總結(jié)、質(zhì)疑等基本的批判方式，實(shí)現(xiàn)深刻理解閱讀材料。深層閱讀理解更為關(guān)注語篇的功能和價(jià)值，英語教師必須采用契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語言材料，并重視其可讀性、思想深度以及可鑒賞性，強(qiáng)化關(guān)于美文段落篇章的誦讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，指引他們深入解讀文本，探究以語篇為單位的教學(xué)思路，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。因此，高中英語閱讀教學(xué)不能單純注重詞匯和語法等語言知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)。鑒于英語課堂教學(xué)課時(shí)有限的約束以及教師自身的專業(yè)水平等諸多方面的因素，教師不可能在課堂中補(bǔ)充大量具有思想性與可欣賞性的語言素材。但只要認(rèn)真細(xì)致地研究課本，獨(dú)具匠心，不必舍近求遠(yuǎn)，同樣能夠發(fā)現(xiàn)課本的可讀性與可鑒賞性，并將其用于發(fā)散學(xué)生的思維。這也是思考、研究、與實(shí)踐評(píng)判性閱讀思維的宗旨。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的策略

（一）采取比較式教學(xué)方法

英語閱讀比較式教學(xué)方法是依托比較閱讀這一載體，使學(xué)生經(jīng)過分析、歸納與綜合的思維環(huán)節(jié)來獲取知識(shí)信息的渠道。教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中借助橫向或縱向的比較，進(jìn)而有意識(shí)地使學(xué)生形成較為良好的比較學(xué)習(xí)習(xí)慣，跳出固定的篇章文本，且對(duì)照多篇具有相類似的教學(xué)目標(biāo)、語法作用以及文化常識(shí)背景的文章，正確定位異同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以更為全面深入地解讀文章，并隨即產(chǎn)生比較深刻且新穎的思維效果。高中英語課本當(dāng)中的不同單元均可視為典型的教學(xué)范本，教師可以圍繞各個(gè)單元，刻意進(jìn)行比較、對(duì)照和分析，在此環(huán)節(jié)中使學(xué)生學(xué)有所獲，掌握每篇文章的特征、共性及選材的角度與立足點(diǎn)。

（二）選用發(fā)散式教學(xué)手段

高中英語教師可以采用發(fā)散式的教學(xué)手段或模式，這種教學(xué)手法的核心偏重于閱讀內(nèi)容，以全方位、多角度、大空間的擴(kuò)散為途徑開展具有開放式效果的閱讀教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)。該種教學(xué)手法從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，向四周呈輻射狀發(fā)散與延伸，打破傳統(tǒng)思想的束縛與以往知識(shí)框架或體系的限制，是一種對(duì)常規(guī)思路的突破與挑戰(zhàn)。所以發(fā)散式教學(xué)手段有利于學(xué)生從新層次和新角度學(xué)習(xí)與賞析文章，使學(xué)生在調(diào)查、檢驗(yàn)、研究以及質(zhì)疑中翻越傳統(tǒng)思維框架的羈絆，跨越舊有思維模式的藩籬，以便提升評(píng)判性思維能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)中順應(yīng)并主動(dòng)接納發(fā)散式教學(xué)手法，可以提出針對(duì)文章內(nèi)容兼具創(chuàng)造性與個(gè)性特點(diǎn)的觀點(diǎn)與思想。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)有效調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)和生成

為了合理培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用課堂中源于學(xué)生主體的教學(xué)資源，合理調(diào)整閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，緊抓契機(jī)進(jìn)行正確指引，發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維。此外，在課堂上還可借助寫作教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。教師不妨用略帶啟迪性的問題來引導(dǎo)學(xué)生展開思考，突破先前思維定勢的束縛和影響。比如讓學(xué)生改寫或者充分發(fā)揮想象力，為閱讀文章的故事情節(jié)添加編寫一個(gè)合理的結(jié)尾形式，憑借評(píng)判文章的內(nèi)容來鍛煉表達(dá)能力。學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師的觀點(diǎn)產(chǎn)生某些疑問，進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)換和改變思維的角度，從各種立場出發(fā)重新認(rèn)識(shí)事物。再結(jié)合自己已有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)作出明智的判斷。學(xué)生要綜合判斷與思考現(xiàn)有的語言材料，并歸納和整理依據(jù)來推翻質(zhì)疑的見解。這樣學(xué)生就會(huì)用評(píng)判的眼光去看待并思索人們需要圍繞某個(gè)特定的問題如何采取具體行動(dòng)措施。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課后成功經(jīng)驗(yàn)的反思

一方面，教師和文章作者的交流無法替代學(xué)生和作者的思想互動(dòng)，且在任何情況下教師都應(yīng)避免把自己的思維流程強(qiáng)加給學(xué)生。所以在以評(píng)判性思維能力培養(yǎng)為主要目的的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要力求保證不同學(xué)生都能積極有效地參與課堂任務(wù)活動(dòng)。另外，教師還需要考慮學(xué)生思維水平的制約性，從而注重把握課堂的節(jié)奏，并且張弛有度。

另一方面，評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握激發(fā)點(diǎn)。并非任何一切文本內(nèi)容均需應(yīng)用評(píng)判性閱讀手法開展教學(xué)。部分內(nèi)容盡管存在培養(yǎng)評(píng)判性思維的契機(jī)，但卻并不一定是單元的重難點(diǎn)，所以沒必要一律進(jìn)行評(píng)判性閱讀教學(xué)。文章中的承接、對(duì)比、概括、總結(jié)以及轉(zhuǎn)折等處都隱藏著思維的激發(fā)點(diǎn)，教師要擅長定位激發(fā)點(diǎn)并科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)判性思維培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)時(shí)刻把握課堂動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生勇于從多種思維角度出發(fā)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而為他們塑造評(píng)判性思維模式做好基礎(chǔ)性鋪墊。

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