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    音樂教學(xué)中開放性問題的設(shè)計(jì)

    2012-04-29 00:00:00
    音樂天地 2012年1期

    在音樂課堂中設(shè)計(jì)開放性問題的幾點(diǎn)思考

    長(zhǎng)沙市雨花區(qū) 歐蓉

    首先,什么是開放性問題?開放性問題是相對(duì)于封閉性問題而言的,它主張答案不是唯一,思路要多元化,是以學(xué)生主體參與為主要方式,多方面、多角度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力,引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼光看世界”,試圖建立一種全新的師生之間有效互動(dòng)的提問方式。

    創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值,是音樂課程價(jià)值體現(xiàn)的一個(gè)方面。而在音樂課堂里設(shè)計(jì)有效的開放性問題,則能很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

    例如:在很多聽賞教學(xué)中,在初聽完音樂后,筆者往往不會(huì)急著給孩子們講述音樂所表達(dá)的意思,這時(shí)候會(huì)提問,“聽到這段音樂,你想到了什么?你仿佛看到了什么?你感受到了什么?你覺得樂曲表達(dá)一種怎樣的情緒?”這樣的提問能將學(xué)生的思維引入更深的層次,引導(dǎo)他們充分的想象,而不是浮在知識(shí)的表面。

    又如:在歌曲的感情處理時(shí),教師可適當(dāng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的感受去處理歌曲,在教《買菜》一歌時(shí),歌曲的結(jié)束有個(gè)“嘿!”,這時(shí)會(huì)這樣提問:“你覺得這個(gè)‘嘿!’表達(dá)是一種怎樣的情緒?你想怎樣唱呢?”這時(shí),學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解回答,有的孩子說,他想表達(dá)興奮的情緒,因?yàn)橘I了很多菜,中午有好吃的,所以要唱得高興點(diǎn)兒:還有孩子說,應(yīng)該唱得輕一點(diǎn),因?yàn)樾∨笥奄I菜累了,所以嘆了一口氣。我覺得像這樣開放性的問題能夠打開學(xué)生的思維禁錮,讓他們展開充分的想象,也滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。

    在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的時(shí)候,啟發(fā)性提問同樣非常重要。如:筆者在教《乃喲乃》一課時(shí),導(dǎo)入部分像學(xué)生介紹了do mi sol三個(gè)音,為了讓他們能夠快速的熟悉這三個(gè)音,筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)即興創(chuàng)編的音樂游戲,是這樣設(shè)問的,“老師這兒有三個(gè)音樂朋友,請(qǐng)你用一XX xI這個(gè)固定的節(jié)奏型對(duì)它們進(jìn)行不同的組合,可以用到三個(gè)音,也可以只用到一個(gè)音,如1 1 3|,3 3 5|,5 5 5|……一會(huì)兒,老師走到誰的跟前,就請(qǐng)他往下接?!毕襁@樣的提問,在很多創(chuàng)編性的訓(xùn)練中都可以用到。思維能力強(qiáng)的學(xué)生能從不同角度去思考、理解得到更多的答案,稍差的學(xué)生也能夠掌握最基本的方法。這樣對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,就能迎刃而解了。

    總之,精心設(shè)置開放性問題,對(duì)拓展學(xué)生視野,提升學(xué)生思維水平,有著舉足輕重的作用。因此,筆者認(rèn)為課堂中可以合理地設(shè)計(jì)些開放性的提問,提高課堂效率。

    開放性教學(xué)模式在高中音樂課上的運(yùn)用

    湖南郴州 張陟

    開放性音樂教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過程,是學(xué)生探索和創(chuàng)造的過程,它能為學(xué)生提供更多的交流和合作的機(jī)會(huì),為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造更有利的條件。開放性的教學(xué)模式要求教師努力挖掘音樂教育的內(nèi)涵,力求實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的開放。在以學(xué)生為主體的前提下,不斷調(diào)整自己的教法,引導(dǎo)學(xué)生不同的學(xué)法,從而培養(yǎng)學(xué)生的探索開拓精神和創(chuàng)造能力。

    一、問題教學(xué)法

    創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生質(zhì)疑問難。教師充分利用青少年對(duì)事物總是充滿好奇心的特點(diǎn),目標(biāo)明確的層層深入,由淺及深,緊緊抓住學(xué)生注意力,引發(fā)他們思考。

    教學(xué)案例:湘版音樂鑒賞《舞劇的靈魂》

    在觀看無音樂芭蕾舞劇《魚美人》片段中提出的問題:這段舞劇中缺少了什么?給我們的感受如何?通過這種有效提問,幫助學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中處處尋疑、析疑的好習(xí)慣。教師在課堂中就是要為學(xué)生營(yíng)造豐富、不同的問題情景,又如:提出問題,讓學(xué)生帶著問題去自學(xué),去實(shí)踐:提倡學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐過程中提出問題;鼓勵(lì)學(xué)生向書本和權(quán)威(包括教師)質(zhì)疑等。對(duì)于學(xué)生的探索,教師要本著寬容、理解、民主的態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,推陳出新。要善于發(fā)現(xiàn)他們智慧的閃光點(diǎn)予以肯定,使他們獲得自信和成功的情感體驗(yàn)。

    二、協(xié)作競(jìng)賽教學(xué)法

    發(fā)揮所長(zhǎng),團(tuán)結(jié)互助,感受競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(這個(gè)動(dòng)包括:腦動(dòng)、眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)、行動(dòng)等),才能變被動(dòng)接受為積極主動(dòng)的探究和體驗(yàn)知識(shí),形成多方面的能力和技能。

    教學(xué)案例:湘版音樂鑒賞《非洲民間音樂》

    1、聆聽布隆迪《鼓舞》音樂片段,并記住兩種以上的節(jié)奏。

    請(qǐng)同學(xué)在準(zhǔn)備好的鼓上模擊《鼓舞》中的節(jié)奏,并談?chuàng)艄母惺堋?/p>

    2、小組討論并展示幾種不同的節(jié)奏類型,在準(zhǔn)備好的鼓上模擊。

    體驗(yàn)敲擊各種不同的節(jié)奏類型,并分組比一比。

    教師從學(xué)生普遍存在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)出發(fā),積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,在課堂上展開協(xié)作型競(jìng)賽活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng),積極地動(dòng)起來。

    競(jìng)賽的單位為小組。其劃分采用民主方法,讓學(xué)生自由組合,并自選一名負(fù)責(zé)人。小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)有效組織小組成員的創(chuàng)作。從準(zhǔn)備到小組各成員的協(xié)調(diào)、分工,全部由學(xué)生自己去完成,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我管理的能力。

    表演、展示作品交流經(jīng)驗(yàn):請(qǐng)每一小組輪流上臺(tái)表演、展示,并用適當(dāng)語言描述其特點(diǎn):其他組的同學(xué)對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。教師對(duì)分工、協(xié)作、競(jìng)賽較好的小組給予充分肯定,并對(duì)組織較好的小組長(zhǎng)表示贊賞和勉勵(lì),并請(qǐng)優(yōu)勝組和最佳組織小組長(zhǎng)介紹獲勝經(jīng)驗(yàn)。

    實(shí)踐證明,協(xié)作競(jìng)賽教學(xué)法大大加強(qiáng)了生生之間的組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),將傳統(tǒng)教學(xué)的師生、生生之間單向或雙向交流變?yōu)槎嘞蚪涣?,充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用。

    三、多媒體輔助教學(xué)法

    利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn),制作音樂教學(xué)課件。

    教學(xué)案例:湘版音樂鑒賞《培養(yǎng)音樂的耳朵》之《1812年序曲》

    1、用Pinnacle視頻編輯軟件,將描述1812年俄法戰(zhàn)爭(zhēng)的俄羅斯電影《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中相關(guān)的影視片段截出,加入柴可夫斯基《1812年序曲》展開部背景音樂,制作出本課導(dǎo)入視頻,在提問中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課。

    2、用Audition音頻編輯軟件截出本課所需的主題音樂,讓學(xué)生選擇作答、反復(fù)聆聽。

    3、用作曲大師軟件制作出簡(jiǎn)譜,并用光影魔術(shù)手軟件截成本課所需圖片,供學(xué)生讀譜視唱。

    4、用PowerPoint軟件整合這些素材,根據(jù)本課的要求制作出《1812年序曲》音樂教學(xué)課件。

    通過以上的步驟就能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中,增進(jìn)知識(shí)和技能。

    雖然開放性音樂教學(xué)模式,作為一種教學(xué)思想在教學(xué)改革中具有重要作用,但不能排斥其它教學(xué)類型的作用。沒有一種教學(xué)模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí),或是為適用于所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的,因此我們不應(yīng)該把我們的各種方法局限于任何單一的模式上。事實(shí)上我們面臨的學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同,如果他們每個(gè)人都成為卓有成效的學(xué)習(xí)者,那么這也就要求我們采取不同的教學(xué)方法。就如“教學(xué)有法,教無定法”一樣,不應(yīng)僅僅追求模式的表象而更應(yīng)該注重其內(nèi)涵。

    在中小學(xué)音樂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)開放性問題

    湖南長(zhǎng)沙 陳冰媛

    開放性問題是相對(duì)于限定性問題而言的,它主張答案不唯一,思路多元化。在新課程提倡的當(dāng)前音樂教學(xué)模式中,教師們?cè)诮虒W(xué)中已越來越多地運(yùn)用開放性問題。因?yàn)橐魳繁旧砭途哂胁淮_定性和多解性特征,它的這種特征決定了在對(duì)音樂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就具有開放性和創(chuàng)造性。因此將開放性問題引入音樂教學(xué)當(dāng)中,能尊重學(xué)生對(duì)音樂的獨(dú)特體驗(yàn)和思考,能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂的主動(dòng)探索與探究,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索、實(shí)踐的能力。

    那么在中小學(xué)音樂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)開放性的問題呢?

    筆者認(rèn)為在音樂教學(xué)中,開放性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合音樂課程的性質(zhì)與特點(diǎn),基于教學(xué)目標(biāo)的需要,結(jié)合音樂教學(xué)的方法,為音樂教學(xué)服務(wù),以引起學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的注意力與興趣點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的音樂體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)造的音樂實(shí)踐能力。

    在音樂教學(xué)實(shí)踐中,我們可以根據(jù)“多樣性”、“探索性”等特點(diǎn)來進(jìn)行開放性問題的設(shè)計(jì)。

    多樣性特點(diǎn)的開放性問題是指解答方法為多樣的問題。在回答這類問題的過程中,學(xué)生的思維是開放的、發(fā)散的。如音樂欣賞教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生帶著自己對(duì)音樂的理解來展開想象,說出對(duì)音樂獨(dú)特的感受。如“在音樂當(dāng)中,你仿佛看到了一些什么樣的畫面?”“聆聽完這段音樂,你有什么樣的感受?”“隨著音樂主題旋律的發(fā)展變化,你聯(lián)想到了一些什么樣的情景?”“請(qǐng)你聆聽音樂后,以你對(duì)音樂的理解為這個(gè)音樂作品取個(gè)名字?!边@類問題的提出,有利于讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂的體驗(yàn)與感受當(dāng)中,不約束學(xué)生的想象力,尊重學(xué)生對(duì)音樂獨(dú)特的感受與理解,激起學(xué)生主動(dòng)聆聽音樂的興趣,達(dá)到音樂欣賞教學(xué)的目的。不僅僅是欣賞教學(xué),在音樂的其它教學(xué)領(lǐng)域中,凡是對(duì)音樂進(jìn)行欣賞與體驗(yàn)的音樂活動(dòng)中,都可以使用多樣性的開放性的問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行豐富的聯(lián)想與想象,感受音樂的情緒與情境,獲得獨(dú)特的音樂體驗(yàn)。

    探索性特點(diǎn)的開放性問題是指問題回答的途徑是開放性的,具有探索性特點(diǎn)。這樣的問題我們多可以使用在音樂創(chuàng)作教學(xué)中,如在低年級(jí)音樂創(chuàng)作教學(xué)中常見的探索音響與音源的教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)“在生活當(dāng)中你還能找到哪些物品能夠模擬這些樂器的聲音?”“試一試,你還能用什么樣的方法制作這樣的小樂器?”等,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)自己所帶的物品以及生活當(dāng)中的一些設(shè)備或物品的尋找、探索式的實(shí)踐方式來尋找適合模擬各種樂器的音源,得出自己的答案與結(jié)論。在中、高年級(jí)的音樂創(chuàng)作教學(xué)當(dāng)中,對(duì)節(jié)奏的創(chuàng)編和對(duì)簡(jiǎn)單旋律的創(chuàng)編,也可以使用這樣的開放性問題,如“試一試,這幾種節(jié)奏型你還能組成幾條節(jié)奏?”等。這探索性特點(diǎn)的開放性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去想、去查、去試,通過親身探索進(jìn)行音樂實(shí)踐,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂的探索與實(shí)踐的能力。在音樂唱歌教學(xué)中,歌曲表演的環(huán)節(jié)中也可以設(shè)計(jì)一些探索性的開放性問題,能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)歌唱表演的興趣。如在學(xué)生已學(xué)會(huì)歌曲,能有表情地進(jìn)行歌曲演唱之后,教師提出“你們小組還能用什么樣的表演方式來演唱這首歌曲?”在這類的問題引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)歌唱的表演形式進(jìn)行主動(dòng)的探索,激起了學(xué)生對(duì)表演的興趣,其表演也能呈現(xiàn)出多樣、豐富的表現(xiàn)形式,使學(xué)生更加主動(dòng)的參與到音樂表演當(dāng)中來。

    開放性問題的設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的思維空間,激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望。在音樂課堂中,開放性問題設(shè)計(jì)的方法還有很多,但無論是哪一種方法,都要問得巧妙,要力求問到學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)上,以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂、積極體驗(yàn)音樂的教學(xué)目的。

    淺談初中音樂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)開放性的問題

    長(zhǎng)沙市天心區(qū) 陳正明

    美國教育學(xué)家斯特林·G.卡爾漢說:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?!庇纱丝梢?,提問在課堂教學(xué)中處于舉足輕重的地位。在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、自由的、立體的開放性空間,更能讓學(xué)生在探索與思考的過程中形成自己對(duì)音樂的理解,有效的提問不僅能引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)孩子們探究的愿望,更能發(fā)展孩子們的思維能力。所以,在中學(xué)音樂課堂設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈_放性問題也顯的尤為重要?,F(xiàn)在就音樂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)開放性問題來談?wù)劰P者個(gè)人粗淺的看法。

    一、開放性問題設(shè)計(jì)在音樂課堂的應(yīng)用

    1、開放性問題設(shè)計(jì)在音樂理論知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用

    樂理是音樂的細(xì)胞,是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也就決定了音樂基礎(chǔ)知識(shí)概念教學(xué)的重要性。但如果強(qiáng)行地將一些基礎(chǔ)知識(shí)概念灌輸給學(xué)生,枯燥的教學(xué)內(nèi)容將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中,設(shè)計(jì)有效的開放性問題情景,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)到樂理知識(shí)的產(chǎn)生過程,提高他們對(duì)樂理的認(rèn)識(shí)水平、掌握規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在參加第29屆世界音樂教育大會(huì)時(shí),國外的音樂老師教授學(xué)生樂理知識(shí)的場(chǎng)面讓人印象非常深刻,他們不是很生硬的灌輸知識(shí),而是在各種音樂活動(dòng)中結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法,通過開放性的提問來啟發(fā)學(xué)運(yùn)用肢體、動(dòng)作、歌唱的行為來體驗(yàn)音樂的時(shí)值、節(jié)拍、音的高低等。

    例如:在音符時(shí)值的教學(xué)中,老師會(huì)事先準(zhǔn)備4個(gè)同樣大小的杯子,代表4個(gè)四分音符,提示大家用擊掌來演示四分音符,然后將其中一個(gè)杯子換成兩個(gè)小一些的杯子,“你會(huì)怎樣來表現(xiàn)這兩只小杯子呢?”提問啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋來表現(xiàn)八分音符,休止符就是將其中的一個(gè)杯子拿走,讓學(xué)生自主尋找音符時(shí)值的相關(guān)規(guī)律。在樂句填空的活動(dòng)中,會(huì)啟發(fā)學(xué)生用自己的肢體語言來表達(dá)樂句中的節(jié)奏特點(diǎn)。例如“你會(huì)怎樣表現(xiàn)大海波浪起伏的感覺,7”讓學(xué)生在律動(dòng)中體驗(yàn)三拍子的感覺,在簡(jiǎn)單的音樂創(chuàng)作游戲中,通過用不同的簡(jiǎn)單的樂器有規(guī)律的演奏不同的旋律來進(jìn)行合奏練習(xí)等,充分激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生的積極性和參與性。

    2、開放性問題設(shè)計(jì)在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

    德國音樂理論家舒巴爾特把人的喉嚨比作最純潔、最卓越的樂器,歌唱最易普及、最為簡(jiǎn)便,是音樂教學(xué)的重要形式。歌唱也是感受體驗(yàn)審美情感最直接的手段。在整個(gè)歌唱教學(xué)中,歌曲開始部分的聆聽非常關(guān)鍵,如果教師的提問有效、有趣,音樂指向性明確,則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,中間學(xué)唱部分的提問設(shè)計(jì)也非常重要,要在能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的同時(shí)還要合理的調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。最后表現(xiàn)歌曲部分的提問則起到畫龍點(diǎn)睛總結(jié)性的作用,有創(chuàng)意的設(shè)問能在一定程度上升華歌曲的人文內(nèi)涵和拓展課堂。筆者認(rèn)為在課堂上要少問學(xué)生“你們覺得這首歌好聽嗎?”、“愿意再來聽一次嗎?”這樣的問題,過多的類似于這種選擇性提問會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進(jìn)行學(xué)習(xí),壓抑思維的火花。筆者上過一堂英文唱歌課《IWILLFOL-LOW HIM》,這是一首很有代表性的福音歌曲,結(jié)合了美國宗教音樂和當(dāng)時(shí)的流行音樂風(fēng)格,對(duì)后來美國的流行音樂也產(chǎn)生了巨大的影響。在這堂課的設(shè)計(jì)中,目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱這首歌,而是啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)唱的過程中更多的去思考為什么要用不同的情感來演唱歌曲,歌曲的這種風(fēng)格特點(diǎn)是在什么環(huán)境下形成的?如“你們認(rèn)為歌曲中有幾種情感的變化?為什么?”“你們認(rèn)為這首歌曲前后兩段的情緒應(yīng)該怎樣把握?”引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲的時(shí)代背景是宗教音樂發(fā)展與流行音樂的碰撞,從而讓學(xué)生們從思想情感上理解歌曲,也便于他們更好的演繹歌曲。唱歌課的開放性的問題情境的創(chuàng)設(shè),可以提高學(xué)生的參與度,能使學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中,同時(shí)由于問題的開放性,答案的不唯一性,使不同層次的學(xué)生都能獲得一份成功的樂趣,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

    3、開放性問題情境在欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

    音樂欣賞是通對(duì)音樂進(jìn)行聆聽,并從中獲得音樂美的享受、精神的愉悅和理性的滿足,通過這種對(duì)音樂的聆聽,實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂美的感受和鑒賞。在音樂欣賞課中,怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)欣賞曲的情感內(nèi)涵和音樂表現(xiàn)形式整體把握,去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程,是欣賞課的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師常常把作品背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、思想等直接傳授給學(xué)生,或者只是從這幾個(gè)方面簡(jiǎn)單地進(jìn)行介紹,然后欣賞;由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足和音樂的“不確定性”,學(xué)生并不能很全面的體驗(yàn)音樂情感,這個(gè)時(shí)候老師也要充分的考慮到學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,有目的的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)開放性問題,比如在筆者上過的《通俗音樂掠影》一課中,其中一個(gè)環(huán)節(jié)是講“鄉(xiāng)村音樂”,因?yàn)閷W(xué)生大多對(duì)鄉(xiāng)村音樂不太了解,之前的設(shè)計(jì)就是比較直接告訴學(xué)生有關(guān)鄉(xiāng)村音樂的特點(diǎn)和風(fēng)格,但發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是特別感興趣,于是上課之前筆者提前調(diào)查學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村音樂的了解情況,從學(xué)生真正想要了解什么是鄉(xiāng)村音樂的角度去設(shè)定提問,如“你們最想了解鄉(xiāng)村音樂的什么內(nèi)容?”讓學(xué)生自己提出問題,關(guān)注問題,從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。通過欣賞不同音樂風(fēng)格的視頻進(jìn)行比較音樂風(fēng)格特點(diǎn),“你們覺得鄉(xiāng)村音樂哪有些獨(dú)特的音樂風(fēng)格?可以從哪些方面體現(xiàn)出來?”讓學(xué)生自己去比較、思考、發(fā)現(xiàn)音樂的特點(diǎn)而不是直接灌輸知識(shí)點(diǎn)。在音樂欣賞教學(xué)中的開放性提問要有技巧,每個(gè)學(xué)生都有他個(gè)人不同的音樂體驗(yàn),如何去引導(dǎo)大方向是老師設(shè)問的關(guān)鍵。開放性問題也更應(yīng)該從多方面,多角度去挖掘作品,使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力和能動(dòng)性,有目的的去聽。

    二、設(shè)計(jì)開放性問題的原則和要求

    從教學(xué)實(shí)例中,不難看出開放性問題的設(shè)計(jì)主要遵循以下幾個(gè)原則:

    1、難易適度、目標(biāo)明確

    教師所設(shè)計(jì)的問題難易程度要科學(xué)適度,符合初中學(xué)生的音樂認(rèn)知水平、規(guī)律,既不能讓學(xué)生有望而生畏之感,又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。例如:欣賞交響樂《日出》時(shí),就要學(xué)生說出音樂的風(fēng)格特點(diǎn),會(huì)讓學(xué)生無所是從,可以從音樂的情緒色彩去引導(dǎo)學(xué)生“你覺得音樂表達(dá)了一種什么樣的情緒?你聽了這段音樂腦海會(huì)浮現(xiàn)什么樣的畫面?”對(duì)初中生來說問題設(shè)計(jì)時(shí)還要明確目的,盡可能剔除目標(biāo)模糊不清的提問,保留針對(duì)性強(qiáng)、有實(shí)際意義的開放性提問。

    2、科學(xué)有效、注重啟發(fā)

    老師所提問題要富有層次感,由淺入深,注重教育規(guī)律,入手較易,開放性強(qiáng),解決方案多,學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大,能激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極參與。設(shè)計(jì)開放性的問題,要給學(xué)生造成心理的懸念,讓學(xué)生由好奇而達(dá)到求知的目的。例如:當(dāng)欣賞《跳蚤之歌》時(shí),學(xué)生們都會(huì)哄堂大笑,這時(shí)啟發(fā)學(xué)生“你覺得這段音樂的哪些地方讓你覺得有趣味性?是通過什么表現(xiàn)的?你認(rèn)為作者為什么要這樣去表現(xiàn)?讓學(xué)生由欣賞到思考再到理解歌曲的真正含義。

    3、設(shè)計(jì)源于生活,答案在于體驗(yàn)

    教師的設(shè)問可多與生活中的事物、學(xué)生周邊的事物相結(jié)合,更能給予學(xué)生啟發(fā)和體驗(yàn),讓學(xué)生從身邊的事物去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)音樂中的美。例如:在欣賞一首有關(guān)草原的歌曲,筆者會(huì)啟發(fā)學(xué)生,“如果要你用顏色來形容歌曲的情緒,你會(huì)用什么顏色?”學(xué)生可以回答很多,比如草原的綠色,藍(lán)天白云,羊群等,讓學(xué)生在歌曲的欣賞的過程中融入對(duì)生活的體驗(yàn),這些都能啟發(fā)他對(duì)身邊音樂生活的關(guān)注。

    總之,筆者認(rèn)為開放性問題的設(shè)計(jì)能使課堂教學(xué)立體化,給學(xué)生提供更多合作交流的空間,它可以促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題,深入地思考問題,讓學(xué)生在自由的空間里發(fā)現(xiàn)問題,獲得知識(shí),讓他們真正成為課堂的主人,而且在這樣的自由狀態(tài)下更有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維能力,實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。

    談高中音樂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)開放性的問題

    湖南株洲 趙亮

    在高中的音樂課堂中,相信很多老師都曾遇到過這種情況,課堂中覺得學(xué)生不夠活躍,老師提問題,沒人愿意回答,或者回答得非常簡(jiǎn)短,對(duì)比初中、小學(xué),高中生都更加成熟,要讓高中的課堂更加活躍,學(xué)生的思維更加活躍,問題的設(shè)計(jì)起到了關(guān)鍵的作用。

    教學(xué)當(dāng)中所提出的問題分為封閉性問題和開放性問題,開放性問題,即需要被問的人回答自己對(duì)某事的看法、意見,核心是主觀的意見。如:欣賞這段音樂時(shí)你想像到什么場(chǎng)景?答案因人而異,學(xué)生想到什么就可以回答什么:每個(gè)學(xué)生都可以與老師交流自己內(nèi)心的感覺,發(fā)表自己的看法;而封閉性問題,對(duì)比開放性問題,不需要有意見或看法,答案只能是肯定或否定。如:欣賞這段音樂感覺到少女的祈禱嗎?學(xué)生的答案就是有或沒有。就像積極傾聽一樣,開放性的問題需要進(jìn)一步的探索和交流,而封閉性的問題則切斷了師生間的交流,高中生是渴望表達(dá)自己的情緒情感的,在音樂教學(xué)目標(biāo)中我們不再停留于讓學(xué)生了解“音樂是什么風(fēng)格的”,而是讓學(xué)生探討“音樂為什么是這種風(fēng)格的”,而只有老師提供了平等交流的平臺(tái),學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來,所以在高中音樂教學(xué)中更應(yīng)注重開放性問題的設(shè)計(jì),下面就個(gè)人的淺薄經(jīng)驗(yàn)來談一談如何設(shè)計(jì)開放性的問題。

    一、緊扣教學(xué)目標(biāo),保證問題的有效性

    課堂中的問題與活動(dòng)都是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),是讓學(xué)生了解什么,思考什么,圍繞著目標(biāo)來設(shè)定,如在《漢族民歌》一課當(dāng)中,導(dǎo)入采用播放三首歌曲:臺(tái)灣童謠《天黑黑》、宋祖英演唱《大地飛歌》及《繡荷包》,提出問題:猜一猜哪些是民歌?你認(rèn)為什么樣的歌曲是民歌?設(shè)計(jì)這類問題是讓學(xué)生了解民歌是民間口頭流傳的歌曲,是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶,把民歌區(qū)別于具有民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲,緊扣教學(xué)目標(biāo)?!澳阏J(rèn)為”這種問法,體現(xiàn)開放性,他此刻的任何看法都是這個(gè)問題最好的答案,學(xué)生不用擔(dān)心錯(cuò)與對(duì),這樣對(duì)民歌的概念將更加清晰,比起教師直接展示民歌的概念,要更生動(dòng)有效。相比之下,有的老師一開始提這樣的問題:你喜歡民歌嗎?為什么?通常一般情況下,在聽流行歌曲為主流的高中生中,說喜歡的學(xué)生少之又少,老師會(huì)痛心于學(xué)生的想法,而問題的答案離我們想要的目標(biāo)越來越遠(yuǎn),要強(qiáng)調(diào)的是,高中的鑒賞,不能讓學(xué)生“被”喜歡我們所介紹的音樂,即使是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題,但有些問題注意不宜太早提出,在學(xué)生還沒有真正了解的情況下,最好不要問學(xué)生為什么喜歡或?yàn)槭裁床幌矚g該類音樂,“音樂教學(xué)過程應(yīng)是完整而充分地體驗(yàn)音樂作品的過程”,就是讓學(xué)生自身去經(jīng)歷、去感悟、去操作,最后才能自己去評(píng)價(jià)。

    二、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平,問題的難易度要適中

    高中生有著比小學(xué)初中生更成熟的思想,但在教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的了解卻沒有我們想象的那么樂觀,現(xiàn)實(shí)的情況是我們大部分的學(xué)生連簡(jiǎn)譜都唱不準(zhǔn),更不用說五線譜,但不識(shí)譜并不意味著不會(huì)唱歌、不會(huì)欣賞、不會(huì)評(píng)價(jià),因此教師應(yīng)該在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平,問題不能太簡(jiǎn)單,太簡(jiǎn)單的問題學(xué)生甚至不予理睬,但問題也不能太專業(yè)化,即使學(xué)生想回答也不知道怎么樣答,教材不是教學(xué)唯一的資料,教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平對(duì)教材進(jìn)行二次加工,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā),設(shè)計(jì)難易適中的問題。由于開放性的問題必然有很多主觀的答案,教師引導(dǎo)很重要,如在介紹“中世紀(jì)宗教音樂”時(shí),學(xué)生對(duì)這類音樂很陌生,筆者找了一個(gè)關(guān)鍵詞“教堂”,這是學(xué)生不陌生的,提出問題:教堂在西方人的生活中有什么作用?在教堂當(dāng)中的音樂是什么感覺的?給學(xué)生充分討論和想象的空間,即使學(xué)生沒聽過這類音樂,但學(xué)生會(huì)說:我想象那應(yīng)該是神圣的、莊嚴(yán)的、神秘的等,這樣比老師直接介紹更容易讓學(xué)生接受,從學(xué)生所了解的知識(shí)出發(fā),一步一步引導(dǎo)學(xué)生聽賞,會(huì)獲得比較好的課堂效果。

    三、關(guān)注學(xué)生的興趣方向,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

    我們都知道,興趣是最好的老師,在課上很多學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容能口若懸河地介紹,不感興趣的他會(huì)心不在焉,因此,從學(xué)生的興趣上找突破口尤為重要。首先,學(xué)生喜歡流行音樂,介紹京劇時(shí)就可設(shè)計(jì):“你聽過哪一些有京劇元素的流行歌曲?”諸如此類的問題,一下拉近學(xué)生與傳統(tǒng)京劇的距離:介紹日本的音樂,可設(shè)計(jì)與日本的動(dòng)漫音樂相關(guān)的問題讓學(xué)生自己來介紹;介紹肖邦的作品,則圍繞歌星周杰倫的流行歌曲設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入也有不錯(cuò)的效果。

    其次,還可以把一些聽辨活動(dòng)巧妙地設(shè)計(jì)成游戲,讓學(xué)生在“游戲”中“玩”音樂,使課堂氣氛更加輕松愉快。如欣賞莫扎特的《第四十交響曲》第一樂章,筆者曾嘗試過先讓學(xué)生哼唱熟悉的主部主題,再試著跟音樂哼唱副部主題,兩個(gè)主題熟悉之后,給學(xué)生欣賞第一樂章,以小組接力的游戲形式,聽到哪個(gè)主題出現(xiàn)就上黑板寫下“主”或“副”代替,這樣一來不僅課堂氛圍非常好,而且學(xué)生“聽”得更加認(rèn)真,討論也越發(fā)熱烈了。

    值得一提的是,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá),視頻資料也不再像以前那樣寶貴,學(xué)生“百度”一下能找到很多歌唱家、音樂家的不同版本的音樂作品,但“百度”不到的是教師的演唱、演奏和表演,教師的表演其實(shí)是學(xué)生最感興趣和想欣賞到的,在教師能基本把握的情況下,自己的示范往往能讓學(xué)生感覺更加親切,不要擔(dān)心自己沒有歌唱家沒有演奏家的水平,我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不管唱得好不好,敢唱就是好的,對(duì)于自己也應(yīng)該如此,如果教師都怕出丑,又怎能去要求學(xué)生、邀請(qǐng)學(xué)生表演呢?

    以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體會(huì),希望能對(duì)大家有所幫助。

    談?wù)勚行W(xué)音樂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)開放性的問題

    湖南株洲 李卉

    當(dāng)老師在課堂中提出開放式問題時(shí),學(xué)生會(huì)感到放松,通常他們能參與進(jìn)來,充分表達(dá)自己的想法。在中小學(xué)音樂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)開放性的問題,筆者認(rèn)為:

    一、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是開放性問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

    學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在設(shè)計(jì)開放性問題時(shí)更要注意這一點(diǎn)?!兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)要重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,要加強(qiáng)音樂課與社會(huì)的聯(lián)系。”

    在上《培養(yǎng)音樂的耳朵》這一課時(shí),首先要激發(fā)學(xué)生的自信心,讓他們認(rèn)為自己有聽懂大型的器樂作品的能力。不要說“你們一定能聽懂”之類的空話,而是給學(xué)生兩個(gè)音樂形象:“騎兵”與“祈禱”,讓學(xué)生自己來當(dāng)一回作曲家,設(shè)計(jì)旋律、節(jié)奏、速度、力度等。學(xué)生在討論、交流甚至是爭(zhēng)執(zhí)后,會(huì)形成一個(gè)意見基本一致的答案,畢竟這兩個(gè)形象鮮明,對(duì)比較大。接下來,讓學(xué)生一起來欣賞《1812年序曲》中這兩個(gè)音樂主題,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)與作曲家不謀而合時(shí),非常興奮,體驗(yàn)與感受都比較深刻。這時(shí),再對(duì)他們說“你們一定能聽懂大型的音樂作品,只是大家要做一個(gè)有意識(shí)的聆聽者”,他們就很容易接受,一切都水到渠成了。

    音樂教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中感悟生活、體驗(yàn)音樂的美。在設(shè)計(jì)開放性問題時(shí),老師可將一些現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的重大事件緊密地與音樂教學(xué)結(jié)合起來。2008年奧運(yùn)會(huì)的主題歌《我和你》旋律優(yōu)美,學(xué)生非常喜歡,大多數(shù)學(xué)生會(huì)演唱這首歌曲。但在許多學(xué)生的印象中,這是一首對(duì)唱歌曲,而沒有注意到歌曲里還有合唱部分。在鑒賞這首歌曲時(shí),給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題:“請(qǐng)關(guān)注歌曲中的合唱部分,你認(rèn)為這一部分用得合適嗎?”這樣的問題既引導(dǎo)學(xué)生注意了歌曲中平常沒有留意的部分,又給了學(xué)生很大的空間,思考作曲家為什么在這用上合唱部分呢?

    二、開放性的問題應(yīng)當(dāng)是在有針對(duì)性基礎(chǔ)上的開放。

    在音樂課堂中,有一個(gè)問題音樂老師問得最多,學(xué)生卻最害怕或是最不想回答,那就是:“你對(duì)音樂有什么感受?”為什么學(xué)生最害怕或是最不想回答這個(gè)問題,筆者認(rèn)為是因?yàn)檫@個(gè)問題太開放,有許多學(xué)生不知從何談起,通常學(xué)生會(huì)回答:“很好聽”、“聽起來很舒服”等。老師在問此問題時(shí),應(yīng)針對(duì)不同的音樂作品給予進(jìn)一步的提問說明。其實(shí)這樣的問題,在教學(xué)中不如換成:“請(qǐng)給所聽的音樂作品命名,并說明你的理由?!睂W(xué)生為音樂作品命名,當(dāng)然是根據(jù)自己聽音樂以后的感受來進(jìn)行的,而學(xué)生說明理由的過程也就是分析音樂要素的過程。而類似的如“請(qǐng)根據(jù)你的感受與分析來處理歌曲”、“請(qǐng)根據(jù)你的感受創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏”等開放性的問題都要比問學(xué)生“對(duì)音樂有什么感受”要有針對(duì)性,也便于學(xué)生有的放矢。

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